安慶宜秀區教師考試中學招聘考試測試試題及答案

一、單選題

1.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移

C.逆向正遷移D.順向正遷移

答案：：D

解析：：

“溫故而知新”體現的是先前學習對后繼學習的促進作用，所以是順向正遷移。

2.一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為()o

A.效度B.信度C.區分度D.難度

答案：：A

解析：：

一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為測量的效度；測量

的信度是指測量的一致性；測量的難度是指測驗項目的難易程度；區分度是指對所測量的

個體相應的屬性或品質進行有效區分的程度。

3.態度的構成要素中處于核心地位的因素是()

A.認知因素

B.情感因素

C.意向因素

D.情境因素

答案：：B

解析：：

態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。

4.班杜拉認為，影響兒童道德學習的因素很多，但是，其中起決定作用的是()

A行為主體的觀察

B.先天的遺傳

C.后天的環境影響

D.教育者的說服教育

答案：：C

5.教育研究首先必須遵守的原則是()

A.倫理原則B.匿名原則

C.保密原則D.自愿原則

答案：：A

解析：：

在進行教育研究的過程中，研究者不僅有責任確保研究工作符合倫理要求，還應該確保合

作者、研究助手、學生等對待被試的行為符合倫理要求。

6.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話體現的德育原則是()

A.知行統一原則B.疏導原則

C.因材施教原則D.導向性原則

答案：：A

解析：：

這句話的意思是:從書本上得到的知識終歸是淺薄的,最終要想認識事物或事理的本質，還必

須依靠親身的實踐。這體現了知行統一的德育原則。

7.我國普通中小學(包括實施九年義務教育制度的小學、初中和高中)教育的性質是()

A.學前教育B.基礎教育

C.高等教育D.中等教育

答案：：B

解析：：

我國普通中小學的教育屬于基礎教育，任務是培養學生的基本素質，為他們學習做人和進

一步接受專業教育打好基礎。

8.在學習某課題前，使學生為將要學習的新課題積累必要的感性經驗，從而順利獲得新知

識而進行的參觀是()

A.總結性參觀B.準備性參觀

C.并行性參觀D.現實性參觀

答案：：B

解析：：

題干闡述了“準備性參觀”的概念。

9.一般滅火器的滅火原理是()

A.降低溫度B.隔絕氧氣

C.增加濕度D.制造泡沫

答案：：B

解析：：

滅火器滅火時能噴射出大量二氧化碳及泡沫，它們能黏附在可燃物上，使可燃物與空氣隔絕,

達到滅火的目的。

io.安全需要屬于()

A.成長需要B.后天需要C.缺失需要D.物質需要

答案：：C

解析：：

安全需要關系到個體的生存，這種需要得不到滿足時，將直接危及個體的生命，所以屬于

缺失需要。

11.豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折，萬般無奈，終于逼

上梁山。他的氣質類型屬于()

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質

答案：：c

解析：：

本題考查黏液質的特征，考生不僅要記憶各種氣質類型的描述性特征，還要能靈活運用，

判斷文學作品中主人公的氣質類型。

12.讓學生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途，這種訓練方式稱

0o

A.討論法

B.頭腦風暴法

C.啟發法

D.用途擴散法

答案：：D

解析：：

訓練發散思維的方法有多種，用途擴散是其中之一。

13.學習策略能夠遷移到類似或者不同的學習情境中，這種遷移屬于()

A.具體遷移B.特殊遷移C.一般遷移D.水平遷移

答案：：C

解析：：

原理、原則和態度的具體應用是一般遷移，因此學習策略的具體運用屬于一般遷移。

14,將課程分為國家課程、地方課程和學校課程的劃分依據是()o

A.課程制定者

B.課程任務

C.課程目標

D.課程內容

答案：：A

解析：：

關于課程的類型，不同時期、不同國家、不同教育家，持有不同的分類標準，因此，對課

程劃分的類別也不同。課程的類別沒有嚴格的定義。從課程制定者或管理制度的角度，課

程可分為國家課程、地方課程、學校課程（即校本課程）。故正確答案為A。

15.我國居民丟失身份證后，即使做補辦（掛失）處理，但由于沒有任何注銷措施，導致原

身份證仍可正常使用。據記者調查，大量遺失、被盜身份證正通過網絡進行非法交易，并

被廣泛用于開辦銀行卡、信用卡，掩護詐騙、洗錢活動。更令人憂慮的是，由于我國現行

二代身份證缺乏必要的密碼等基本防偽功能，若不法分子掌握與自己外貌相近的他人真實

身份證，則可“分身兩人”，加大公安機關打擊犯罪的難度。對此，公安機關應該（）

①堅持依法行政，嚴格按相關法律法規辦理居民身份證

②提高行政效率，加快帶防偽識別功能的居民身份證換證步伐

③切實履行立法職能，行使嚴厲打擊盜用他人身份證犯罪方面的立法工作

④堅持對人民負責，著力提高居民身份證的防偽功能

A.C2X3）

BW

D.O?

