機電技術應用專業群動態調整實施報告近年來，中高職教育面臨兩個大變化。第一個變化是，產業、行業、企業受疫情和日益嚴峻的外部環境影響，長期存在的人力資源結構性矛盾越發凸顯，就業形勢嚴峻。第二個變化是，2019年1月以來，國務院陸續出臺《國家職業教育改革實施方案》（“二十條”）、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等多個文件，開展了“大規模擴招與提質培優工程”。中高職教育在國家戰略層面發生了重大的變化，傳遞出一系列重要的信號。“雙優、雙高”項目啟動，“專業群”概念提出，對中高職教育的內涵建設形成了新的要求、機遇和挑戰，某種意義上正在引發中高職教育的一場革命。應對新的形勢，需要我們付出更大的努力，盡快適應這些變化，不忘初心，保持定力，做好自己的事情。通過兩年多時間的調研、探索與實踐，專業群建設的思路與內容逐步清晰，專業集群建設大致包括三個部分：一是“組群邏輯”。首先是專業群與產業（鏈）的對應性，本專業群對接河池地方、廣西全域及珠三角地區以裝備制造業為主導的制造產業，專業群內各專業共同服務于產業鏈的上游、中游和下游，共同完成“數字化設計、精準化生產、信息化管理”現場生產任務，與產業吻合度高。其次是專業群人才培養定位，本專業群針對智能制造和戰略性新興產業等高技能人才需求，立足河池、輻射廣西及珠三角地區智能制造產業的結構轉型升級，面向制造企業研發設計、生產制造、系統集成、運行維保、銷售服務等崗位，堅持立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的高端復合創新型技術技能人才。再次是群內專業的邏輯性，群內四個專業按照“專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享”原則組建。機電技術應用專業是專業群的龍頭，智能設備運行與維護專業是專業群的特色專業，數控技術應用專業、模具制造技術專業是專業群的支撐專業。二是“建設內容”。包括課程體系、課程建設、教材開發、人才培養模式。三是“實施保障”。包括校企合作、教學組織、教師隊伍、實訓基地、質量評價。共計三大部分13個要素。專業群建設的核心是“產教融合、能力本位、跨界培養、多元成才”。根據專業群建設的內在邏輯，可以把上述內容概括為七步工作。認真做好這七步工作，就能實現專業群建設的目標，從而更好地服務產業、服務學生、服務社會。第一步工作：專業群組群邏輯，構建課程體系首先，分析沿海發達地區、廣西及河池市冶金、采礦、化工、水泥、農用車等產業，確定本專業主要服務行業為礦山機械、有色金屬冶煉機械、化工機械、桑蠶加工機械、農用汽車機械等維修維護；自動生產流水線操作、維護、調試及設計；數控機床使用、維護、售前售后服務、普通機床數控化改造；機電產品營銷等。其次，細分專業服務行業的工作崗位群。根據技能要求的不同，分解為：機電設備操作崗、產品生產管理崗、機電設備裝配與調試崗、機電設備維護與維修崗、機電設備改造與設計崗、機電產品售前與售后服務崗等。再次，圍繞工作崗位群，確定本專業工作崗位必備能力，根據崗位能力整合典型工作任務，形成行動領域，將職業能力培養需要的知識點進行分析、整合，重構成為教學課程。最后，與行業、企業共同制定專業標準，共建課程標準，開發典型案例驅動的知識與技能一體的專業核心課程。設置基于工作過程導向的課程體系。圖1課程體系結構圖根據教育部課程開設要求，在“產品導向分層遞進”理念的引領下，將課程加以排列組合，使各門課程在動態過程中統一指向專業群課程產業鏈育人目標。圖2課程體系構成圖專業群課程主要包括基礎通識課程、專業基礎課程、專業課程、專業拓展課程、綜合拓展課程。1.指導核心課程建設。由專任教師與行業、企業機電專家組成課程開發小組，企業提供不同崗位職業活動內容和過程、職業能力要求、案例等，專任教師整理、歸納、組織課程教學內容，設計教學項目及環節，擬定教學手段及方法，共同完成了《機電一體化設備組裝與調試》、《電氣安裝與維修》、《機器人操作與編程》、《工業機器人工作站運行與維護》、《電氣控制線路安裝與檢修》、《照明線路安裝與維修》等6門優質核心課程；依據行業企業崗位能力要求，制定相應的課程標準、實訓項目、實訓內容和考核標準。2.完成了校本特色教材開發工作。根據企業崗位職業能力培養要求及國家職業資格標準，以企業真實典型工作任務為載體，與企業專家共同開發機電技術應用專業（工業機器人方向）《工業機器人工作站運行與維護》、《機器人操作與編程》2本校本特色教材。