機電技術應用專業建設指導委員會工作總結自2020年2月獲廣西中等職業學校品牌專業建設立項批準以來，為更好地落實中等職業教育人才培養目標，推進示范校重點專業建設，保證機電技術應用專業教學改革與人才培養方案的順利實施，學校決定聘請機電行業專家、企業機電人員、學校骨干教師成立了機電技術應用專業群建設指導委員會。在培養方案的修訂過程中，本專業召開了專業建設指導委員會會議，對專業培養方向、目標進行了審定，就方案中的課程設置，提出建設性修改意見。經專業教學指導委員會審定的培養方案，結構更加合理、內容更加充實、課程設置更加科學，更加體現能力本位、工學結合的中職人才培養特色。二年來，主要工作如下：一、深入學習貫徹有關職業教育會議、文件精神，推進專業健康、持續發展1.學習、宣傳、貫徹全國職業教育工作會議精神，進一步落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》和學習貫徹黨的二十大精神，全力譜寫職業教育新篇章。2.深入貫徹教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》等有關國家中等職業教育改革發展示范學校建設的文件，推進本專業以建設促內涵發展，培養適應行業、企業、服務第一線需要的機電技能型人才。二、組織召開各種研討會和專題會議，轉變職業教育理念，指導專業建設健康順利發展專業建設項目和新的專業人才培養方案的實施，促進了專業建設、課程建設、課程教學、實踐條件配置和專業團隊自身發展理念新的變化。（一）以服務為宗旨，更新中職教育教學理念1.確立了以服務為宗旨的專業建設理念根據中職教育的指導方針，本專業重新分析定位了專業建設的服務對象，根據機電設備行業企業的人才需求、往屆學生就業去向等，分析確定了本專業的服務定位，并以此為基礎，開展專業建設的需求調查、課程體系重構、校企合作建設等各項工作。專業團隊深入服務企業調查了解真實的人才需求、崗位能力需求和典型的工作任務，重構以典型工作任務為情境的學習領域課程，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。2.確立了以行動為導向的教育教學理念根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，系統化了專業核心學習領域的學習情境，并按照六步教學法的理論，實施任務和載體明確的項目教學法。項目教學法的系統設計和實施，促使專業教學團隊能夠主動學習研究任務教學的理論和方法，設計和實施項目方案，使行動導向、學生主體的教育理念得以真正落實。3.確立了因事制宜的靈活的校企合作理念將建設能夠重現真實生產情境的生產和教學雙功能的實踐教學條件作為教學資源建設的重要原則，分層次開展校企合作。充分利用專業的師資、技術、畢業生資源，吸引企業開展多層次合作。與十幾家機電企業建立了以開展頂崗實習和教師與企業員工的雙向培訓為主要內容的“雙向基地”合作。（二）積極推進“產品導向分層遞進”人才培養模式，強化頂崗實習環節，加強職業行動能力的培養根據學生的基礎差異，興趣愛好、文化基礎、知識水平、職業傾向等將學生科學地分成初級班組、中級班組和高級班組，實施“產品導向、分層遞進”教學，在教師恰當的分層策略和相互作用中，調動學生學習的積極性、主動性，突出培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展，實現“人人成功，個個發展”。初級班組，以掌握專業基礎為主，加強素質教育養成，轉變他們學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，以掌握最基本的知識和技能，能生產簡單產品，在全市、全校技能大賽上獲得較好成績。中級班組，以掌握專業技能應用為主，提高學生學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，在專業實踐技能上有大提升，能生產精密的產品，在全區、全市技能大賽上獲得優良成績。高級班組，以掌握專業技能綜合應用為主，提高學習難度，注重拓寬知識面，要求學生具備較好創新創業能力、領悟能力，能主動進行自主學習，能生產綜合產品、設備調試與維護，在全國、全區技能大賽上獲得優異成績。