.::;PAGE頁(yè)碼1/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)2班主任工作案例：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任工作案例：落后的學(xué)生轉(zhuǎn)型第一次接手一年級(jí)的小孩，為了方便小孩更快地融入班級(jí)，在上學(xué)的第一天，我讓小孩們自在地結(jié)識(shí)新的伴侶。當(dāng)我作為一個(gè)觀眾站在一邊時(shí)，我覺察了一個(gè)小男孩-小偉坐在他的座位上，轉(zhuǎn)動(dòng)他的大黑眼睛，靜靜地吮吸他的左手食指，完全陶醉在他自己的世界里。突然，一個(gè)小孩大聲說(shuō)：'教師，他拿走了我的筆。“原來(lái)，小偉把筆拿在同一張桌子上。在教師的勸說(shuō)下，小偉把筆放在同一張桌子上。在我?guī)У睫k公室的事情之間的差距，一個(gè)小孩跑得特別快：'教師，小偉爬上了窗戶。“來(lái)到教室，聽到小偉高喊：'讓我進(jìn)來(lái)，我厭倦了。“好話和好話使他說(shuō)服了。接下來(lái)，小偉的表現(xiàn)讓我更加緊張。我在課堂上沒(méi)有筆，并協(xié)助他削減它。不到一半的課后，他把筆弄平了桌子;給了他一本新書，他工作了一段時(shí)間。把它撕成兩半;學(xué)生們坐下來(lái)聽教師講話，但他坐在桌子底部;該部門的教師反映，小偉并沒(méi)有在課堂上聽命，而是還與教師對(duì)峙;小孩們經(jīng)常埋怨他向?qū)W生挖鼻子。在衣服上;當(dāng)早餐分為點(diǎn)心時(shí)，餐廳店員反映小薇經(jīng)常搗爛的小吃;不論什么時(shí)候他都停不下來(lái)，總會(huì)有一些小動(dòng)作.漸漸地，小孩們遠(yuǎn)離小偉。小偉是個(gè)什么樣的小孩，為什么會(huì)有如此不同的行為？通過(guò)與父母的親切溝通，覺察小偉的父母通常會(huì)讓小孩的教育自在放任。當(dāng)小孩不順從或做錯(cuò)時(shí)，他們會(huì)使用打鼾。導(dǎo)致小孩內(nèi)心的抑郁和焦慮，當(dāng)事情無(wú)法處置時(shí)，他會(huì)以一種我們認(rèn)為不合理的方式發(fā)泄。例如，在他上學(xué)的第一天，他看到教室窗戶嵌入了平安網(wǎng)。我以為那是他。他無(wú)法理解。他爬上窗戶說(shuō)：'我受夠了，讓我走吧。'〔后來(lái)在對(duì)話中明白了這一點(diǎn)〕。與此同時(shí)，我還覺察，當(dāng)小孩安靜時(shí)，例如在語(yǔ)言課上，當(dāng)我閱讀文本時(shí)，他會(huì)靜靜地聽，做功課。他也特別留意。每周的作文課，當(dāng)我為學(xué)生展現(xiàn)圖片進(jìn)展討論時(shí)，他也特別積極地參與討論。事實(shí)上，小偉只是在生長(zhǎng)的過(guò)程中。父母不依照自己的年齡和生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)展培養(yǎng)。他們只使用更簡(jiǎn)單快捷的方式他們并不完善，因而小孩們?cè)趫F(tuán)體生活中可以表現(xiàn)得不同。基于這些情況，我已經(jīng)認(rèn)真制定了以下幾點(diǎn)，希望盡力協(xié)助小偉呈現(xiàn)：一是與家長(zhǎng)親切聯(lián)絡(luò)。我與小偉的父母親切聯(lián)絡(luò)，并委婉地告訴他們，他們會(huì)與教師合作，教育他們的小孩。例如，在我與小偉議論如何與同學(xué)相處后，我聯(lián)絡(luò)了他的父母。我希望家長(zhǎng)們能在家里教育小孩。家長(zhǎng)們表示愿意與教師合作，教育小孩。如今小偉的父母可以自在地來(lái)學(xué)校詢征詢小孩的情況，并聯(lián)絡(luò)教師，改變打鼾教育的方式。第二，消除障礙，建立信任感。一個(gè)喜歡做一些行為的小孩一定是孤單的。他只想引起他人的留意。我們必需給予他們更多的愛撫，消除他的不良情緒。