3.指導專業群精品在線課程建設。2020年11月，完成了機電專業群在線精品課程等相關教學資源（如課件、教案、試題、視頻、仿真軟件等）的收集，并入學校數字化校園網絡，實現專業教學資源共享。4.指導教學模式和教學方法改革。以適應企業崗位需求為導向，將崗位職業能力需求轉化為專業教學模塊，將完成崗位工作任務和履行崗位職責及其所需要的知識、能力和態度，建構教學內容單元，設計教學模塊，形成模塊化的專業教學模式。5.指導學生考核評價模式改革。通過企業行業共同參與，改革考核方法及學生綜合評價模式，構建學校、企業、社會行業“三位一體”的人才綜合職業能力評價體系。第二步工作：探索產教融合，校企合作辦學模式“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。”（教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知）在實踐中，我們似乎對“產教融合、校企合作”的理解還有待進一步深化。從教學標準來看，“產教融合”不同于傳統意義上的校企合作，要解決教學資源和教學模式跟上產業發展的要求，把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入到專業標準和大綱等教學資源中。它對接的不是某個企業的標準，而是強調技術的社會性。這就涉及課程結構、課程標準、教師資質、質量監控等方面，要有新的理念和舉措。從教學環境來看，“產教融合”不同于傳統意義上的以仿真模擬為主的或單項技能的實訓、實習，它是在真實的工作環境中真刀真槍地實干真做，最終以產品質量和成本效益為測量學業水平的主要依據。因此，學習與工作“難解難分”，學做人與學做事統一，專業能力的學習和通用能力的學習融為一體，使全面素質教育和綜合職業能力培養真正落到實處。這就涉及課程體系、教學計劃、訓練場所、裝備設施、評價標準等方面。從教學活動來看，“產教融合”不同于傳統意義上的頂崗實習，它需要自覺、自然、有效地融入有關的產業活動，同時把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程，從而導致教育的運行和發展模式發生質的變革，必將涉及合作育人體制機制的創新。從評價標準來看，產教融合的評價標準是“教學資源改變了多少，教學過程優化了多少，學生面對職業的勝任力提高了多少，學校服務貢獻力增強了多少”。（馬樹超）從辦學形態來看，無論是在校園里辦企業（校中企），還是把學校辦在企業（企中校），都是為了貫徹“企業主導、合作育人”的辦學原則，逐步實現深度的產教融合，在已建有校外實訓基地十幾家基礎上，頂崗實習，實現校企雙贏。根據職業崗位知識、能力、態度特點，充分考慮學生職業生涯的需要，確定本專業的課程和課程結構，形成了基于工作過程的課程體系；在調整和修訂該專業教學計劃時，不斷增大實踐教學比重，實踐課達到了55.4%；在專業教學方法上堅持了“教、學、做三合一”的原則，根據專業課程的特點，采用了將教室搬進工廠的“現場教學法”、將實物、模具搬進教室的“實物教學法”、以工程實例為導入的“案例教學法”、以工程實際產品為對象的“項目教學法”等。特別重視實踐性教學環節，以案例或仿真的任務來設計專業實訓項目；精心組織并實施畢業實踐環節，制定了畢業實習設計管理辦法、畢業實習大綱，明確了畢業設計指導教師，建立了筆試與提問相結合、閉卷與開卷相結合，職業資格考證與實訓成績相結合的專業考核與評價方法。以突出職業技能培養為特色，將技能證書課程納入到課程體系中培養方案體現了相關職業資格證書的要求，增加專業證書的種類，在原有維修電工證書及中級鉗工證書的基礎上，增加電焊工、計算機應用能力等證書，使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。第一，校企的功能主旨和利益目標的差異是客觀存在，實實在在的存在，解決這種差異所產生矛盾的途徑，非國家法規和政策莫屬。第二，計劃體制下的組織方式、運行機制和政策體系都沒有了，市場體制下相關組織方式、運行機制和政策體系沒有建立起來，從而對我們探索產教融合、校企合作造成了很大的困難，更加需要我們努力創新探索前行。第三，則是學校的服務意識和服務能力問題，以及企業的認識和眼光問題。所謂相應的有效的體制機制，是在上述兩者基礎上才能出的來。盡管，要發生全局性的改變恐怕非全盤布局不可。