答案：：D

解析：：

由于二代身份證缺乏必要的密碼等基本防偽功能，會使一些不法分子冒用他人身份證進行

犯罪活動，所以需要公安機關提高行政效率，加快換證步伐，②正確；需要我國政府切實

履行職能，堅持對人民負責，提高居民身份證的防偽功能，④正確。①與題意不符；，③錯

誤，公安機關不是立法機關。故選D。

16.“一頭獅子率領的一群綿羊可以打敗一頭綿羊率領的一群獅子”。這句話的哲理在于

說明（）

A.領導群體的士氣至關重要

B.領導班子結構合理化至關重要

C.領導班子中一把手的選用至關重要

D.領導者和被領導者的合作至關重要

答案：：C

解析：：

題干中的內容體現了領導者的作用，領導者對團隊的帶領有著至關重要的影響，同時題干

中“一頭‘率領‘一群”則體現了領導班子中一把手的選用至關重要，所以C項正確。

17.“外行看熱鬧，內行看門道”體現了知覺的（）。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

答案：：C

解析：：

知覺選擇性是個體根據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作

為知覺對象而把其他事物作為背景進行組織加工的過程。B項，知覺整體性是個體利用已

有的知識經驗，把直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性、部分整合為一個整體的過程。

C項，知覺理解性是個體在知覺過程中，根據自己已有的知識經驗對客觀事物進行解釋，

并用語詞加以概括標志以賦予其意義的組織加工過程。D項，知覺恒常性是人在一定范圍

內，不隨知覺的客觀條件的改變而保持其知覺映象的過程。根據題意，同一個知覺對象，

具有不同知覺經驗背景的人對它的組織加工是不同的，由此形成的知覺經驗也就會存在差

異。

18.演講采用的言語形式主要是()o

A.書面言語

B.內部言語

C.對話言語

D.獨白言語

答案：：D

解析：：

獨白言語是指由個人獨自進行并完成的言語。講演、授課、作報告等，都是獨白言語。A

項，書面言語是個體以文字形式表達思想和感情的言語。B項，內部言語是一種伴隨個體

思維活動和感情的不出聲的言語。C項，對話言語是指由兩個或幾個人直接進行交際的言

語活動。根據題意，演講是由個人獨自進行并完成的言語活動，它要求連貫、前后呼應、

語法結構嚴謹、完整。具有邏輯性，這樣才能系統、準確地表達自己的思想和感情。

19.采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分

大致相等，這表明測驗的()較高。

A.效度

B信度

C.區分度

D.相關度

答案：：B

解析：：

測驗的信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。它包括在時間上的

一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。題中的測驗結果與六個月前和三個月前

的結果大致相等，說明其信度較高。

20.某學生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見

異思遷。他的氣質類型屬于()O

A.多血質

B.膽汁質

C.粘液質

D.抑郁質

答案：：A

解析：：

多血質的人活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見

異思遷，外向且不穩定的氣質正是多血質類型的氣質。

21.“白板說”；“龍生龍，鳳生鳳”；“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”的認識分別體

現了兒童發展觀中的()O

A.環境決定論；遺傳決定論；輻合論

B.環境決定論；輻合論；教育決定論

C.遺傳決定論；環境決定論；教育決定論

D.環境決定論；遺傳決定論；教育決定論

答案：：D

解析：：

環境決定論的代表人物是英國教育家洛克和美國心理學家華生。洛克主張“教育萬能”，

他在《教育漫話》中指出，兒童猶如一塊“白板”，到他們長大成人后，是好還是壞，有

用還是無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的?！叭祟愔郧Р钊f

別，就是由于教育之故"。"嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等諺語在我國廣為流

傳，是環境決定論對人們的教育方式選擇潛移默化影響的結果。遺傳決定論使人們相信，

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等

級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。

22.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。

A杜威

B.斯塔弗爾比姆

C.泰勒

D.裴斯泰洛齊

答案：：C

解析：：

最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國的教育評價與課程理論專家泰勒。1933年，美

國“進步教育協會”發起了一項著名的研究，成立了由泰勒領導的評價委員會，因歷時長

達八年（1934~1942）,故人們稱之為“八年研究”。1942年評價委員會發表“史密斯

——泰勒報告”，第一次系統地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價

的基礎。泰勒也被譽為“課程評價之父"。因此，答案為Co

23.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術

答案：：A

解析：：

復述策略是在工作記憶中為保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便

將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多

新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才有在短時間內記住并長期保持。

24.通過對狗等動物的訓練，研究提出條件反射學說的著名學者是()o

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

答案：：D

解析：：

俄國心理學家巴甫洛夫提出了經典性條件反射論。

25.對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節是指()

A.認知策略B.元認知C.元認知控制D.元認知計劃

答案：：B

解析：：

元認知指的是對認知的認知，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節。

26.針對個別學生的評價，且大多數資料是采用非正式方式收集的評價是()o

A.形成性評價B.總結性評價C.正式評價D.非正式評價

答案：：D

解析：：

題干是對非正式評價的名詞解釋。

27.第22屆冬季奧林匹克運動會于2014年2月7日開幕，其主辦城市是0

A.索契

B.莫斯科

C.鹽湖城

D.溫哥華

答案：：A

28.許多學生讀書時，喜歡在某些語句下劃線。這種學習策略屬于（）

A.組織策略

B.精加工策略

C.復述策略

D.監控策略

答案：：C

解析：：

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以

便將注意力維持在學習材料上的方法。其中畫線是一種常用的復述策略。

29.《禮記?中庸》中描述的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是指現代教學

論中的0

A.教學過程

B.教學內容

C.教學目標

D.教學方法

答案：：A

30.人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘

缺，使身心依然得到發展。這一現象說明了個體身心發展具有。

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.互補性

答案：：D

31.個性心理特征中具有核心意義的是o

A.能力

B.氣質

C.性格

D.興趣

答案：：C

32.兩個14歲的少年，一個人的抽象邏輯思維已獲得較好的發展，而另一個還離不開具

體形象的支持。這是學生認知發展的()體現。

A.連續性與階段性

B.定向性與順序性

C.不平衡性

D.差異性

答案：：D

33.以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料進行的課堂教學是()。

A.發現教學

B.指導教學

C.程序教學

D.合作教學

答案：：B

34.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否

則就違反了學生的()O

A.人身自由權

B.人格尊嚴權

C.身心健康權

D.個人隱私權

答案：：C

35.高中階段思想政治教育的特殊任務是()o

A.解決認識問題和價值問題

B.度過“危險期”

