淺談自主學習的教學策略三聯永恒學校黃長春問題的提出長期以來，由于受前蘇聯“紅領巾”教學法和應試教育的影響，“教師講、學生聽”、“教師問，學生答”的灌輸式教學模式一直充斥、占據課堂。一篇篇文質優美的課文經過教師的分析后被肢解的支離破碎，味同嚼蠟。久而久之，學生也習慣了這種“衣來伸手，飯來張口”的被動學習方式，逐漸喪失了學習的主動性，從而導致學生語文素養和語文教學質量的低下。針對這種狀況，《語文課程標準》明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新理念，力圖通過轉變學生的學習方式，來改變語文教學少慢差費的現狀，提高學生的語文素養和語文教學質量。而自主、合作、探究的學習基礎是自主。沒有自主，合作、探究就無從談起。新一輪語文課程改革以來，許多教師在新理念的指導下，在教學實踐中對如何引導學生自主學習進行了有益的探索，也取得了一些可喜的成績。但還有不少教師對什么是自主學習，如何引導學生自主學習沒有明確的認識和有效的方法。教學中不顧情況，不問內容，一味讓學生只憑好惡去“自主學習”，從而導致學習的無效現象時有發生。而學生因為習慣了被動接受的學習方式，已經形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主學習。所謂“自主學習”往往變成“自己學習”或“自由學習”。因此要讓學生真正學會自主學習，不僅要轉變教學觀念，在“思想上確認、在行動中落實學生的主體地位”（丁培忠）更重要的是要讓學生學會自主學習。自主學習的內涵《〈語文課程標準〉解讀》對自主學習解釋為：學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》將自主學習的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。自主學習的教學策略《語文課程標準》提出的自主學習，是指在教學條件下的學生高品質的學習，它不同于完全放任自流的自學，是在教師組織、引導下的學習。只有教師在教學過程中組織得力，引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣，養成自主學習的習慣。（一）營造氛圍，激活“自主”意識良好的學習氛圍，既包括外在的物質環境，即教室的布置、設施等，讓學生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、生生之間的關系。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，從課堂的主宰，變為學生學習伙伴，和學生一起在一個民主、寬松、和諧的學習氛圍里，合作交流，平等對話。教師在教學中，要為每個學生提供積極參樂。他們大聲地讀，快樂地說，向老師展示“我能行”。由此我們可以看出，在教學過程中，通過激勵性的評價，對學生的參與熱情、學習方法、思維想象、探究收獲、合作能力等及時給予中肯的評價，不僅能拉近師生間的距離，使學生感受到來自老師的尊重和鼓勵，而且能給學生成功的享受，極大地增強主動探究的信心。尊重差異，關注“自主”發展我們知道，每個班都是由知識水平、語文能力、思維習慣、性格愛好等各不相同的學生組成的。因此，教師在教學中要充分正視學生的個性差異，面向全體學生，實施因材施教，把對學生個性發展的關注，擴展到最大限度。盡可能地讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標；盡可能讓學生選擇自己熟悉的學習方法；盡可能地尊重學生各異的學習速度；盡可能讓學生自選學習難度；盡可能地讓學生自己評價學習，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。正確引導，學會“自主”調控由于小學生受年齡及認知水平的制約，他們的自主學習如果僅僅依靠個人是很難完成好的。而學生的自主學習，也不是離開“教師主體”，他們的自主學習，需要在教師引導下才能順利進行。因此，要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，“教師還要善于引導，巧于點撥，長于調控。學生思路不暢時，要進行疏導；學生思路偏離目標時，要善于引導；學生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧于開導。”（楊再隋）教師在教學過程中，該講的講，該點的點，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時作出相應的調整，不斷增強自主學習的能力。內外結合，養成“自主”習慣眾所周知，課堂教學的時間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學習來提高學生的語文素養，也是不太可能的。《〈語文課程標準〉解讀》中提出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”因此，我們一方面要拓寬課程時空、把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起，供學生學習；另一方面要帶領學生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會中去學習語文，使有限的時間、空間獲得無限的延伸。久而久之，學生就會形成大語文的學習觀，養成自主學習的好習慣。而當學習成為一種習慣，許多問題就會迎刃而解。可以說，學生自主學習方式的構建是一項長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，還有許多的問題等待我們去研究、去探索。只要我們每一位教師牢記以學生發展為本的理念，在教學中真正落實學生主體地位，時時以促進學生自主學習、自我發展為宗旨，以大語文觀為指導，讓學生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，學生就一定能學會自主學習，達到“不需要教的目的。論文