有時(shí)，我總是默默地走向他，協(xié)助他整理桌子。有意或無(wú)意地摸了摸他的腦袋，我想他希望得到他人的留意，還要和教師溝通，如此他們才干做同樣的事情。一開場(chǎng)，當(dāng)我悄悄觸摸小偉的腦袋時(shí)，我明晰地感遭到他臉上的無(wú)趣歡樂(lè)。我偷偷藏在內(nèi)心。在演講期間，我故意留在他四周。當(dāng)我在課堂上時(shí)，我故意讓同學(xué)們幫我把教具送回辦公室。我故意打給他，他跟著同學(xué)。學(xué)習(xí)和生活中要更加關(guān)注這個(gè)小孩，小孩會(huì)一步一步地來(lái)找我，一步一步向我敞歡樂(lè)扉，當(dāng)小孩信任教師時(shí)，我覺得教育工作不再困難。第三，協(xié)助改善和加強(qiáng)自決心。〔1〕輔導(dǎo)作業(yè)小偉也對(duì)他的學(xué)業(yè)成果感興趣，但他不喜歡做作業(yè)。由于他沒(méi)有養(yǎng)成在學(xué)前教育中正確寫作的習(xí)慣，他的作業(yè)寫作情況特別糟糕。因而我漸漸地從握筆和筆畫開場(chǎng)教學(xué)。關(guān)于他的家庭作業(yè)，我經(jīng)常首先確信他的一些優(yōu)點(diǎn)，協(xié)助他分析錯(cuò)誤的緣故，總結(jié)他的缺點(diǎn)，并鼓舞他鼓舞他。他漸漸表示愿意承受并承諾今后會(huì)認(rèn)真做。三英尺的冰，不是一個(gè)酷寒的日子，我明白我必需改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是一夜的努力！因而我經(jīng)常提示自己要給這個(gè)小孩充沛的耐心。〔2〕心理指導(dǎo)關(guān)于小偉的許多不良行為，主要是由于父母指導(dǎo)不好，因而如今他必需讓他糾正不良行為，同時(shí)必需從心理指導(dǎo)入手。例如，一旦小偉上課，他就開場(chǎng)再次打敗他人。被毆打的學(xué)生突破了他們的額頭。我叫兩個(gè)小孩到辦公室。在處置傷口后，我沒(méi)有直截了當(dāng)批判小偉，而是讓他自我審查。小偉立即說(shuō)：'教師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該打人。“看著他脫口而出，我明白他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我征詢小偉：'小剛的腦袋壞了，疼得厲害？“他說(shuō)：'痛苦。“假設(shè)有人突破了你的頭腦，你還想成為一個(gè)好朋友嗎？''將不會(huì)。“那么你想小剛?cè)缃裣牒湍愠蔀榕笥褑幔?'將不會(huì)。小偉低下頭。我明白他已經(jīng)開場(chǎng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我先讓小剛回到教室。我借如今機(jī)用這件事來(lái)學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處以及如何支配自己的情緒。第四，給他一些時(shí)機(jī)。由于小偉犯了錯(cuò)誤，“意外〞的頻率相對(duì)較高，學(xué)生們不喜歡和他一起玩。他在課堂上特別孤單。因而，在協(xié)助他漸漸糾正不良行為的根底上，我經(jīng)常為小維多制造一些參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)。例如，他喜歡跑步。當(dāng)他在課堂上運(yùn)營(yíng)一場(chǎng)小型競(jìng)賽時(shí)，我讓他跑第一個(gè)。這家伙特別興奮，最終結(jié)果還不錯(cuò)。在課堂提征詢中，我應(yīng)該嘗試給他更多時(shí)機(jī)，答案是不完好或錯(cuò)誤的，我也及時(shí)感謝。與此同時(shí)，我鼓舞小孩們積極主動(dòng)地協(xié)助他。事實(shí)上，小孩們特別仁慈。在我的指導(dǎo)下，小孩們迅速重新接納小偉。在小孩們愉快的氣氛中，小偉的進(jìn)步特別快