《我來編童話》教學設計【教材分析】《我來編童話》是人教2011課標版小學語文三年級上冊第三單元的習作。本次習作是在以“童話”為主題的單元閱讀學習之后展開的習作教學內容：給出一些詞語，引導學生通過讀詞語在腦海里想象畫面，再根據畫面試著自己編童話，寫童話，讓學生進一步感受童話豐富的想象，感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。【學情分析】兒童是最具有想象天賦的，引導學生在廣闊的天空中張開想象的翅膀，它們就會寫出一個個精彩的童話故事。但是也需要教師適當地指導，如在角色的挑選、語句表達的流暢性、故事內容的條理性、完整性等方面。【教學目標】1.能夠選用教材中的詞語進行大膽想象，并樂于與同學交流想象的故事，感受童話豐富的想象。2.圍繞角色、時間、地點和事件，運用通順、連貫的語句把童話故事編寫出來。3.與同學交流自己的童話故事，學會分享，嘗試修改自己的習作。【教學重點】根據所給的詞語，將童話故事創編得具體、完整。【教學難點】通過編寫童話故事，培養創造性想象能力。【教學方法】情景教學法、談話法、小組合作學習法。【教學準備】多媒體課件。【教學過程】一、創設情境走進童話1.（課件出示本課課題）同學們，知道我們這節課的任務是什么嗎？對，我們要編童話。（板貼題目：我來編童話）那童話到底怎么編呢？這節課我們就去解決這個問題。第三單元當中我們乘著想象的翅膀一起游歷了奇妙的童話王國，學習了一些編寫童話的本領，那么這節課我們就得去運用來編寫童話了，這個單元當中我們學習了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話，知道了在童話的世界里，螞蟻能齊心協力的勞動、蟋蟀可以從牛肚子里勇敢地逃生，每一篇童話故事都是那樣的吸引人！還有之前我們學過的一些童話和在課外讀過的一些童話，給你印象最深刻的是哪一篇呢？2.回顧童話的特點，相機板書：想象豐富、動作行為、情緒情感。[設計意圖：談話的形式中回顧感知，引入課題，使學生興趣盎然得進入教學情景]二、激發想象創編故事開頭（一）提供寫作對象，讓想象變得豐富1．（課件出示寫作部分的三組詞語）師：孩子們，老師給大家帶來一些詞語朋友，誰給大家讀一讀？橫著讀這些詞語，你的腦海里浮現出了怎樣的畫面？（1）指名讀詞語，想象畫面（2）全班交流師隨學生匯報，啟發想象：①國王可能是頭戴王冠的人，也可能是老虎、兇狠的獅子、青蛙等。（課件出示上述角色的王冠圖片）②黃昏有時候會帶給我們不同的感受：比如讓人感覺很舒服的溫暖的黃昏；不同地方的黃昏：沙漠中的黃昏；不同天氣的黃昏：白雪皚皚的黃昏等（課件出示相應圖片）③宮殿里、貧苦人家、魔法師家里的廚房樣子。（3）師深入引導：看到這些詞，老師想到的畫面是：在一個天邊被染成金色的黃昏，一只渾身雪白的貓國王悠閑地在馬路邊散步。引導學生選用兩個或三個詞語詞語想象更加細致的畫面。2．確定主角在老師給你們贈送的作業紙上紅色框里填上你最心儀、最喜歡的角色。（學生填寫）全班交流。主角有了，可以任選一個或者是幾個作為配角，在書中圈出來吧。如果有需要，也可以在書的旁邊，添加你喜歡的其他角色，如小公主、月亮等。當然，還可以給他們起個好聽的名字。[設計意圖：根據給出的詞語，引導學生不斷的想象畫面，結合圖片的出示以及層層遞進的引導中，豐富學生的想象畫面，為后續故事開頭的創編做以鋪墊。]3.確定寫作順序師總結過渡：在童話故事中，人物、時間、地點都是必不可少的組成部分，有時還極具代表性。讓我們一看到他們，就馬上聯想起跟他們有關的童話內容。你是以時間、地點、人物還是情緒情感為順序呢？（學生自主想象畫面）全班交流。[設計意圖：引導學生從給出的詞語中，選擇童話的角色，使學生懂得童話的基本組成要素：人物、時間、地點都是童話故事中所應具有的，并且了解到這些要素的重要性]（二）創編故事1．學生確定確定題目。師：孩子，相信此刻你的腦海中已經出現了許多畫面。那我們現在就開始起個題目吧。我們可以從我們這個單元里這些課文的題目中有所啟發。《賣火柴的小女孩》是以事件+人物來定題目的，《在牛肚里旅行》是地點+事件。（學生自主想象）2.引導寫開頭和結尾（1）學生自主想象故事開頭（2）全班交流（3）師生評價3、學生書寫故事開頭（教師提示書寫姿勢：提筆即練字哦，小腰板拔起來！）