圖1教學模式結構圖（三）構建校企協同，“產品導向、分層遞進”的精準實訓教學體系本校、外校、企業多方各自依據性質、特色建立共享的實訓基地12個，構建校內外行業、產業、產品導向的實訓教學體系，按照“崗位認知”→“跟崗實踐”→“上崗實踐”→“頂崗實踐”→“企業產品生產”的過程構建“能力遞進”式課程與實訓。（1）在校內建設生產型實訓車間。建成了廣西高水平示范性機械加工實訓基地，且實訓基地通過了省級優秀等級驗收；建成了焊接技術實訓基地，通過了省級良好等級驗收；建成了機器人應用技術實訓基地，也取得了省級良好等級驗收，三基地對接區、內外企業產品生產及培訓服務。（2）建立了機器人、機械加工等實訓基地。（3）在自動化控制產品實訓基地。（4）建成了技術應用專業發展研究基地。（四）調整專業課程方向，制訂“基于工作過程”的課程體系基于協同育人生態圈的理念，重構機電類專業協同育人模式，建立“文化素養基礎+專業能力基礎+創業能力提升+崗位能力實訓”的學生多樣化發展培養方案，實施知識與技能、崗位任務與課程內容對接的課程教學體系，滿足企業對高端技能型機電類人才，及升學發展的需求，有效破解學生差異化發展的難題。首先，分析沿海發達地區、廣西及河池市冶金、采礦、化工、水泥、農用車等產業，確定本專業主要服務行業為礦山機械、有色金屬冶煉機械、化工機械、桑蠶加工機械、農用汽車機械等維修維護；自動生產流水線操作、維護、調試及設計；數控機床使用、維護、售前售后服務、普通機床數控化改造；機電產品營銷等。其次，細分專業服務行業的工作崗位群。根據技能要求的不同，分解為：機電設備操作崗、產品生產管理崗、機電設備裝配與調試崗、機電設備維護與維修崗、機電設備改造與設計崗、機電產品售前與售后服務崗等。再次，圍繞工作崗位群，確定本專業工作崗位必備能力，根據崗位能力整合典型工作任務，形成行動領域，將職業能力培養需要的知識點進行分析、整合，重構成為教學課程。最后，與行業、企業共同制定專業標準，共建課程標準，開發典型案例驅動的知識與技能一體的專業核心課程，設置基于工作過程導向的課程體系。圖3課程體系結構圖根據教育部課程開設要求，在“產品導向”理念的引領下，將課程加以排列組合，使各門課程在動態過程中統一指向專業群課程產業鏈育人目標。圖4課程體系構成圖三、加強師資隊伍建設，切實提高教師素質以校企合作為載體，采取培訓進修、企業掛職鍛煉、主持專業和課程建設等途徑，培養專業帶頭人4名，骨干教師28名，新聘兼職教師10名，形成一支“結構合理、專兼結合、校企互通、動態組合”的“雙師型”教師團隊。1.專業帶頭人培養。從骨干教師中選拔了4名具有高級講師以上職稱、具備“雙師”素質的教師，作為專業帶頭人培養。通過國內外著名院校專項學習、培訓進修或學術交流；到企業掛職鍛煉；主持教學成果獎申報撰寫；主持專業和課程建設、實訓室建設；主持教改課題；指導青年教師等途徑進行重點培養，帶領機電專業建設。2.骨干教師培養。從“雙師型”教師中選拔28名基礎理論扎實、教學實踐能力突出的教師，采取國內知名院校培訓進修；企業頂崗實踐；主持或參與課程建設；上示范課或公開課，指導教學；主持或參與教改、教研課題；指導青年教師等途徑，培養成為省級骨干教師。3.“雙師型”教師培養。通過“以老帶新”、到企業實踐、參與校內外實訓基地建設、上公開課或探討課、參加機電職業培訓與技能鑒定等途徑，培養18名“雙師”素質教師，使專業教師團隊中“雙師型”教師比例達80.88%，形成一支綜合職業素質高的“雙師”素質專業教學團隊。4.兼職教師隊伍建設。利用機電專業良好的行業背景，從行業或企業中聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的專業人員擔任兼職教師；從企業一線選聘具有實踐經驗的技術骨干擔任實習指導教師。2年內聘請10名行業、企業專業人員擔任兼職教師（含實習指導教師），兼職教師每年擔任教學任務不少于160個課時。學校建立10名以上的兼職教師數據庫，制定《企業兼職教師聘任及管理辦法》，激勵兼職教師參與專業建設、教改科研和教學成果評審，為學校提供技術資料，與專職教師合作開發專業教材，開展機電培訓。并與企業兼職教師簽訂相應協議，給予相應的福利待遇及優惠政策，以保持企業兼職教師隊伍的相對穩定。