但是，也不排除出現先行者（這種先行者正在越來越多地涌現出來）的可能性及其重要意義。在專業急速轉型和大規模擴招的背景下，深化產教融合、校企合作，學校的“服務理念”和能夠帶領學生服務產業的教師隊伍，越來越凸顯出其重要性。第三步工作：體現專兼結合的結構化教學創新團隊主要包括師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、學習評價、質量管理等方面。（一）師資隊伍按照“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”的要求建設專業教師隊伍，將師德師風作為教師隊伍建設的第一標準。建立由專業群帶頭人領銜，專業帶頭人、專業主任為核心，“雙師”素質教師為主體，專兼結合的結構化教學創新團隊。探索教師分工協作的模塊化教學模式。1.隊伍結構專任教師隊伍的數量、學歷和職稱符合國家有關規定，形成合理的梯隊結構。專業群現有專任教師共68人，其中正高級講師6人，高級講師23人，高級實驗師1人，高級職稱占比為44%，講師24人，工程師2人，助理講師5人；“雙師型”教師55人，占比為80.88%；擁有研究生學歷4人，在讀研究生班3人，專任專業教師本科以上學歷67人，占比99%。機電技術教學部現有學生1358人，師生比為1：19.98。專業群現有兼職教師共10人，整合了校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，組建校企合作、專兼結合的教師團隊，建立定期開展專業教研機制。2.專業（群）帶頭人專業群帶頭人、群內各專業帶頭人具有本專業及相關專業副高及以上職稱和較強的實踐能力，能廣泛聯系行業企業，了解國內外智能制造行業發展新趨勢，準確把握行業企業用人需求，具有組織開展專業建設、教科研工作和企業服務的能力，在專業（群）改革發展中起引領作用。3.專任教師具有中等職業教師資格證書，具有裝備制造大類專業本科及以上學歷；具有本專業理論和實踐能力；能夠落實課程思政要求，挖掘專業課程中的思政教育元素和資源；能夠運用信息技術開展混合式教學等教法改革；能夠跟蹤新經濟、新技術發展前沿，開展社會服務；專業教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，每5年累計不少于6個月的企業實踐經歷。4.兼職教師主要從本專業相關行業企業的高技術技能人才和能工巧匠中聘任，原則上要有裝備制造大類專業大專及以上學歷，具有機電類中、高級職業資格證或相應技術職稱，具有良好師德、扎實的專業知識，在相應的職業崗位上工作5年以上，熟悉智能制造企業工作流程和具有豐富的實踐經驗，了解教育教學規律，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等專業教學任務。（二）教學設施專業群各專業教學設施主要包括能夠滿足正常的課程教學的教室、校內實訓室和校內外實訓基地。優化整合校內外實踐教學資源，實現群內實踐條件集約化利用。整合專業群內相同或相近的實訓項目，打造共享型實訓基地。1.專業教室具備利用信息化手段開展混合式教學的條件。一般配備黑（白）板、多媒體計算機、投影設備、音響設備，互聯網接入或無線網絡環境，并具有網絡安全防護措施。安裝應急照明裝置并保持良好狀態，符合緊急疏散要求、標志明顯、保持逃生通道暢通無阻。2.校內實訓基地本專業群具有真實性或仿真性，具備實訓、教學、教研等多項功能及理實一體化教學功能，實訓場所符合面積、安全、環境等方面的條件要求，實訓設施（含虛擬仿真實訓場景等）先進，能夠滿足實訓教學需求，實訓指導教師確定，能夠滿足開展機電技術應用專業群實訓活動的要求，實訓管理及實施規章制度齊全。校內實訓基地包括基礎實訓室、專項實訓室和綜合實訓中心。基礎實訓室包括：鉗工實訓室、電工實訓室、電子實訓室、機械測繪實訓室、PLC與變頻應用實訓室、維修電工實訓室、自動化生產線實訓室、電工上崗考證場、電機檢測與維修實訓室、打印機實訓室、電工中級實訓室、電氣安裝與維修實訓室、高級電工實訓室、光機電一體化實訓室、機械CAD實訓室、液壓與氣動實訓室、數控車實訓室、工業機器人實訓室等。實訓設備配置應不低于以下標準，主要設施設備的數量按照標準班（40人/班）配置。學校根據本專業學生人數和班級數量，合理增加設備數量和工位數量，以滿足教學要求。3.