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淺析農村小學語文閱讀教學中的不足茶山小學：鄧順海摘要：就農村小學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，有不厭其煩的分析教學，有為應試的肢解教學，有展現師生嘴皮子功夫的表演教學等等，不一而足。特別是閱讀教學中出現的一些不和諧音符令人擔憂。閱讀教學中的不足主要表現在：對新課標的理解不夠；對文本的解讀不深；與學生的生活相距太大；語文閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。關鍵詞：理解不夠；解讀不深；程式化；農村小學語文閱讀教學的現狀如何？就農村小學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學課，其中不乏優質課，但不盡如人意的課卻大量存在。有不厭其煩的分析教學，有為應試的肢解教學，有展現師生嘴皮子功夫的表演教學等等，不一而足。目前農村小學語文教學還存在著一些不盡如人意的方面，特別是閱讀教學中出現的一些不和諧音符另人擔憂。農村小學語文閱讀教學中的不足，我認為有以下幾點：一、對新課標的理解不夠部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對課標的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質一知半解，模糊不清。還沒有走出“應試教育”的誤區。就閱讀教學而言，課標分三個學段分別提出了不同層次的要求，三個學段的教學目標應該各有側重。但現在的閱讀教學，教師往往刻意回避段落教學，回避分段概括段意的訓練，將教學重點放在整體感知，品詞析句上，殊不知分段、概括主要內容、歸納中心思想的能力是閱讀能力的重要組成部分，沒有這些能力，學生就不能整體感知課文內容，就不能掌握課文的主要寫作方法，就不能在閱讀中訓練邏輯思維能力。二、對文本的解讀不深在當前語文教學中，尤其是農村小學語文的教學，文本解讀一直存在著巨大的欠缺。主要表現在我們的教師設計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設計甚至教參上現成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不

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