真題匯編試卷〔三〕〔總分值100分，時間120分鐘〕一、單項選擇題〔在以下每題列出的四個選項中只有一個是正確的，請將其代碼填在括號內。錯選、多項選擇或未選均不得分。本大題共20小題，每題1分，共20分〕1.以下屬于馬克思主義教育起源說的是〔D〕。2.西周六藝教育以〔A〕為中心。3.當代中國所提出的教育導向思想是〔D〕。4.講授法的要求不包括〔D5.德育方法很多，典范示范法是很重要的一種方法。能表達這種方法的是〔D〕。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊6.班集體必須具備四個根本特征，其中〔A〕是形成班集體的根底。7.認為人的性本能是最根本的自然本能，它是推動人開展的潛在、無意識、最根本動因。持該觀點的學者是〔A〕。8.低年級小學生觀察事件凌亂，不系統，沒頭沒尾，看到哪里算哪里，這是哪個觀察品質開展水平較低的表現？〔A〕9.以下關于表象的表達不正確的選項是〔C〕。10.學生讀了曹雪芹的小說紅樓夢后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象，這屬于〔A11.夢想是〔B〕的一種特殊形式。12.積極的情緒有助于身心安康，消極的情緒會引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的〔C〕。13.某學生對待事物的態度容易受到同學、教師的影響，善于察言觀色，其認知風格屬于〔B〕。14.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候告訴學生“圓也是軸對稱圖形〞，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于〔C〕。15.隨著任務難度的增加，最正確動機水平是怎么變化的？〔D〕16.創造性思維的核心是〔B〕。17.羅森塔爾關于教師的預期的實驗說明〔A〕。A.教師對學生的期望會影響他對學生的態度B.教師對學生的期望值越高，學生的進步越快C.教師的期望對學生的影響勝于其言行D.只要對學生抱有期望，學生就朝著期望方向開展18.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在初中階段〔C〕。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程和綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充19.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學承受義務教育的，由〔C〕給予批評教育，責令限期改正。A.鄉鎮人民政府B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門D.適齡兒童、少年所在的學校20.王教師在上課時，發現學生張某不愿意聽課，一直睡覺，氣急之下，當著全班的同學，使勁擰張某的耳朵，直到他痛醒為止，王教師的行為侵犯了張某的〔C〕。二、判斷題〔本大題共10小題，每題1分，共10分〕1.生產力開展水平決定教育開展的規模和速度。〔√〕2.伊里奇所主張的非學校化觀念是非制度化教育思潮的代表。〔√〕3.教育機智不同于教育的機巧，它是教師靈感的突現。〔√〕4.人本主義的興起被稱為第二次革命。〔×〕5.注意是一種獨立的心理過程。〔×〕6.激情是有害的，也是無法控制的。〔×〕7.“勤能補拙〞充分說明智力因素對非智力因素的影響。〔×〕8.教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。俗話說：“嚴師出高徒〞“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞〞，所以愛學生和嚴格要求學生不是矛盾的。〔√〕9.負強化和懲罰在本質上是一樣的。〔×〕10.在進展課后評價時，專家型教師更注重課堂上發生的細節。〔×〕三、簡答題〔本大題共5小題，每題4分，共20分〕1.什么是教師專業開展？其內容與途徑主要有哪些？2.教師布置作業應遵守哪些要求？3.列舉幾個西方主要的心理學流派及其主要思想。〔至少三個〕4.簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。5.談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。四、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1.在教學中如何貫徹啟發性原則？2.談談課堂上學生注意力松散的表現及其原因。五、案例分析題〔本大題共3小題，每題10分，共30分〕1.一位教師在教學兩條小溪的對話一課時，讓學生分角色表演。有一位學生問：“教師，我能不用書中的原話嗎？〞教師和藹地問：“為什么呢？〞“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好。