C.解決青春期問題

D.解決學業問題

答案：：A

36.學校文化以傳遞文化傳統為己任，這一點突出表現在它所傳遞的()上。

A.教學思想B.教學內容C.教學方法D.教學手段

答案：：B

解析：：

教學內容既是人類下百年來文化的積聚，也是師生活動的中介。

37.目標管理的班級管理方法，是由美國的()提出的。

A德魯克

B.馬卡連柯

。杜威

D.布魯納

答案：：A

解析：：

目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉

變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調

動被管理者的積極性。

38.最重要和最良性的學習動力是()o

A.學習興趣和教師的期待

B.學習興趣和遠大的理想

C.教師的期待和遠大的理想

D.教師的期待和家長的期待

答案：：B

解析：：

為教師的期待而學習的動機是外部的、低級的動機。

39.在行為的堅持性上體現的是動機的()功能。

A激活

B.指向

C.維持

D.調整

答案：：c

解析：：

動機具有維持和調節功能，它表現為行為的堅持性。當動機激發個體的某種活動后，這種

活動能否堅持下去，同樣受動機的調節和支配。

40.()將兒童道德判斷分為自我中心、權威、可逆性和公正階段。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.加德納

D.斯滕伯格

答案：：A

解析：：

皮亞杰將兒童道德判斷分為自我中心、權威、可逆性和公正階段。

41.分配學生的座位時，作為一位合格的教師最值得關心的是()。

A.后進生的感受B.對學生群體人際關系的影響C.對課堂紀律的影響D.學生聽課的效果

答案：：B

解析：：

從學生的人格發展考慮，教師在分配座位時最應關心的是分配座位的方式和結果對學生群

體人際關系的影響。

42.以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一

定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是()O

A.教學B.教學原則C.教學模式D.教學方式

答案：：C

解析：：

教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分

按照一定的要求和程序整合而成，比較固定和具有典型性的教學實踐形式。

43.要鞏固和發展安定團結的社會政治局面，就必須要正確處理好（）。

A.改革、開放、穩定的關系

B.改革和穩定的關系

C.發展和穩定的關系

D.改革、發展、穩定的關系

答案：：D

44.劃分唯物史觀和唯心史觀的根本標準是如何看待（）

A.階級和階級斗爭的問題

B.社會和自然的關系問題

C.社會存在和社會意識的關系問題

D.個人和社會的關系問題

答案：：C

45.學生這一因素主要從群體差異和()兩方面影響學與教的過程。

A.年齡差異

B.個體差異

C.性別差異

D.素質差異

答案：：B

解析：：

學生通過群體差異和個體差異兩方面影響學與教的過程。

46.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是()o

A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特

C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威

答案：：C

解析：：

教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。

47.美國心理學家()對行為結果的歸因進行了系統的探討。

A.班杜拉

B.奧蘇伯爾

C維納

D.阿特金森

答案：：c

解析：：

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因

和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成

敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)

好壞、身心狀態、外界環境等。

48.教材的主體部分是()?

A.教科書和參考書

B.教科書和講義

C.講授提綱和講義

D.參考書和講義

答案：：B

解析：：

教材是教師和學生進行教學活動所依據的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、

活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。

49.如果學生已有“哺乳動物”的觀念，現在學習“鯨”這種動物，屬于()o

A.上位學習

B.下位學習

C.并列結合學習

D.概念學習

答案：：B

解析：：

已有的概念“哺乳動物”是上位的概念，“鯨”這一概念屬于“哺乳動物”的下位概念，

因此屬于下位學習。

50.成就動機理論的主要代表人物是()o

A.馬斯洛B.維納

C.阿特金森D.班杜拉

答案：：C

解析：：

阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的

動機。

二、多選題

51.元認知策略包括()o

A.計劃策略

B.復述策略

C.監視策略

D.調節策略

答案：：ACD

52.學校智育的任務是()

A傳授知識

B.發展智力

C.形成技能

D.培養創新能力

答案：：ABCD

53.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有()o

A.神話起源說B.教育生物起源說

C.教育心理起源說D.教育勞動起源說E.以上幾種都是

答案：：ABCDE

解析：：

神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種說法。生物起源說

認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。教育生物起源說是教育史上第一

個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來

的學說。心理起源說認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美

國教育家孟祿。勞動起源說認為，教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人

的發展需要的辯證統一。

54.泰勒原理所包含的四大問題是()o

A.課程政策是如何制定的

B.學校應達到哪些教育目的

C.提供哪些教育經驗才能實現這些目標

D.怎樣才能有效地組織這些教育經驗

E.怎樣確定這些目標正在得到實現

答案：：BCDE

解析：：

“泰勒原理”揭示了課程編制的四個階段，即確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內

容、評價課程。它是現代課程論最有影響的理論構架。

55.教學過程中，學生認識的特殊性表現在()方面。

A.認識的間接性B.認識的交往性

C.認識的目的性D.認識的有效性

E.認識的教育性

答案：：ABE

解析：：

CD兩項是認識的共性而非特殊性。

56.教師良心的特點主要有()

A.公正性B.綜合性

C.穩定性D.內隱性和廣泛性

答案:：ABCD

解析：：

教師良心的特點主要有公正性、綜合性、穩定性、內隱性和廣泛性。

57.德育的性質有()

A.社會性B.歷史性C.階級性D.繼承性

E.民族性

答案：：ABCDE

解析：：

德育具有社會性、歷史性、階級性、繼承性、民族性。

58.講授法是教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授各種知識的教學過程。下列屬于講

授法的有()

