在全球化和現代化進程不斷推進的背景下，對人類學習能力有了更高的要求。信息時代下，現代人才必須要具備良好的信息獲取和處理能力、自主學習能力和創新能力。自主學習能力的培養成為當前世界教育研究領域中的重要課題，為此，我國教育主管部門也出臺了一系列的教育改革政策，旨在通過對課堂教學模式和方式的創新，為學生提供更多自主學習和研究的機會，讓學生在對學科知識進行探究性學習的過程中，積累更多有益的知識經驗，提升學生自主學習能力。為了進一步推動這些教育理念的落實，小學數學教師一定要摒棄傳統教育理念和模式中的弊端，并積極引入先進教學方法，對學生的學習過程進行科學化、專業化的引導，讓學生具備良好的學習能力。一、自主學習的概述（一）自主學習概念界定目前，學術界對于自主學習的概念尚未形成統一的界定，不過基于通俗層面，可以這樣進行解讀：自主學習是一種相較于被動學習的全新學習模式，在該學習模式中，學生始終占據著主導地位，學生的自主性和能動性都得以充分體現，能夠對知識之間的關聯性進行主動思考，并運用自己已有的知識經驗對新知識進行深入探究，獲得全新認知和收獲的學習模式［1］。可見，在自主學習中，對學生自主意識和學習能力都有著較高的要求。而當學生具備了良好的自主學習能力后，就能得到主動獲取知識的技能。（二）自主學習的特征在自主學習中，學生的學習主要表現為以下顯著特征：一是學生的學習是主動的，是充分發揮學生學習自主性的。受制于傳統教育思想的影響，多數教師都會采取灌輸式的教學模式，導致學生始終處于被動接收的狀態，學習自主性未能得到充分體現。而在自主學習活動中，學生成為了整個學習過程的主宰，教師只需要做好輔助者的角色，輔助學生完成學習任務。二是知識的自主建構。在自主學習過程中，學生需要結合已有的知識經驗，選擇合適的學習策略和方法，對學科知識進行思考和探究，自主完成知識建構的過程，而非直接獲取知識成果。三是學習的開放性。相較于傳統學習模式，自主學習的學習空間更加廣闊、開放，學生的學習策略和方法不會受到過多的限制，真正實現了對學習過程的主宰。基于自主學習的開放性，最終的學習成果也主要取決于其自身。二、小學數學教學中引導學生自主學習面臨的困境（一）學生缺乏自主學習意識學生是學習的主體，在自主學習模式中更是如此，因而學生的自主學習意識和能力會直接影響到其學習效果［2］。但受制于年齡，多數小學生都不具備良好的自主學習意識和學習能力，尤其是小學低年級的學生，在數學學習中對于教師的依賴心較強，很少會主動對數學知識進行深入思考和探究，再加上數學學科有著較強的抽象性和復雜性，小學生的知識基礎和思維能力有限，在數學學習中經常會遇到各種困難，自主學習意識薄弱。（二）學生缺乏對自主學習的認知雖然多數教育工作者和小學生都意識到自主學習的重要性，但如果要細問什么是自主學習，很多小學生卻會啞口無言，而造成這一現象的主要原因是學生對自主學習缺乏準確的認知。例如，有的學生會將自主學習等同于課前自主預習，而非根據實際情況，制定科學的學習目標，并有計劃性地開展學習。由于多數學生對于自主學習認知的偏差，使得他們很少會去對自己的學習過程進行復盤和反思，學習策略調整不及時，影響到自主學習效果。（三）自主學習能力有待加強由于小學生的知識基礎和認知能力有限，使得他們在數學學習中所表現出的能力相對較低［3］。這是因為數學自主學習對于學生的綜合素養有著較高的要求，學生不僅需要掌握數學學習策略和方法，同時還需要對自己的學習進行評價和監測。雖然小學生都可以通過自己的努力完成學習任務，不過都不具備良好的自主學習素養，如自我監測和自我調節能力，因而他們的自主學習會存在較大的盲目性和隨意性。此外，再加上在日常學習中，教師多數會將重心放在基礎知識的講解上，很少主動予以學生幫助和指導，導致學生所掌握的學習策略和方法有限，并且習慣于被動接受，給學生自主學習能力的提升造成不利影響。（四）自我管理能力不強自主學習活動要求學生具備良好的自我管理能力，這是因為學生是自主學習的主體，很多學習任務都需要學生自己完成，教師只能充當引導者和輔助者的角色，整個學習過程依舊是學生自己主宰，如果學生不具備良好的自我管理能力，則會影響到自主學習的效果［4］。但多數小學生都不具備良好的自我管理能力，在數學學習中所表現出的專注力不強，克服困難的信心不足，難以主宰自己的學習過程。三、學生自主學習能力培養新途徑（一）強化教育，完善認知雖然在我國各項教育改革的推動下，教育工作者的教育觀念發生了一定的轉變，但由于我國的基礎教育改革涉及范圍廣泛，而學校教育的各個方面都在很大程度上受到應試教育觀念的影響，要徹底改變教師的教育思想和理念仍需較長時間。自主學習作為新課程教育改革中重點推崇的學習方式，受到了廣大教育工作者的關注，不過仍有部分教師并未真正對自主學習理論進行深入、透徹的研究，缺乏正確認知，導致他們在教學實踐中，無法高效引導學生進行自主學習。