校外實習基地根據本專業群人才培養的需要和未來就業需求，與10家企業簽訂人才培養協議，具有8個以上相對穩定的機電設備安裝、維修和服務類實習企業，實習企業具有獨立的法人資格，信譽良好，在加工制造類行業有一定的知名度。實習基地提供電氣裝配、常用機電設備裝配、電機制造與維修、變壓器制造與維修以及機器人安裝調試、生產操作、維護保養、系統運維等與專業對口的相關實習崗位，能涵蓋當前智能制造產業發展的主流技術，可接納一定規模的學生實習；學校和實習單位雙方共同制訂實習計劃，配備相應數量的指導教師對學生實習進行指導和管理，實習單位安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，開展專業教學和職業技能訓練，完成實習質量評價，做好學生實習服務和管理工作，制定保證實習學生日常工作、學習、生活的規章制度，有安全、保險保障，依法依規保障學生的基本權益。企業能按照中國特色現代學徒制育人的要求，安排有經驗的技術或管理人員擔任指導師傅，組織開展專業教學和職業技能訓練，完成實習質量評價，做好學生實習服務和管理工作。實習企業還能承擔專業教師的企業實踐活動，協同專業教師開發具有行業特色、符合教學需求的技能教學項目。（三）教學資源主要包括能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的教材、圖書及數字化資源等。1.教材選用與開發成立由專業教師、行業企業專家、教科研人員、教學管理人員等組成的教材選用委員會。教材選用委員會按照國家規定，經過規范程序選用教材，優先選用國家規劃教材和國家優秀教材。專業群教師團隊合作開發了體現行業新技術、新規范、新標準、新形態的教材，如《電動機拆裝與維護》等。2.圖書文獻配備圖書文獻配備滿足人才培養、專業建設、教科研等工作的需要。共有專業類圖書文獻3萬冊，主要包括：機械和電氣行業法律法規、行業標準、技術規范以及相關專業技術手冊；機械和電氣專業類圖書和實務案例類圖書等。及時配置新經濟、新技術、新工藝、新材料、新管理方式、新服務方式等相關的圖書文獻。3.數字教學資源配置建設校級及自治區級精品課程的音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件、數字教材等專業教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態更新、滿足教學。（四）教學方法根據機電技術應用專業群學生的特點，基于項目化、模塊化教學模式，采用線上自學與課堂講授、個人學習與團隊協作、理論探究與實訓演練、個性學習與普適學習相結合的“五維結合”混合教學方法改革，通過問題引導、任務驅動、案例分析等，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。充分利用信息化手段采集、分析和應用教與學全過程行為數據，即時調整教學策略，因材施教，讓學生獲得滿足感、收獲感，切實增強學生學習興趣，提高課堂教學質量。（五）教學評價1.教學評價要求學習評價遵循“關注能力，注重過程，多種評價，分類實施”的原則。采用“多元化”評價方式客觀真實地評價學生對課程的學習情況和知識、技能掌握情況，更全面地考查學生應用課程知識解決實際問題的能力，激發學生學習激情，更有利于發掘學生的潛能。實施“多元化”評價方式，對學生學習效果實施自我評價、教師評價、用人單位評價和第三方評價相結合，及時診斷分析、發現問題、查擺原因、提出整改措施，不斷改進提高，形成教學質量改進螺旋。建立評價主體多元化（教師、學生、家長、用人單位）、評價內容綜合化（職業道德與規范、團隊合作與創新、專業知識與技能、方法與社會能力）、評價方法多樣化（理論考試、現場操作、現場答辯、項目報告、實訓報告、證書考取）的評價體系。2.制訂評價標準（1）公共基礎課程考核評價標準根據學生實際文化程度和勞動就業的需要，確定公共基礎課程，其教學內容要突出實用性和常用性。對公共基礎課的教學評價主要從平時表現（20%，包括出勤、課前準備、課堂紀律、作業練習、文明禮貌等）、階段性測評（40%）以及期末考評（40%）綜合進行。（2）專業技能課程考核評價標準構建以“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體的專業技能課程考核評價體系，注重過程如競賽、作業、設計、實訓等，并參照學生參加各種職業活動的名次、成績和證書等進行綜合評價。尤其突出課堂技能操作、單元性技能考核及綜合技能考核。（3）校內綜合素質考核評價標準