《司馬光》教學課例教學目標:1．認識“司、跌、棄、持”五個生字，隨文書寫“司”字。2．正確流利地朗讀課文、背誦課文。3．借助組詞、看注釋法等學習方法理解課文，感受司馬光的人物品質，并能借助注釋嘗試用自己的話講一講這個故事。4．通過學法遷移，讓學生初步感受小古文和現代文在語言上的不同，教學重點：通過各種富含趣味的朗讀形式，運用文言文學習方法讓學生理解并背誦課文。教學難點：理解課文，感受人物品質。我們學過很多古詩，古人不光寫詩，還會寫文，用古代書面語寫成的文章就叫古文，也叫“文言文”。（板書文言文）我們可以開始上課了嗎？（宣布上課）一、開門見山導入（5分鐘）1.今天我們就要來學習一篇文言文——《司馬光》，講的是司馬光小時候的故事。你知道他姓什么嗎？（司馬）是的，像這樣兩個字組成的姓，就叫復姓。你還知道有哪些復姓？一年級下冊我們就學過姓氏歌，一起來讀讀。“司馬”也是個復姓，再讀一讀。2.司字是這課的生字誰能讀一讀？好，請生讀，真不錯注意了平舌音。它還是本課要寫的字，仔細觀察啊，怎樣才能寫好？【不分前后，根據學生回答隨機表揚】你真會觀察，司是半包圍，先外后內。你的提醒非常及時，橫中線上的筆畫是橫折的橫。寫出來會很好看。你和老師想到一塊兒去了，我也很想提醒同學們注意這三個橫，【點擊出課件】他們起筆略有不同，橫與橫之間是等距的。師：請同學們伸出手指和老師一起寫司字。預設：要注意筆順。（司是半包圍結構的字，寫的時候要先外后內）要橫平豎直（對了，要注意關鍵筆畫的位置，口的橫折在橫中線上，折在豎中線上）瞧，還發現了什么？（課件出示三橫起筆在一條斜線上，而且三橫之間要等距）（如果說得很好了就直接表揚：真不錯，觀察得真細致。）請同學們伸出你們的手指和老師一起寫“司”字。請你們也在稿紙上寫一個司字。（提醒寫字姿勢）3.我們一起把課題補完。一起讀，字正腔圓，真棒。4.司馬光是誰呢，一起來看看。司馬光，北宋時期著名政治家、史學家、文學家。他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。二、初讀，讀好古文。（7分鐘）（一）讀準字音本課寫的就是司馬光的故事，這是我們小學階段的第一篇文言文，不好讀，先聽老師來讀一遍。想讀嗎？讓我們一起回到古時候，學一學那時的孩子，跟我讀，我讀一句，你們跟著讀一句。現在請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。這些生字你都會讀嗎？請個小老師領著大家讀一讀。（評價：小老師咬字清晰，聲音洪亮，真不錯。）還有誰愿當小老師？（翹舌音讀得可真準）一起讀讀吧。去掉拼音還能讀好嗎？（去拼音讀）本課中還有2個字不好讀。學習“甕”（1）請一生讀。（很好，注意了后鼻音。）誰還想讀？男女生讀。（2）你們知道甕是什么嗎?出示甕的圖片，注釋上怎么說的。（盛物的容器，口小肚大）你是怎么知道的？借助注釋可是學習文言文的一個好方法。（板書）課文中的插圖也能幫我們了解甕，你找到了嗎？借助插圖也是學習文言文的好方法。（板書）甕是古代的一種容器，像這種用來裝水的就叫水甕，裝酒的叫酒甕，裝菜的叫菜甕。學習“逬”（1）讀準迸的字音。這個呢？“水迸”（2）借助插圖和注釋你知道水迸什么意思嗎？（水涌出）開火車讀句子。我們開列火車一人一句來讀課文。（二）讀好停頓1．師：本文的主人公是司馬光，文中哪個字指的就是司馬光？（光）文中還有哪些人物?默讀課文，畫出文中的人物。群兒，一兒，眾，兒，他們分別指誰？2.來看看這幾個句子，你們發現了什么？群兒戲于庭一兒登甕眾皆棄去兒得活光持石擊甕破之師：誰+干什么，讀誰在干什么的句子，可以在“誰”的后面稍作停頓。師小結：原來文言文的朗讀時可以在人物后面稍作停頓。跟著老師讀一讀。再來看這句“光持石擊甕破之”，這句有點長，司馬光做的事較多。那我們不僅要在人物后面還要在做的事后稍作停頓。跟著我讀。誰愿意試一試？請2生讀。我們來合作讀一讀，我讀人物，你們讀事件。男女生合作輪換讀。3.全班齊讀全文。同學們讀得真不錯，注意停頓后，你們就讀出古文的感覺了。三、精讀課文，感受品質。（20分鐘）1.這篇古文是個故事，那故事的起因是什么呢？（板書起因）（如果學生用自己的話說可以提醒課文中是怎么寫的）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（板書足跌沒水中）2.我們來看這句，這群小朋友在哪里玩呢？（庭院）你從哪知道的？3.想象一下他們在院子里都玩了些什么呀？他們玩得可真開心啊，誰能讀出這種感覺。2生讀，齊讀。4.一群小孩在庭院里做游戲，古文就是這樣表達的——群兒戲于庭。那么，如果一群小孩在公園中玩耍呢？（同時出圖片）（“群兒戲于園”）一群魚兒在水里嬉戲可以怎么說？（同時出圖片）（群魚戲于水）你們太聰明了，還能學著古人說話呢！開心嗎？讓我們帶著開心的感受再讀讀這句。5.課文中小朋友在庭院玩得正開心時，突然發生了什么?