〞學生說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。〞教師快樂地撫摸了一下學生的頭。果然，這個學生表演得非常出色。問題：請評價一下這位教師的做法。2.小李在教師招聘考試中以優異成績脫穎而出，剛到學校，虛心向老教師請教，認真備課，學生評教優秀，后來隨著社會關系的復雜，小李不再認真備課，說“備一次課，能用好多年〞，越來越急躁。學生評教很差。學校領導找他談話，他不以為然，把領導批評、學生評教的不順心都轉移到學生身上，對差學生挖苦挖苦、罰站，甚至攆出教室。請運用教師職業道德方面的相關知識針對材料進展分析。3.珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。于是教師想了個方法。一天，教師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖然不信，但是挺快樂，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。教師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！〞教師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想，一定是蝴蝶結的功績。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉〔她一直以為蝴蝶結在頭上〕，每天都昂起頭開心地走路。結合所學的教育學、心理學內容，試對上述案例做出分析。參考答案三、簡答題1.【出題思路】此題考察考生對教師專業開展概念及開展內容和途徑的掌握。【參考答案】〔1〕所謂教師專業開展，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸開展成為一個專家型教師的過程。〔2〕教師專業開展的主要內容有：①專業理想的建立；②專業知識的拓展與深化；③專業能力的提高；④自我的形成。〔3〕教師專業開展的主要途徑有：①師范教育，參加教師的職前培訓；②新任教師的入職輔導和在職培訓；③完善教師資格證書制度；④自我教育提高。2.【出題思路】此題考察考生對課外作業布置這一教學環節的掌握。【參考答案】〔1〕作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生穩固與加深理解所學的根底知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。〔2〕作業分量要適當，難度要適度。學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業，就不應當布置到課外去做。〔3〕布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。比照擬復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。〔4〕教師應經常檢查和批改學生的作業。檢查的目的是了解學生對所學知識理解穩固的程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改良教學。3.【出題思路】此題考察考生對西方心理學流派及其主要思想的掌握。【參考答案】〔1〕構造主義心理學構造主義心理學的代表人物有馮特、鐵欽納。20世紀前三十年，該學派在美國心理學中占優勢，之后趨于瓦解。構造主義主張心理學研究人們的直接經歷即意識，并把人的經歷分為感覺、意象和激情狀態三種元素。在研究方法上，主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造。〔2〕機能主義心理學機能主義誕生于19世紀末20世紀初，代表人物有詹姆士、杜威、安吉爾。機能主義也主張研究意識，但是他們不把意識看成是個別心理元素的集合，而是看成一種持續不斷、川流不息的過程。在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。該學派強調對意識作用與功能的研究，認為意識的作用就是使有機體適應環境，不贊成構造主義對心理構造進展分析。〔3〕行為主義心理學1913年，美國心理學家華生發表了在行為主義者看來的心理學，宣告了行為主義的誕生。行為主義產生以后很快風行美國乃至全球，引發了一場心理學史上的“行為主義革命〞。從20世紀20年代至50年代這長達40余年的時間里，行為主義幾乎一統天下，因此被稱為西方心理學的“第一勢力〞。行為主義有兩個重要的特點：〔1〕反對研究意識，主張心理學研究行為；〔2〕反對內省，主張采用實驗方法進展客觀的研究。〔4〕格式塔心理學格式塔心理學興起于20世紀初的德國，格爾塔心理學〔又稱完形心理學〕，其創始人為韋特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理學反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能復原為各個局部、各種元素的總和；局部相加也不等于整體；整體先于局部而存在，并且制約著局部的性質和意義。