關于“教師課堂語言運用的有效性觀察量表”的制作與說明

2009-11-2813:36:57|

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訂閱緣起：2009年春，剛剛開始課堂觀察教研活動時，我們三個人都有些不明就里。學校的培訓過后，我們翻閱了一些資料，閱讀了相關的幾篇論文，初步決定選取教師教學維度。在現有材料的基礎上，我們相繼制定并使用了“教師教學風格觀察量表”、“課堂提問觀察量表”、“問題難度量表”。之所以使用了三個量表，是由于每個量表在使用過程中都出現了不便于操作、數據難以收集、對教學的指導意義不明顯的問題。三個量表雖然不盡如人意，但是在使用過程中卻引發了我們對課堂觀察實質的思考，積累一些制作和使用量表的經驗。在征求被觀察教師的意見后，經過討論和研究，我們認為教師教學維度課堂觀察的目的在于給被觀察教師提供最有意義的教學上的建議，促進教師的專業成長。根據英語學科特點，我們為英語教師量身定做了“教師課堂語言用用有效性觀察量表”。觀察點選點說明：教師課堂語言運用觀察點屬于教師教學維度中語言組織能力，是教師業務素質的一部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”可見，有效課堂的保證之一就是教師課堂語言的有效性。作為外語教師，我小組成員關注教師課堂用語的有效性的四個原因：一、課堂指示語的重要性：外語課堂的特殊性要求教師課堂用語簡單、清晰，明確，在指導學生學習的過程中不能人為造成任何語言和思維障礙。二、教師提問的切入點和語言使用的準確性決定了一堂課的教學內容是否可以有效順利地被學生接受，最終達到落實知識、培養能力的目的。三、多角度、形式多樣的評價能夠培養學生學習的自信心，形成有效的情感交流，從情感和態度角度促進學生學習能力的形成。四、教師設計的課堂活動之間的過渡語以及總結語是否得當直接影響課堂流程的順利進行，嚴謹精辟的總結語會幫助學生勾畫出知識框架、提升教學內容思想高度，還可以引發學生思考。在設計觀察量表時，我們根據我校教師語音面貌良好的現實，忽略了對語音面貌的觀察，更注重語言的藝術性和有效性。課堂語言形式主要關注指示語、提問、過渡語、評價語、總結語，對于寒暄語忽略不計。這樣的取舍主要考慮課堂觀察反饋后對授課教師的指導意義。基于以上思考，我們自己設計了“教師課堂語言運用有效性”觀察量表，內容包括：指示語、提問、評價語、過渡語和總結語五部分。（觀察量表附后）觀察量表細則說明：1、

指示語和提問準確和指向明確：英語教師的課堂語言要具備規范性、地道性特點，理想狀態是：用生動準確的語言啟發學生，用優美的范讀感染學生。強調課堂語言的示范性和溝通的有效性。簡潔：簡潔不是簡化，是簡練易懂。教師可以采用祈使句、疑問句、反義問句等多種形式，使用淺顯直接的限定在所教年段學生詞匯量以內的詞匯進行學習指導。清晰：即音量、語速、語氣、發音等方面不會對學生的聽力構成干擾，以致影響交流效果。2、

評價語多樣性：評價方式單一是教學大忌，學生會因此產生倦怠或忽視教師評價，使評價失去了最本質的意義。指導性：評價語還起著學法指導的作用，學生的回答是對教師教學結果的反饋，同時也表明了學生學習和思考的方向與成果，有針對性的評價，可以對學生的學習起到啟迪與導向性作用。激勵性：積極得體地評價語是調動學生非智力因素的手段之一，不但不會因為評判挫傷學生學習的積極性，反而會激發他們的學習動力。建議即使學生回答有誤，也要委婉地批評,不要態度生硬地說聲：“No.Sitdown.”情感交流：師生間的一問一答，不應該只停留在語言層面，還應當涉及觀點與情感的溝通與交流，兩者間的互動是運用語言進行的成功交際。3、

過渡語自然：銜接自然，環節間體現學生思維的順暢性，決不能生硬跳躍到下一環節。邏輯性強：體現事物間的內在聯系，符合學習規律和思維邏輯性。指向明確：明確下一個環節的走向，不會引起學生的誤解。缺失：環節間沒有過度，生硬地由一個內容轉到另一個內容，由一個活動轉到另一個活動，學生表現茫然。4、總結語：總結語要體現概括性強、層次清晰的特點，起到提升材料德育高度、引發深層思考的作用。從目前量表的使用情況看，根據以上細則對教師的課堂用語進行分析評價后，可以有針對性地呈現被觀察教師的課堂語言，提出相關建議，幫助他揚長避短，同時也觸動評課教師的課后反思，促進雙方的業務水平的提高。觀察量表使用說明進行課堂觀察時，由于課堂用語的即時性和速度，一個人無法獨立完成，建議可以在小組內分工，根據五部分分別記錄，記錄前在表格上按照授課步驟大體確定記錄