A.講讀B.講述

C.講解D.講演

E.講評

答案：：ABCD

解析：：

講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀(教科書)與講的結合，邊讀邊講，

亦稱串講。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過

程。講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講演則是教師在中

學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統全面地描述事實，而且要通過深入

分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。

59.我國共有5個省級民族自治區，它們分別是廣西壯族自治區，新疆維吾爾自治區，內

蒙古自治區，和()

A.西藏自治區

B.寧夏回族自治區

C.阿壩藏族自治區

D.貴州苗族自治區

答案：：AB

解析：：

我國的5個自治區：內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區、寧夏回族自治區、廣西壯族自治

區、西藏自治區。

60.心理發展的一般特點有()o

A.連續性B.階段性

C.個別差異性D.順序性

E.不均衡性

答案：：ABCDE

解析：：

心理發展的一般特點包括連續性、階段性、個別差異性、順序性和不均衡性等。

三、判斷題

61.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。()

答案：：對

62.以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是柏拉圖。()

答案：：錯

解析：：

這是蘇格拉底的教學風格，蘇格拉底以善辯著稱。

63.培養目標與課程目標的關系是：課程目標是培養目標的具體化。()

答案：：對

解析：：

課程目標是依據培養目標確定的，是對培養目標的具體化。

64.新課改認為，學生是既定課程的接受者和吸收者。()

答案：：錯

解析：：

傳統課程倡導的教學觀認為教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡

述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的

有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。

65.現代學校教育制度的核心是校長負責制。()

答案：：對

解析：：

現代學校教育制度的核心是校長負責制。

66.信息技術教育不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的

重要內容。()

答案：：對

解析：：

略。

67.教育研究的綜合性要求用全面的、整體的和聯系的觀點去認識教育現象,從總體上把握

教育系統或子系統的結構、功能、作用機制、運行方式及發展規律。0

答案：：錯

解析：：

教育研究的系統性要求用全面的、整體的和聯系的觀點去認識教育現象，從總體上把握教育

系統或子系統的結構、功能、作用機制、運行方式及發展規律。

68.教育問題具有以下特點:復雜性、兩難性、開放性、整合性與擴散性。()

答案：：對

解析：：

略。

69.教育心理學具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。

0

答案：：錯

解析：

教育心理學具體研究范疇是圍繞學生的學習與教師的教學的相互作用過程而展開的。

70.對數學圖表的認識、對瓜果樹木的認識、對各種機床的認識等，屬于符號學習。

0

答案：：對

解析：：

符號學習不限于語言符號（詞），也包括非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）。

四、填空題

71.意志行動的心理過程，分為兩個階段：階段和階段。

答案：：

解析：：

采取決定；執行決定

72.最早專門論述教育問題的著作是中國的《》。

答案：：

解析：：

學記

73.知識學習的類型有一、概念學習和命題學習。

答案：：符號學習,

解析：

提示：請參考答案，輸入的答案要和答案顯示，有“，””“一模一樣才會顯示

正確。

74.元認知控制包括計劃策略、和調節策略。

答案：：監視策略，

解析：：

提示：請參考答案，輸入的答案要和答案顯示，有”“《》......一模一樣才會顯示

正確。

75.當前實施素質教育應該以培養學生的（）和社會實踐能力為重點。

答案：：創新精神，

76.師生關系在人格上是一種（）關系，在社會道德上是（）的關系。

答案：：民主平等,相互促進，

77.所謂智力，一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表

現出來的那些穩定的心理特征。主要包括注意力、（）、（）、（）和想象力。

答案：：觀察力,記憶力，思維力，

78.課外輔導是上課的（）。

答案：：必要補充,

解答題

教育性教學

解析：：

教育性教學指沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學。其主要內容如下:教學和

教育是相互聯系的同一過程的兩個方面;教育和教學的關系是目的和手段的關系;決定教學

具有教育性的主要因素在于強化教學工作中的教育目的性;對于教育性教學來說，一切都取

決于其所引起的智力活動。

解答題

關鍵期

關鍵期指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。

解答題

為什么說教育在人的身心發展中起主導作用？

⑴學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；

⑵學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；

⑶學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

解答題

為適應個體身心發展的一般規律，教育工作應采取怎樣的策略?