(課件出示:一兒登甕，足跌沒水中)預設:一個小孩子爬上了水甕，一不小心跌倒,掉進了水里。（如果用原文回答，你能用自己的話說一說嗎？）6.請看圖，小孩這么小，甕這么大，小朋友登上甕后，發生了什么？（足跌沒水中）（1）沒是什么意思，(淹沒、沉沒)沒就可以組詞，淹沒沉沒，原來呀，古文中有很多詞和現在的意思也差不多，組組詞就理解了。（2）如果你掉進水里有什么樣的感受？（著急、害怕）。。。是啊，多緊張啊！（3）甕又高又深，掉進去了會有怎樣的危險？生：有生命危險（預設是不是有些生硬？）。。。。這可是危急生命的事情啊！太可怕了！（4）孩子們，讓我們想象一下，那個小朋友爬上了高高的甕，一不小心掉進水里，水沒過了他的胸膛，沒過了他的頭頂，多危險啊，誰能帶著這種感受讀？2—3生讀我聽出了你的擔心我感受到了你的著急非常好，讀出了當時情況的緊急（評價：我聽出你的擔心，我感受到了你的著急）（5）當時的情況真的是可怕極了，全班讀——瞧，這就是故事的起因。我們再來讀讀這句。（出示第一句）7.師:在這危急的時刻，那群嬉戲玩耍的小朋友都是怎么做的呢？(他們都嚇跑了)，書上是怎么說的呢？——（眾皆棄去）皆什么意思？你怎么知道的？（都，全。）我們再來看看古時的皆是這樣寫的，上面是兩個人，下面是口，表示很多人，你也這樣說，我也這樣說，大家都這樣說。所以皆表示全、都的意思。在古詩中，我們常常碰到皆表示全和都的意思。比如憫農當中——粒粒皆辛苦。成語中如果形容一件事所有的人都知道了，就是（人盡皆知）8.眾皆棄去。司馬光又是怎么做的？（“光持石擊甕破之”）你能找一找里面表示的動作的詞嗎？我們來看看持的部首是（）那猜猜持石是什么意思？（拿著石頭，舉著石頭）誰來表演一下？你能讀讀這句嗎？誰還愿意來讀這句，動詞都重讀了，真不錯。老師讀，你們一起做做動作。我們再來男女生比比賽讀吧。力度小了，甕可不會破，請男生讀。救人的速度可得快，女生讀。讓我們帶上動作一起讀。這是故事的經過。（板書）9.結果怎樣——學習水逬，兒得活。（板書）你能用自己的話說一說故事的結果嗎？（板書，小孩得救畫）小朋友終于得救了，高興嗎？誰來讀？（感受到了你的快樂，真為他感到開心啊。）10.在司馬光的幫助下，落水的小朋友終于得救了。讀到這，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？這個評價非常高，危急時刻想到好辦法，的確是聰明這個詞語也很不錯，他的冷靜救了小伙伴你的評價讓老師瞬間想到了“光持石擊甕破之”師：（聰明機智）是啊，在危急的時刻能夠想到持石擊甕的好辦法，真的是太聰明了。別的孩子都嚇跑了，他卻能冷靜下來想辦法，真的是非常（沉著冷靜）不光沒慌，還想出了一個什么辦法，你讀出了一個怎樣的司馬光？正是由于司馬光的沉著冷靜、聰明機智，才贏得了寶貴的時間，成功地救出了小朋友。11.認識了這么冷靜聰明的司馬光，再來讀讀這個故事吧。一群小朋友在庭院里玩，發生了什么呢？（出示第一句）大家是怎么做的？（出示第二句）結果呢？（出示第三句）四、講故事、感受品質。（5分鐘）（一）講講故事。1.請同學們按故事的起因、經過、結果的順序，借助圖片或課文的注釋，來講一講這個故事。先和同桌練一練。誰來說。2.同學們剛剛講了故事，再對比一下書上的文言文，課文只有短短的31個字，你覺得這篇課文的語言和其他課文有什么不同？預設：文言文字數少，語言簡練，但學生說的故事似乎更豐富，更容易懂。（短、難懂）（二）背誦積累（多種形式背）這么有意思小古文，想背嗎？出示課文，將文中的人物隱去，指名背誦。只顯示人物，男女生合作背誦。看圖片全班齊背。五、課后作業，拓展提升。（3分鐘）通過這節課的學習，我們知道了借助注釋和插圖可以幫助我們更好地理解文言文。還感受到了司馬光的沉著冷靜與聰明才智。其實在歷史上，還有許多小朋友像司馬光一樣有著優秀的品質。老師今天還給大家找來一個大家耳熟能詳的故事《孔融讓梨》，相信大家一定非常熟悉。那文言文又是怎么寫的呢？今天回去就請同學們用上課堂上學習文言文的方法讀一讀《孔融讓梨》并完成相關練習。融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當取小者。讀準字音，讀通句子。借助注釋和插圖，能用自己的話講一講這個故事。想一想，孔融是個怎樣的孩子？