淺議中學作文教學的創新山西省高平市石末中學焦文習傳統作文教學“命題——指導——批改——講評”的模式極易走入五大怪圈，即訓練的模式化，指導的模式化，語言的“他化”，情感的“荒漠化”，思維思想的模式化。我想就此談一談我個人對作文教學的看法。

一．作文評估方式要靈活多變。

作文評估方式如今已是五花八門：傳統式教師批改（仍然是最主要的評估方式）；學生互批互改；以面談代替文批；教師“下水作文”等等。姑舉三例略做剖析。

首先看學生互批互改。我們得承認，學生改得很細致，眉批評語都不少，但最大的問題還是他們在寫作中常犯的大毛病：或對作文的中心主題模糊不清，或對作文的選材、立意、構思的藝術匠心評改不到位，并且大多數僅僅是挑挑錯別字，劃劃優美句子而已。學生的批改興趣盡管很高，但缺乏對本次作文訓練共性問題的認識，實際訓練的收效不大，還是要有教師的講評才起作用，很費時費力。

再看教師“下水作文”。在各類語文教研書里均可發現此類不盡科學的提法。我也曾嘗試過一二次，也曾當眾“自得”地讀給學生聽，并自析自評。排除本人的寫作水平有限因素之外，我發現，我的“下水作文”實際上是“作文下水”！遠不如寫作優秀的學生寫的好！——相信有這種自知之明的語文教師也不止我一人。那么，教師的“范文”又“范”在哪呢？！這里必須明確一個問題：評論家與作家是兩回事。我認為，教師在中學作文教學舞臺上最好的角色應該是評論家而不是作家。“眼高手低”對于作家來說可能是致命傷，但對評論家來說，并不是什么見不得人的傷疤。話說回來，即使教師的作文真正好，用自己的文章去與學生的作文“比美”，不說“倚老賣老”也算是抹殺了作文優秀學生的光芒了吧。再有，我總覺得語文教師也夠不容易了，有那么多正事要做不算，單單“多讀書”這一條分內的額外要求就能把所有語文教師牢牢的泡在書海里！哪有時間來寫一篇標準的范文呢？那些在課堂上與學生“同步完成”作文的教師，恐怕早忘了自己是課堂上的教學組織者，以致學生抄襲、卡殼、或干脆在玩也不聞不問。

再次，以面批代替文批。我曾試過一次，在一學期作文訓練全部結束迎接期終考試時，我曾對兩個班的近50名作文“問題學生”逐一進行作文面批。具體就是結合本學期該生的八篇作文，對他們的作文現狀進行分析指導，每人5——15分鐘不等，個別學生甚至要三五十分鐘。針對性的確有，但解決辦法說來說去無非是些“要多讀書”、“要多寫隨筆日記”、“要多觀察生活”等語文教師的大眾套話而已。至于學生聽后真正收獲多少就不得而知了。問題是，如果每一次作文評估都這樣先批改后談話，恐怕學生都沒時間來聽你“刮噪”吧。

基于對以上三種（當然遠不止這些）時下流行的作文評估模式的分析，我認為，作文評估不要局限于一種固定的模式、套路。傳統的作文評估模式：批改（個性）——講評（共性）好就好在能發現發給學生，最好有一個完整的訓練系統，而不是今天一個樣，下次又換成了毫不相干的主題。此外，眾所周知，學生的寫作文遠遠不同于文學創作。由此，如何在目前作文考試有限的時間內會寫作，高質量的寫作，技巧性的東西就顯得尤為重要，（至少幾年內還不會有大的作文考試變革吧）而這正是傳統作文教學的失重之處。

其次，“作文學”的指導。實際上，把學生寫作文的學問稱為“作文學”的確不為過。因為它既有文章的共性，又有“作文”的特性（如題目、字數、中心、主題、文體等的限定）。告訴學生作文與文學的區別與聯系，教會學生作文的審題方法，構思方略，行文要著遠比在訓練后大談毛病強得多。要讓學生意識到，只要掌握了正確的作文理念，即使文章學技巧平平的考生，也一樣可以拿到較為理想的分數。可能有人會指責這種做法有些急功近利，但問題是，究竟誰有權徹底變革當今的作文考試呢？！

最后，其它指導。這里主要包括個別寫作后進生的入門指導，個別尖子生的拔高指導，擅長不同文體學生的“分科”指導等等，不再贅述了。