⑴個體身心發展的順序性，要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展；

⑵個體身心發展的階段性，要求教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學

生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜

接；

⑶個體身心發展的不平衡性，要求教育工作抓住人的發展的“關鍵期”；

⑷個體身心發展的互補性，要求教育工作從學生的實際情況出發，善于發現學生的優點，揚

長避短,從而獲得身心協調、統一的發展；

⑸個體身心發展的個別差異性，要求教育工作要因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積

極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育方法,使每個學生都能得到最大的發展。

解答題

義務教育

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的

公益性事業。

解答題

建立學制的依據有哪些？

(I)生產力發展水平和科學技術發展狀況；

⑵社會政治經濟制度；

⑶青少年兒童身心發展規律；

⑷人口發展狀況；

⑸本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

解答題

在我國教育目的的實踐中，多年來一直存在著中小學片面追求升學率的傾向，嚴重背離了

教育目的的基本精神。試結合所學知識談談如何克服這種消極現象。

⑴這有賴于整個社會的發展。只有社會生產力得到大發展，教育的發展才具有堅實的物質基

礎，教育資源上的供需矛盾得到根本解決才具有現實可能性。

⑵要深化教育體制改革。一是要努力建立更加靈活和開放的教育體制，加大教育發展力

度，多渠道辦學’充分挖掘教育資源潛力，加速非義務教育的發展歷程，擴大教育機會，從

而緩解教育機會競爭;二是要加大新一輪基礎教育課程改革的力度,在課程理念、課程內

容、課程結構、課程評價、課程管理等方面規范和引導學校辦學;三是要積極推進高考制度

的改革，為中小學教育正確導向；四是要進一步深化中等教育結構的改革，特別是要大力提

高中等職業學校的辦學水平;五是要合理配置教育資源，加強中小學中的學校建設。

⑶中小學本身也應積極進行改革，端正辦學思想，認真落實教育方針和教育目的，深化教育

教學改革，提高教育教學的質量和效益，促進全體受教育者身心全面發展。

解答題

教師個體的專業發展

教師個體的專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品

質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專業型教師或教育

家型教師的過程。

解答題

簡述教師職業的特點。

(1)“傳道者”角色；

(2)"授業、解惑者”角色；

⑶示范者角色(榜樣)；

(4)“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色；

(5)“家長代理人、父母”和“朋友、知己”角色；

(6)“研究者"角色和"學習者”“學者”角色。

解答題

試述“學生是具有獨立意義的人”的內涵。

⑴每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

(2)學生是學習的主體。教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知、觀察與分析，更不

可能代替學生掌握規律。因而,學生是學習的主體。

⑶學生是責權主體。從法律角度看，在現代社會，學生在社會系統中享受各項基本權利，

有些甚至是特定的。但同時，學生也要承擔一定的責任和義務。把學生作為責權主體來對

待，是現代教育區別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志。在教育實踐中，一方

面，我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利;另一方面，學校

負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權利有所制約。

解答題

綜合課程的缺點有哪些？

Q)教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難

度。

⑵難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利于高級專業化人才的培養。

解答題

綜合課程

綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學

科。

解答題

談談校本課程開發對教師專業發展的作用。

⑴校本課程開發促進教師專業自主意識的提升；

(2)校本課程開發促進教師知識結構的完善；

⑶校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力；

⑷校本課程開發促進教師研究意識和能力的提升；

⑸校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升。

解答題

啟發性原則

啟發性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思

考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能

力。

解答題

簡述傳授知識與發展智力的聯系。

(I)傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主

體的認識活動之中；

(2)知識是發展智力的基礎；

(3)發展智力又是掌握知識的重要條件。

解答題

要使知識的掌握真正促進智力的發展，需要哪些條件?

⑴從傳授知識的內容上看，傳授給學生的知識應是規律性的知識。只有掌握了規律性的知

識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現知識的“遷移”，才能由已知推至未知，才具有真

正的思維能力。而且也只有規律性的知識，才需要理性思維的形式。

⑵從傳授知識的量來看，一定時間范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有

充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發展。

⑶采用啟發式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，啟發學生學習的愿望，

引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態。

⑷培養學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。

解答題

德育原則

德育原則是根據教育目的、教育目標和教育過程規律而提出的指導德育工作的基本要求。

解答題

簡述德育的基本方法。

(I)說服教育法；

⑵榜樣示范法；

⑶陶冶教育法；

⑷實際鍛煉法；

⑸品德修養指導法；

⑹品德評價法；

⑺角色扮演法；

(8)合作學習法。

解答題

試述貫徹正面教育與紀律約束相結合的德育原則的基本要求。

德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必

要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。其貫徹要求有：

⑴堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學

生；

⑵堅持擺事實，講道理以理服人，啟發自覺；

⑶建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。

解答題

簡述班集體的教育作用。

(D有利于形成學生的群體意識；

⑵有利于培養學生社會交往能力與適應能力；

⑶有利于訓練學生的自我教育能力。

解答題

結合實際談談班主任工作的主要內容。

(I)了解和研究學生。了解學生的方法主要有：分析書面材料、調查法、觀察法。

⑵有效地組織和培養優秀班集體。組織和培養班集體是班級管理的中心工作。

⑶協調校內外各種教育力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外

各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

⑷學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

⑸組織課外、校外活動和指導課余生活。學校的課外活動和課余生活一般都以班為單位來

組織與安排，所以，組織與指導這些活動也是班主任一項經常性的重要工作。班主任還應經

常關心和了解學生的課余生活，并給予必要的指導。

(6)建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節:收集一整理一鑒定一保管。

⑺操行評定。操行評定的目的在于教育學生奮發向上,肯定其優點，找出其缺點，指出其努

力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育學生;幫助

班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

(8)班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活

動計劃。

⑼個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工

作和后進生的教育工作。

(10)班會活動的組織。班會是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進

行的全班性會務活動。主題班會是班級活動的主要形式。

(11)偶發事件的處理。偶發事件是指在教育的過程中發生的事先難以預料、出現頻率較低,

但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。

解答題

社會公益活動

社會公益活動的主要目的是培養學生的勞動觀念和勞動習慣，使他們養成愛勞動、愛勞動

人民、愛護勞動成果的優良品質，并掌握生產勞動基本知識、技能，提高他們的勞動技術素

質O

解答題

家庭教育的特點有哪些？

(I)教育內容的生活化；

⑵教育方式的情感化;

