有的人--紀念魯迅有感教學目標：（一）知識與技能能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。（二）過程與方法了解本文運用的表現手法，體會這種手法運用的好處。（三）情感態度與價值觀能理解魯迅的為人民服務的精神，啟發深思人生意義和價值教學重點：有感情的朗讀這首詩，學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。教學難點：引導學生理解含義深刻的詩句。教學方法：小組合作學習教學過程：一、

導入翻譯“Tobeornotisaquestion!”譯文：“活著還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復興時期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨白。言詞雖短，卻引發出世人深深的思索：“人究竟應該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們借著學習臧克家的詩作《有的人》也來探討一下這個關于生命的意義與價值的問題。（板書課題）二、介紹成詩背景、拉近距離用濃縮的語言來表達自己的感情，這是詩的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們有必要先來了解一下這首詩的作者和寫作背景。（《有的人》寫于新中國成立不久。1949年10月19日，是魯迅逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重舉行各種紀念活動，詩人參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月1日寫下了這首詩。臧克家，我國現代著名詩人，主要作品收在《臧克家文集》中。1933年出版了第一部詩集《烙印》，長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部。）三、誦讀全詩，整體感知1、學生自由讀詩，注意讀流暢。2、指導學生讀出節奏。3、指名讀，師生評議。4、齊讀，注意讀出感情。四、合作交流，領悟內容1、

由魯迅的死作者思考到了什么？“生”與“死”――“有的人活著／他已經死了；有的人死了／他還活著。”2、兩個“生”與“死”的含義怎樣理解？第一個“活”――肉體和生命還存在著，“死”――精神已經消亡了；第二個“死”――肉體與生命已經消亡了，“活”――“精神永存”。有的人是雖生實死，行尸走肉；有的人雖死猶生，精神不朽。3、

詩中是怎么刻畫這兩種人的形象的？對人民的態度：“騎”“呵，我多偉大”――驕橫無恥，自命不凡的丑態“俯”“給人民當牛馬”――謙遜、誠懇。4、有感情地朗誦第二節要求：朗讀前半句時，使用的語調較高，讀出驕橫的、不可一世的丑態；而后半句則用低沉的、懇切的語氣朗讀，讀出詩句中人物形象的特點。5、人生的追求：第三節：一心想著個人名利的人（“想不朽”）愿意為進步犧牲一切的人（“情愿作野草”）6、對社會的作用:第四節：損人利已的人(“他活著別人就不能活”)犧牲自我、造福他人的人（“他活著為了多數人更好的活”）7、這些人的結局有什么不同？把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；（“把他摔垮”“名字爛得早”“下場可以看到”）魯迅以野草自比，（因為這一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。（“永遠記住”“青青野草”“抬舉的很高”）這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀念魯迅先生為人民和革命進步事業鞠躬盡瘁、無私奉獻的同時，向人們揭示著關于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。五、對比寫法說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發現呢？詩歌把兩種迥然不同的人的表現與結局進行對比，更好的闡明了無私奉獻者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生猶死、遭人唾棄的哲理。六、結構第一節以議論總領全詩（飽含哲理的議論開頭）第二～四節將兩種人形象進行對比、第五～七節將兩種人結局進行對比。（形象的語言和鮮明的對比來表現抽象的哲理）七、詩意深探請同學們飽含感情的再讀本詩，思考生存的意義與目的應該是什么對人民有所貢獻，對社會有所意義八、鏈接生活本詩為紀念魯迅而寫，卻遠遠超出了紀念魯迅的范圍，是對人生價值的議論。說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人？生活中無私奉獻、為人民服務的人太多了，我們要向這些人學習，做一個對社會有用的人，以社會主義榮辱觀要求自己。（八榮八恥歌）九、實踐與作業1、以“人應該怎樣活著？”為話題作文2、學唱《八榮八恥歌》板書設計：有的人――紀念魯迅有感臧克家活≈死

死≈活

騎

對

俯想“不朽”