同時他們還會將這種錯誤的觀念傳遞給學生，給學生學習觀念的形成帶來負面影響。小學數學教師應了解到這一點，并加強對自主學習理論的研究，深化對自主學習的認知，這樣才能在教學實踐中，將正確的學習觀念傳遞給學生，提升學生學習積極性，改變學生學習狀態。以《測量》的教學為例，為了讓學生對自主學習產生正確認知，教師可以在教學過程中強化自主學習教育，為學生提供更多自主學習和探究的機會，讓學生自主完成對測量工具、測量單位的探索過程，促使他們直接體驗到什么是自主學習，完善他們對這一學習模式的認知。（二）鼓勵學習，增強意識要促使小學生自覺完成數學學習任務，則需要先讓學生有自主學習的意識。小學生的自主學習意識都比較薄弱，小學數學教師應引起重視，并對影響學生自主學習意識的原因進行具體分析，基于各種先進的教學理論，去優化和革新教學模式，讓學生可以充分參與到學習過程中，感受學習樂趣，增強學習意識，并獲得學習能力的提升［5］。首先，基于數學學科因素而導致的學生自主學習意識薄弱問題，教師可以通過對數學知識呈現形式的優化，將抽象知識簡單化，降低學習難度，讓學生獲得更多積極的學習體驗，增強學生學習意識。例如，教師可以利用各種先進教學手段，將數學知識以直觀化的方式呈現出來，消除數學知識的晦澀難懂，讓學生可以更加高效地理解和掌握數學知識，增強學生學習自信心，喚醒學生自覺學習意識。其次，教師需要做好數學文化滲透工作，借助數學界的名人故事，予以學生思想上的啟發，增強學生對自主學習重要性的認知，自覺開展學習。最后，小學生有著較強的模仿能力和好勝心理，通過樹立模仿的方式，可以營造出你追我趕的良好學習氛圍，最大限度調動學生學習積極性。以《多邊形的面積》這一課的教學為例，教師可以先給學生介紹一些關于幾何圖像面積計算公式推導過程的相關史實資料，吸引學生注意力，調動學生探究積極性。然后，將學生分為多個學習小組，并讓各小組通過合作學習的方式盡可能多地推導出多邊形面積的計算方法，將最快完成的小組作為先鋒榜樣，促使學生在好勝心理的驅使下，產生強烈的自主學習意識。（三）革新教學模式，強化教學引導雖然自主學習的整個學習過程是由學生自己主導的，但這并不意味著教師就可以放任不管。教師的指導是必不可少的。因而小學數學教師應意識到自己的重要性，并通過對課堂教學模式和方法的創新，讓學生有更多的機會自主學習，并加強對學生學習過程的關注和指導，讓學生在完成學習任務的過程中可以積累到更多實用的學習方法和經驗，獲得學習能力的提升。在具體操作中，教師可以通過設計學案的方式，為學生的自主學習提供明確方向和有效指導。在學案制作過程中，教師需要充分考慮到教學目標、教學內容、學生的認知水平、學生的最近發展區等因素，讓學生自主完成學習計劃和方案的制作，促使學生真正實現對自己學習的主導。同時，在學案中還需要配置相應的學習資源和檢測標準，為學生的自我檢測和評估提供科學依據，保證學生自主學習效果。教師也可以采取任務驅動法，鍛煉學生的自主學習能力。教師可以根據教學內容，設置相應的學習任務，同時提供學習方法和策略指導，幫助學生順利完成學習任務。在這一過程中，學生的自我感知和調節能力是非常重要的。科學的教學評價是增強學生自主意識的有效途徑。教師可以合理利用這點，提升學生對自己學習感知和調節的能力。以《找規律》這一課的教學為例，教師可以采取任務驅動法，引導學生掌握自主學習技能。教師可以由簡到難展示一系列帶有規律的數字，引導學生通過自主思考和合作探究的方式，找出其中的規律，并總結找規律的技巧和方法。最后，為了增強學生的自我效能感，教師需要基于科學的教學評價體系，對學生的學習過程進行評價，并引導學生對自己的學習過程進行反思，增強學生自我檢測和調節能力。（四）培養良好學習習慣，提升自我管理能力小學生在很多方面都尚未定型，因而在自我控制和自我約束能力上仍有所欠缺，給學生自主學習能力的發展帶來不利影響。但與此同時，也意味著小學生有著較強的可塑性，是培養學生自主學習能力的好時機［6］。所以，小學數學教師應具備這方面的意識，通過各種有效的教學方式，對學生的學習行為進行正確引導。首先，教師必須意識到自身對學生的重要影響，并通過自己的實際行為，給學生樹立起榜樣。教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，是學生在校期間接觸最多的人，多數小學生在數學學習中都會對教師產生較大的依賴心理，教師的一言一行都會對他們的數學學習產生深遠影響。因而小學數學教師必須秉承嚴謹的學術態度教學，利用自己的影響力，幫助學生養成正確的學習態度，促使他們更加認真對待學習。其次，教師應注重細節培養，幫助學生養成良好的學習習慣。日常行為是習慣養成的基礎，而很多的學習細節也藏在普通的日常學習中。為此，教師則可以從日常細節著手，引導學生養成良好的學習習慣，例如，認真檢查計算過程、按時完成作業、認真聽講等。針對學生自主管理能力不足的問題，則可以通過