⑶教育方法的多樣化。

解答題

試述課外、校外教育的主要特點。

(I)自愿性。課外、校外教育是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動，

強調學生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇,他們可以根據自己的條件、能力和狀態,

選擇、控制、調節活動內容和方式等。

⑵自主性。課外、校外教育可以由學生自己組織、設計和動手?？梢哉f，課外、校外教育

是學生自己的活動，學生是課外、校外教育的主體。教師是活動的指導者、輔導者，對學

生活動的組織起輔助作用。

⑶靈活性。課外、校外教育活動，無論是活動的內容，還是活動的形式都體現了靈活性?；?/p>

動的具體內容是根據課外活動的目的，從現有設備條件、輔導教師的特點、能力以及學生

的不同需要出發而確定的?；顒拥慕M織形式也是多種多樣的。

⑷實踐性。課外、校外教育活動注重學生的實踐環節。在活動中，學生的知識和技能主要

通過自己設計、動手獲得;那些經由輔導教師獲得的知識和技能，學生可運用到實踐當中來

驗證它的科學性，這樣也就培養了學生的實踐能力。

⑸廣泛性。課外、校外教育活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制，可以根據參加活動

者的愿望和要求，以及學校、校外教育機關的具體條件而確定。

解答題

行動研究法

行動研究法是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成

員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研

究方法。

解答題

簡述幾種新興的教育研究方法。

⑴行動研究法；（2）質性研究法；（3）教育敘事研究；（4）教育隨筆。

解答題

試述你對行動研究法的認識。

（I）行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位

的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以及解決實際問題的一種

研究方法。

⑵行動研究法的特點：

教育行動研究的特點可以概括為”為教育行動而研究”“在教育行動中研究””由教育行

動者研究”。其中，“為教育行動而研究”指出了教育研究的目的而動研究以提高行動質

量、解決實際問題為首要目標；”在教育行動中研究’’指出了研究的情境和研究的方式，行

動研究以行動過程與研究過程的結合為主要表現形式由教育行動者研究”指出了教育行動

研究的主體是實際工作者，主要是教師。

⑶行動研究法的類型：

①根據行動研究的時間性，可以分為前攝性行動研究和應答性行動研究；②根據行動性研

究的組織形式，可分為個體獨立型行動研究、小組協作型行動研究和組織合作型行動研

究。

⑷行動研究法的步驟：

行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

⑸行動研究法的優點:靈活，能適時做出反饋與調整;能將理論研究與實踐問題結合起來;對

解決實際問題有效。

（6）行動研究法的缺點:研究過程松散、隨意，缺乏系統性,影響研究的可靠性;研究樣本受具

體情境的限制缺少控制影響研究的代表性。

解答題

教育規律

教育規律是教育活動內在的本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素、教育與外部諸因素

之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

解答題

簡述人文主義教育改革的主要特征。

⑴在教育目標上,反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發展的培養目標；

⑵在培養對象上，擴大了教育對象，反對體罰和侮辱兒童，強調尊重、愛護兒童；

⑶在教育內容上，反對“神道”之學，提倡人文之學；

⑷在教學方法上，破除經院學風，提倡新的教學方法。

解答題

現代教育呈現出一些全新的特征，主要表現在哪些方面？

(I)教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合；

⑵教育的日趨普及性和多樣性；

⑶教育的科學化水平日益提高。

解答題

簡述教育的相對獨立性的內涵。

(D教育自身的歷史繼承性；

⑵教育與社會發展的不平衡性；

⑶教育與其他社會意識形式的平行性。

解答題

“百年大計，教育為本。”“經濟要發展，教育須先行?！薄吧鐣髁x建設必須依靠教育,

教育必須為社會主義現代化建設服務?！闭埬氵\用教育與社會關系的原理分析:我國現在為

什么要把教育放在“優先發展”的戰略地位？

(I)教育的優先發展是教育相對獨立性的體現，且符合社會和教育發展的趨勢。

⑵教育對生產力(或經濟)的發展有巨大的促進作用：

①教育是實現勞動力再生產的重要手段。教育再生產勞動力具體體現在:教育使潛在的生產

力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質，使之獲得一定勞動部門認可的

技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力

訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者;教育可以使勞動力得到

全面發展，提高勞動轉換能力，擺脫現代分工為每個人造成的片面性。

②教育是實現科學知識再生產的重要手段。教育再生產科學知識具體表現在:教育可以高效

能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識在較短的時間內為更多的

人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展;同時也擔負著發展科學、再生產科

學的任務，這在高校表現得尤為明顯。

③教育投資是人力投資的一種，其經濟效益遠大于物質投資。教育投資是人力投資的主要部

分。我們不應該把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視為一種投資,這種投資的經

濟效益遠大于物質投資的經濟效益。

⑶從我國現代化建設的角度來講，教育是具有戰略地位和作用的。首先，教育是實現我國現

代化事業的關鍵所在。教育與人才培養是實現中華民族偉大復興的必由之路和關鍵所在。

其次，教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素。激烈的國際競爭實質上是綜