〔5〕精神分析心理學精神分析又稱為弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創立。精神分析學派重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體的和社會的行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現在人的正常和異常的行為中。〔6〕人本主義心理學人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。該學派猛烈沖擊著在美國很有勢力的精神分析學派和行為主義學派，形成了心理學中的“第三勢力〞。人本主義心理獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭到達某些積極的社會目標。人本主義反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反響，認為正是人們的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經歷，才使他們成為各不一樣的個體。〔7〕現代認知心理學認知心理學出現在20世紀初，在50年代以后得到迅速開展，現代認知心理學以1967年奈瑟出版的認知心理學為誕生標志。現代認知心理學是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。4.【出題思路】此題實際考察的是考生對認知差異的教育意義的識記程度，出題者在出題中轉了幾個彎，首先是提到“認知差異研究〞，實則指的就是研究的結果，即發現學生在認知上存在差異；二是“對教學的主要啟示〞，是考察“教育意義〞的另一種說法。在解題的過程中考生不要被題目嚇倒，直接在教材中尋找有關認知差異的意義的描述即可。【參考答案】認知差異研究讓教育者認識到：〔1〕認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。故而對不同認知方式的學生，我們應該予以適當的引導，做到因材施教。〔2〕學生在智力上存在智力水平開展快慢，表現在早晚的差異以及性別的差異，它是衡量學習成績的一個可靠的預測指標，會影響學習的速度、數量、穩固程度和學習的遷移。這要求我們在教學中把握學生的智力水平的開展軌跡，對其進展有針對性的指導。〔3〕認知差異的研究提示教師在教學中應該根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。要做到這些，首先應該創設適應學生認知的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；再次，運用適應認知差異的教學手段。5.【出題思路】此題考察考生對學習動機和引發學習動機的兩大因素的關系的理解。考生在答題過程中首先要闡述三者的定義，而后再說明三者的關系。【參考答案】學習動機是指激發個體進展學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態，它包含兩個根本成分：學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀表達形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。就三者的關系而言，學習需要是學習動機的根底，但有了學習需要和滿足學習需要的手段，并不代表個體會采取行動，只有出現了與學習需要相適應的外部誘因，學習需要才會轉變為學習動機。學生的學習行為往往取決于學生的需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標；反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產生某種特定的需要。當學生到達了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。四、論述題1.【出題思路】此題考察考生對啟發性教學原則的掌握。【參考答案】啟發性教學原則是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發性原則的根本要求是：〔1〕調動學生學習的主動性。教師在教學中要成認學生在學習中的主體地位。以問題為導向，激發學生的學習興趣，引起學生對知識的關注。〔2〕啟發學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。學生主體地位的發揮需要學生對教師的提問進思維和創新精神。〔3〕讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。在一些需要動手操作的學科教學中要鍛煉每位學生的動手能力，在實踐中培養學生獨立解決問題的能力。〔4〕發揚教學民主。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要具備充分的民主意識，虛心聽取學生的意見，積極采納他們的合理化建議。