四、開展教育教學課題研究工作，指導教育教學改革1.指導核心課程建設。由專任教師與行業、企業機電專家組成課程開發小組，企業提供不同崗位職業活動內容和過程、職業能力要求、案例等，專任教師整理、歸納、組織課程教學內容，設計教學項目及環節，擬定教學手段及方法，共同完成了《機電一體化設備組裝與調試》、《電氣安裝與維修》、《機器人操作與編程》、《工業機器人工作站運行與維護》、《電氣控制線路安裝與檢修》、《照明線路安裝與維修》等6門優質核心課程；依據行業企業崗位能力要求，制定相應的課程標準、實訓項目、實訓內容和考核標準。2.完成了校本特色教材開發工作。根據企業崗位職業能力培養要求及國家職業資格標準，以企業真實典型工作任務為載體，與企業專家共同開發機電技術應用專業（工業機器人方向）《工業機器人工作站運行與維護》、《機器人操作與編程》2本校本特色教材。3.指導專業群精品在線課程建設。2020年11月，完成了機電專業群在線精品課程等相關教學資源（如課件、教案、試題、視頻、仿真軟件等）的收集，并入學校數字化校園網絡，實現專業教學資源共享。4.指導教學模式和教學方法改革。以適應企業崗位需求為導向，將崗位職業能力需求轉化為專業教學模塊，將完成崗位工作任務和履行崗位職責及其所需要的知識、能力和態度，建構教學內容單元，設計教學模塊，形成模塊化的專業教學模式。5.指導學生考核評價模式改革。通過企業行業共同參與，改革考核方法及學生綜合評價模式，構建學校、企業、社會行業“三位一體”的人才綜合職業能力評價體系。①改革課程考核方法。根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考試方法，主要執行以專業動手實踐技能為主，突出技能本位的考核方式。②改革學生綜合能力評價模式。引入職業資格證書制度，實施“雙證”畢業，實現考核方式向多樣化轉變；轉變評價主體，由教師、企業、社會共同考核評價學生（在工學交替階段和頂崗實習階段）的綜合素質、職業能力、崗位技能的狀況。③制訂課程評價標準。在新的評價機制下，構建工作過程系統化、符合職業能力成長的課程體系，設置融入職業行動中的知識、技能、工作方式、工作方法、勞動組織方式等一體的專業課程，開發核心教材，完成六門專業核心課程開發、課程標準，分別是《機電一體化設備組裝與調試》、《電氣安裝與維修》、《機器人操作與編程》、《工業機器人工作站運行與維護》、《電氣控制線路安裝與檢修》、《照明線路安裝與維修》，完成了重構本專業課程體系，建設了一批具有特色和一流教學水平的示范性課程，這些課程能充分體現現代教育思想，符合科學性，先進性和教育教學的普遍規律，并能運用現代教學技術，方法和手段。6.指導教育教學改革。組織2021年本專業教學成果獎、教育課題申報和立項工作，教學成果、課題研究的選題范圍突出本專業內涵建設的研究與實踐，原則上是鼓勵校企聯合申報，研究成果共享，切實指導教育教學改革，并產生實效，使之在領域具有教學效果顯著，示范性和輻射推廣作用，全面提高專業人才培養質量和教學水平。7.加強教育教學課題研究的評審工作和成果推廣工作。與行業組織共同開展有關行業職業教育的研究工作和本專業教學改革的課題研究工作，組織課題研究和優秀論文評選工作。并將課題研究成果進行公布，起到成果的推廣和輻射作用。五、加強自身建設，做好“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作1.加強機電建委會建設，完善工作制度。為適應中職教育發展的需要，加強學校與社會、專業建設和產學研的緊密結合，建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的機制，建立健全《專業建設指導委員會（暨校企合作委員會）章程》。2.健全組織機構，完善人員配備。為保證各項工作的順利開展，對機電專業建設指導委員會進行調整，聘請機電行業專家、企業技術人員、學校骨干教師成立機電技術應用專業群建設指導委員會。其宗旨是“博采行業精英之專長，集中專家智慧和經驗，為機電專業建設和專業發展出謀劃策”。3.指導專業教學計劃、教學大綱的制定和修訂，指導教學計劃的實施、專業實習的安排、畢業生頂崗實習的組織工作。4.指導實踐性環節