合國力的競爭，而綜合國力的競爭，科技是關鍵，教育是基礎，人才是核心。

解答題

學校教育結構

學校教育結構是指學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合方式。

解答題

簡述現代教育制度的發展趨勢。

⑴加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

⑵延長義務教育年限；

⑶中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

⑷高等教育的大眾化；

⑸終身教育體系的建構；

⑹教育社會化與社會教育化；

⑺教育的國際交流加強；

(8)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

解答題

教師勞動的主體性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

解答題

為什么說教師熱愛學生在教育過程中起著十分重要的作用？

⑴師愛是教師接納、認可學生的心理基礎，是教育好學生的前提；

(2)師愛是激勵教師做好教育工作的精神動力；

⑶師愛是打開學生心扉的鑰匙；

⑷師愛還有助于培養學生友好待人、趨向合群等良好的社會情感和開朗樂觀的個性。

解答題

試述影響師生關系的因素。

⑴教師方面：

①教師對學生的態度。學生受教師的評價影響很大。教師對學生的評價往往通過語言暗

示、表情等反映。

②教師領導方式。教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。大量教育實踐表明，民

主型領導方式下的師生關系比較融洽，最能發揮學生的主觀能動性。

③教師的智慧。學識淵博是學生親近教師的重要因素之一。

④教師的人格因素。教師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要因素。

⑵學生方面:學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識。

⑶環境方面:影響師生關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境。學校領導

與教師的關系、教師之間的關系、教師與家長的關系,必然影響師生關系。課堂的組織環境

主要包括教室的布置、座位的排列、學生的人數等。

解答題

編寫教科書有哪些要求？

(I)科學性與思想性統一；

(2)強調內容的基礎性與適用性；

⑶知識的內在邏輯與教學法要求的統一；

⑷理論與實踐統一；

⑸教科書的編排形式要有利于學生的學習；

⑹注意與其他學科的縱向和橫向聯系。

解答題

試述經驗課程的局限性。

(I)經驗課程以學習者的經驗為中心來組織，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握

完整系統的學科知識的體系；

⑵經驗課程以學習者的活動為中心，但學習者的活動具有多種性質，并非所有的活動都有

教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導致“活動主

義”，為活動而活動，如果把握不當，會極大地影響教學效率和教育質量；

(3)經驗課程在課程實施中對教師的教學組織能力以及相關教學設施提出了較高要求，它要

求教師具有相當高的專業素養和教育藝術素養，在師資條件不具備的情況下，經驗課程的

實施具有一定的風險性。

解答題

班級授課制

班級授課制是課堂教學的主要形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，

教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

解答題

簡述教師上好一節課的標準。

(I)要使學生的注意力集中；

(2)要使學生的思維活躍；

⑶要使學生積極參與到課堂活動中；

⑷要使個別學生得到照顧。

解答題

試述教學過程中應遵循的基本規律。

⑴間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）；

（2）教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）；

⑶掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）；

⑷傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）。

解答題

角色扮演法

角色扮演法是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會角色，使扮演者

暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態度、

方式中，增進扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。

解答題

我國中小學生德育內容主要包括哪幾個方面？

（I）愛國主義教育；

⑵理想教育；

⑶集體主義教育；

⑷勞動教育；

⑸人道主義與社會公德教育；

⑹自覺紀律教育；

⑺民主與法制觀念教育；

(8)科學世界觀和人生觀教育。

解答題

班級目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標,

使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的

管理方法。

解答題

小組活動

小組活動以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件,進行有目的、有計劃

的經常性活動，它是課外、校外教育活動的主要形式。

解答題

簡述課外、校外教育的組織形式

(I)群眾性活動；

⑵小組活動；

⑶個別活動。

解答題

觀察研究法

觀察研究法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事

物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。

解答題

簡述教育研究的基本原則。

(I)客觀性原則；

⑵創新性原則；

⑶理論聯系實際原則；

⑷倫理原則。

解答題

教育事實

教育事實是對現實教育活動物質方面的概括，是可以觀察和統計的，也是與“教育價值”