【設計意圖：學生在自主構思的基礎上班內交流編故事活動，并在此過程中互相評價，盡可能地讓每個學生在此過程中不斷獲得動口、動腦以及合作學習等能力的培養。引導學生第一次書寫，將修改后的故事開頭寫下來。為后續創編故事情節降低難度】三、例文引路創編故事情節師：孩子們，良好的開始是成功的一半。故事的開頭，我們已經想好了。接下來又發生了什么樣的故事呢？作業紙上有四朵云，你可以在每一朵云上寫一個自然段。快閉上眼睛想一想。全班交流：請2名學生講述故事。學生評價：你喜歡聽誰的故事，你覺得他最大的亮點是什么？（引導學生圍繞童話特點進行評價。）改進建議呢？同學們說得太好了，通話永遠都是一條表達真善美的成長之路。（五）例文學習師過渡：看來我班同學都是會評價作品的小作家。那么怎樣才能讓故事更加生動形象？我們一起再來看看《在牛肚子里旅行》中的兩只蟋蟀，看看他們間的故事。有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”“那讓我先藏，你來找。”紅頭說。“好吧！”青頭說完，轉過身子閉上眼睛。紅頭向周圍看了看，悄悄地躲在一個草堆里不作聲了。“藏好了嗎？”青頭大聲問。紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答應，就會被青頭發現。正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。1．請一名學生朗讀。師：你的朗讀聲情并茂，謝謝你！這樣生動的故事，作者是怎樣寫的？誰愿意來說說？2．學生匯報（板書：說話思考跑跳……）3．教師總結：作者就是進行了大膽的想象，把自己當成了童話中的兩只蟋蟀，讓他們會說話、會思考，會跑跳，會著急，還會有很多的內心感受等等，讓我們讀起來仿佛身臨其境，精彩極了。（板書：大膽想象）師：我想你們已經知道如何把自己的童話寫得生動形象了，對嗎？（對）4、出示寫作要求現在到了你大展身手的時候了！誰來讀寫作要求？出示習作要求：（1）利用確定的童話角色繼續創編故事。（2）想一想：他們在那里做什么？他們之間發生了什么故事？（3）大膽想象，語句連貫通順，力求生動有趣。4.學生配樂習作。5.引導學生寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順，然后小組交流各自寫的故事。【設計意圖：此環節教學主要采取了在例文引路、評價交流的方式中，引導學生在練寫時更好地習得把故事寫得具體、生動的方法，提升習作能力，同時體驗創編童話故事的樂趣。】四、展示交流評價改進（一）指名學生朗讀編寫的故事（二）學生評價師：好文章是修改出來的。學會在欣賞中借鑒，相信你的童話故事也會更精彩！回家后再修改故事，然后講給爸爸媽媽聽，好嗎？【設計意圖：給與學生展示評價的空間，評價交流中互相啟發，多向互動，不斷完善，使學生懂得好文章是需要修改的，激發學生課后再度創編的欲望】五、課堂小結引導激勵同學們，美好的童話，能開拓視野、啟迪智慧，發人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓我們五彩的夢在童話中盡情展現，讓美麗的童年在童話中更加絢爛！【設計意圖：在總結中激勵，讓學生更加愛上童話，使學習活動更好的延伸拓展】板書設計：我來編童話想象豐富人物行為動作時間情緒情感地點教學反思：一、選擇材料要選擇自己最熟悉比較喜歡的動物來寫。還要非常了解這些動物的特點和生活習性。比如啄木鳥篤篤叫，吃蟲子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚；小兔跑得快，愛吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計多端等。二、把“物”人格化在我們的筆下。要把這些動物當著人來寫，會做事，會學習，會生活，會思考，會說話……例如：如果寫啄木鳥，既要寫啄木鳥給樹木捉蟲子的習性，又要讓啄木鳥有人的語言、想法、感情等。三、想象是關鍵想象是編好童話故事的關鍵。童話故事里的事情可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇。可以沖破時間、空間的限制，深入到人所不能達到的領域去。把動物看成像人那樣生活思維。四、主題要鮮明每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表揚他什么