2.【出題思路】課堂上學生注意力不集中是十分普遍的現象，這就需要教師有能夠區分學生注意力不集中的方法。此題考察注意力松散的原因和表現，其中注意力松散的表現是常考點，考生需要重點把握。【參考答案】〔1〕注意力松散的表現在教學過程中，有一些學生不能集中注意學習而導致注意力松散，影響學生的聽課效果，其主要表現有：①厭煩，用其他方式轉移自己的注意力。教師在上課的時候，個別學生在聽一段時間之后，以做小動作等方式，將注意力轉移，尋求刺激。②冷淡，以表示無言的對抗。課堂上，經常會出現教師提出問題，學生閉口不答，一方面是因為問題有難度，學生一時答復不出來；另一方面，學生用這種冷淡表示一種無言的對抗。③做出“驚人之舉〞，尋求注意和成認。有些學業成績欠佳的學生，由于受到教師〔或同學〕的無視，他們當中有的人在上課時可能成心做出“驚人之舉〞，如成心發出聲音或搞惡作劇以尋求教師或其他同學的注意和成認。〔2〕學生注意力松散的原因①教師方面。由于教材內容過深或過淺，教師上課缺乏吸引力，或無意義的重復，冗長的言辭，都會使學生感到索然無味而產生厭煩，導致注意力松散以尋求其他的刺激。②外界刺激，吸引了學生的無意注意。當學生在教師的指引下，漫步在知識的森林里，偶然遇到外界強烈的刺激，如強烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味等，都會引起學生的無意注意。③學生方面〔主觀〕。主要是一些學業成績差，對學習失去了興趣的學生，在課堂上無事可干，自然而然注意力就會松散。五、案例分析題1.【出題思路】此題考察考生對教學過程規律的掌握以及對新課改學生觀的掌握。【參考答案】〔1〕這位教師的做法是值得一定的。〔2〕這位教師遵循了教師的主導作用與學生主體作用相結合的教學過程規律。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要成認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主觀能動性。素質教育重視學生創新精神和實踐能力的培養，創新始于問題，教師應鼓勵學生提出問題，發揮學生的想象力和探索精神。案例中教師允許學生按照自己的話來表演，并給予學生鼓勵，發揮了學生的主體作用，而且樹立了學生的自信心。設想如果學生的這一請求被教師否認而按照書中的原話表演，則學生不僅表演效果差，而且會削弱孩子的自信心和下次表演的積極性。兩者對學生身心開展的影響是截然不同的。〔3〕這位教師的做法也符合新課改學生觀的要求。現代學生觀要求教師認識到學生身上蘊藏著的巨大潛能，要相信學生，對學生抱以期望。案例中的這位教師就給予了學生表現的空間，學生可以發揮自己的想象力去表演，而不局限于課文的原話。現代學生觀同時要求教師認識到學生的成長需要人文的關心，教師要認識到學生是具有獨立人格的個體，要尊重學生、建立民主型的師生關系。案例中這位教師對學生提出的想法不僅認可，而且讓學生感受到了教師對他的尊重和關心，案例中的“和藹〞“撫摸〞等字眼充分表達出教師對學生的關心。2.【出題思路】此題考察教師職業素養的問題。【參考答案】〔1〕案例中的李教師在前期的職業生涯中虛心向同事學習，關愛學生，自我鉆研，這是我們每個教師應該效仿學習的。后期李教師對教學故步自封，懲罰學生，且在自己的教學態度和教學質量上犯了自居自傲、行為急躁的錯誤。〔2〕學習已經成為教師生命價值和職業價值有機結合、不斷提升的內在要求。教師必須要更新原有的知識構造，一方面準確把握任教學科中學生終身開展所必需的根底知識和根本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。所以作為教師要樹立終身學習、謙虛教學的教學態度，要更新自己的備課。〔3〕學生是教師教學的對象，學生是教師工作的根本。熱愛學生、關心學生，并對學生的學習負責，嚴于律己、為人師表也是教師職業道德的重要內容。作為教師，要通過自身的提升獲得學生的親愛和效仿，而不是自我中心，甚至對學生采取非法的懲罰行為，如挖苦挖苦、罰站，甚至攆出教室等，這樣不但非法剝奪了學生合法受教育權且對自身形象造成了嚴重的損害。3.【出題思路】此題的主旨要告訴考生，對自卑的學生而言，教師積極的表揚和鼓勵能夠讓她建立信心。考題想要考察的是教育心理學中心理安康教育中幫助學生進展行為改變的方法，考生一方面要對珍妮的問題進展界定，還要答出“強化法〞，并運用行為主義的學習理論對強化法進展闡述，這是一個方面。此外，珍妮對外界表揚的歸因是存在問題的，這一方面與強化法實施中我們應該注意的事項相關，另一方面與學習動機一章中韋納的歸因理論相關，這是考生需要答出的第二個大的方面。第三，教師在這個過程中起了重要的作用，對學生表達了足夠的尊重和關心，符合教師職業道德中“關愛學生〞這一點。這是考生需要答出的第三大方面。【參考答案】此題中珍妮是一個自卑的學生，對自己的長相很沒自信，這一點導致她面對別人時總是低著頭，不敢多說話，在與人交往中有很多消極回避的行為。面對這樣的學生，教師予以了及時的關注，運用強化法讓她建立起自信，并形成積極的良性的行為。強化法是行為主義學習理論