相對而言的。由于任何活動既是合乎規律性又是合乎目的性的活動，因而，任何的教育活動

同時包含著事實的和價值的兩個方面。

解答題

環境是推動人身心發展的動力，主要表現在哪些方面？

(I)環境是人身心發展不可缺少的外部條件；

⑵環境推動和制約著人身心發展的速度和水平。

解答題

教育社會化

教育社會化，即教育對象的全民化，是指個體以社會需要、個人才能和興趣為依據，能隨時

隨地地接受不同類型和程度的教育。

解答題

簡述素質教育與全面發展教育的關系。

素質教育與全面發展教育并不矛盾。素質教育的最終目的是提高所有學生的各方面素質，

是全面發展教育的具體落實，它與我國教育目的的基本精神是一致的。而全面發展教育則

是素質教育的手段或途徑，即通過全面發展教育以提高學生的素質。二者既不可彼此取

代，又不可混為一談。需要說明的是，全面發展教育并不是均衡教育，更不是削弱個性的

教育。全面發展教育更多的是側重于對學校的工作要求，學校應為學生提供全面發展的平

臺。

解答題

教育機智

教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是

意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問

題的能力。

解答題

教師熱愛學生的要求有哪些？

⑴把對學生的愛與嚴格要求相結合。不遷就、放縱或溺愛學生。

(2)把愛與尊重、信任相結合。尊重學生人格，尊重學生的自由選擇權。相信每個學生都是

可教育的。

⑶要全面關懷學生。關心學生的學習，關心學生的生活，關心學生的身心健康。

⑷要關愛全體學生。一視同仁，平等對待，不偏愛某些或個別學生。

⑸理解和寬容學生。了解學生的特點，理解學生在特定情境下的行為，給他們反思和糾正

不良行為的機會。

⑹解放學生。給學生時間、空間和權利，使能夠在指引下創造性地學習、自由地生活。

⑺對學生要保持積極、穩定的情緒。駕馭自己的情緒，積極地面對學生，不能將個人的消極

情緒帶到教育中來。

解答題

試述以身作則、為人師表的重要性。

⑴有利于教師勞動的圓滿完成。教師勞動的任務決定了其表率性，教師勞動的職責決定了

其示范性，教師勞動中威信的樹立決定其必須以身作則、為人師表。

⑵有利于促進學生的發展。教師以身作則、為人師表對學生的認知具有啟迪作用，對學生

的情感具有導向作用，對學生的意志具有培育作用，對學生的行為具有示范作用。

⑶有利于國家的發展。教師的道德和師表作用影響民族素質的提升，直接影響社會的進

步。

解答題

簡述校本課程的開發程序。

(I)建立組織；

⑵現狀分析；

⑶制定目標；

⑷課程編制；

⑸課程實施；

⑹課程評價與修訂。

解答題

個別教學

個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，它是班級授課制的一

種輔助形式。

解答題

簡述教學過程本質的幾種觀點。

⑴認識一發現說。這種觀點認為，教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科

學基礎知識和基本能力，逐步養成辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質的過程。

⑵認識一實踐說。這種觀點認為，教學過程作為人類社會的一種特殊的認識過程，是認識

和實踐統一的活動過程;是學生在教師指導下，對人類已有的知識經驗的認識活動和改造主

觀世界、形成和諧發展個性的實踐活動的統一過程。

⑶交往說。這種觀點認為，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往，教師

與學生是“交互主體的關系”，因此，教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過

程。

⑷多重本質說。這種觀點認為，教學過程既是多層次、多類型的，那么教學過程的本質也

應該是多級別、多類型的。從而提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經濟

學五個方面的本質。

解答題

試述班級授課制的優缺點。

(I)班級授課制的優點：

①有利于經濟有效地大面積培養人才，提高教學效率;②有利于學生獲得系統的科學知識;③

有利于發揮教師的主導作用;④有利于發揮學生集體的教育作用;⑤有利于學生德、智、體

多方面的發展;⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

⑵班級授課制的不足：

①不利于學生主體性的發揮。學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、

特長。②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。過于強調書本知識的學

習，容易造成理論和實踐的脫節。③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化。班級

授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生。④不利于因材施教,難以滿足學生

個性化的學習需要。⑤不利于學生之間真正的交流和啟發。在班級授課制中，課堂成為學

生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制。⑥以

“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

解答題

簡述班級管理的功能。

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率；

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風；

⑶有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

解答題

個別活動

個別活動是指在教師指導下‘在課外、校外單獨進行的活動。

解答題

簡述課外、校外教育的主要內容。

（I）社會實踐活動；（2）學科活動；（3）科技活動；（4）文學藝術活動；（5）體育活動；（6）

社會公益活動；（7）課外閱讀活動。

解答題

質性研究法

質性研究法也稱為“實地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經驗和直覺之上的研究方

法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和

解釋其行為和意義建構。

解答題

教師進行教育教學研究的優勢有哪些？

(I)教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地

知覺到問題的存在；

⑵教師與學生的共同交往共同構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學

習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面；

⑶實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的

問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合情境的

教學理論。

解答題

教育學

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

解答題

簡述學校產生的條件。

(I)生產力的發展以及社會生產水平的提高，為學校的產生提供了物質基礎，

⑵腦力勞動和體力勞動相分離，為學校的產生提供了專門從事教的活動的知識分子；

⑶文字的創造與知識的積累，為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育

內容；

⑷國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。

解答題

簡述中小學管理的基本內容。

(I)思想品德教育管理；

⑵教學工作管理；

⑶教務行政管理；

⑷總務工作管理。

解答題

人的全面發展

人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括

人的道德的發展和人的個性的充分發展。

解答題

簡述教育目的的作用。

⑴教育目的對教育工作具有導向作用；

⑵教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

⑶教育目的是對教育效果進行評價的重要標準。

此外，教育目的還具有調控作用。

解答題

教師勞動的社會價值

教師勞動的社會價值是指教師在教育教學過程中耗費勞動而產生的滿足社會需要的意義和

作用。

解答題

為什么教師的知識不僅要“?！保乙安?？

⑴這是科學知識日益融合和滲透的要求；

⑵這是青少年多方面發展的要求；

⑶教師的任務是教書育人。

解答題

試述教師的職業素養。

⑴教師的職業道德素養:①對待事業:忠于人民的教育事業;②對待學生:熱愛學生;③對待集

體：團結協作;④對待自己：為人師表（良好的道德修養）。

（2）教師的知識素養:①政治理論修養;②精深的學科專業知識（本體性知識）；③廣博的科學

文化知識?，④必備的教育科學知識（條件性知識）；⑤豐富的實踐知識。

⑶教師的能力素養:①語言表達能力;②教育教學能力;③組織管理能力；④自我調控和自我

反思能力（較高的教育機智）。

⑷職業心理健康①高尚的師德;②愉悅的情感;③良好的人際關系④健康的人格。

解答題

請簡要評價社會中心課程理論。

（I）優點:重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要

服務;重視各門學科的綜合學習,有利于學生掌握解決問題的方法。

（2）局限性片面強調社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學生本身的需要;忽視各門學科

的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識;夸大教育的作用，許多社會問題是由社會

造成的，單靠教育是不可能解決的。

解答題

試述課程標準的性質。

（I）課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結構的行為描述，而不是對教學內容特

別是知識點或單項技能的具體規定（如教學大綱或內容要領等）。它涉及認知、情感與動

作技能三個領域，而不僅僅是知識與技能方面的要求。

⑵課程標準主要規定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到

的要求，它是面向全體學生的共同的、統一的要求，而不是最高要求。

⑶課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質

量、學生學習質量進行評價的依據。因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可

達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

⑷課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者的觀念，它為

課程實施者（如教師、學生）作為獨立主體參與教育過程，使課程具備生成性、適應性成

為可能。

⑸課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導與指導。

解答題

量力性原則

量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心

發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的

身心發展。

解答題

簡述教學過程的特殊性的表現。

⑴認識對象的間接性與概括性；

⑵認識方式的簡捷性與高效性；

⑶教師的引導性、指導性與傳授性(有領導的認識)；

⑷認識的交往性與實踐性；

⑸認識的教育性與發展性。

解答題

試述現代教育評價的發展趨勢。

⑴現代教育評價強調創設適合并促進學生發展的教育環境；

⑵現代教育評價由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發展；

⑶現代教育評價的評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展;

⑷現代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展。

解答題

德育的功能有哪些？

(I)社會性功能；

⑵個體性功能；

⑶教育性功能。

解答題

學科活動

學科活動是指以學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動。

解答題

如何理解學校教育在學校、家庭、社會三結合教育中占主導地位？