初中英語“自主-引導式”教學探究蘇州市平江中學陸怡摘要：基礎教育課程改革要求注重學生的學習狀態情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,鼓勵發現、探究與質疑,以利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文通過創建高效課堂，學案設計和多元化教學這三個方面來探討如何促進學生自主學習能力的發展。關鍵詞：自主引導，高效課堂，學案設計，多元化教育新課程改革的重大意義在于培養學生的創新精神，而學生自主學習能力又是創新意識形成和發展之源，是建構其他能力之本。英語學科認知性、實證性、邏輯性的思維特點不同于以倫理性、直覺性、形象性為主的漢語思維，要培養學生英語思維模式，更要求在教學中注重學生的親身體驗，倡導探究實踐，從而形成個性鮮明的自主學習能力，實現由“學會”到“會學”的轉變。一、創建“引導自主”的高效課堂課堂教學的改進是培養學生自主學習能力的主渠道之一。如何利用有限的課堂教學時間，提高課堂效率，讓學生最大限度地參與到學習的全過程，讓學習水平、智力水平和個性均存在差異的學生都能學有所得，主動發展，這是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。學習金字塔理論（ConeofLearning）是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。處在塔尖的是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。美國著名的學習專家愛德加·戴爾（EdgarDale）提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，“自主—引導式”學習模式，以學案為載體，關注學習方式改善，關注課堂教學實效，倡導自主互助，能較好地體現該理論的精髓。從以往的英語教學情況來看，我們的課堂教學方式長期以來一直是“塔尖”模式，即老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，往往課堂氣氛沉悶，形式單一，因此造成學生注意力不能長時間集中，教學效果較差的后果。實行課改之后，我們已經逐步將“塔身”的幾種學習方式靈活的融合起來，實現了從理論到實踐的過渡，使我們的英語課堂教學煥然一新。參照2011年10月14日我參加的由江蘇省教育科學研究院·江蘇省教育學院教師書院主辦的“全國課改典型初中名校名師特色課堂現場精彩觀摩”活動中的公開課9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary教學設計（節選）Step3.DiscussingtheTVProgrammes.TeachingmaterialContentAimPicture:SportsnewsQuestion:ifapersonisinterestedinsports,whatTVprogrammeswillhewatch?talkaboutLiuXiangArousetheinterestofthestudents.Picture:CartoonTalkaboutthefeaturesofthecartoonPresentthefeatures.Picture:Dramaseries1.TalkaboutJourneytowest2.Talkaboutthefeaturesofthedramsseries.Presentthefeatures.Video:Comedy1TalkaboutMr.Bean2TalkaboutthefeaturesofthecomedyPresentthefeatures.Video:weatherreportThreequestionsabouttheweatherreportImprovethestudents’skilloflistening,穿插學案：詞匯鞏固：1.Journeytowestisawonderful__________.2.ZhouXingchiisagreat_________actor.3.Manychildrenliketowatch________onTV.4.Iansweredallthequestionscorrectlyandwonagreat________.5.Idowanttotakepartin_________becauseIcangetpresentsfromthem.6.Ifyouwanttolearnalotaboutnatureorhistory,youcanchoosetowatch________.7.DoyouliketheprogrammecalledFacetoFace?Itisreallyagreat____________.設計意圖：利用大量的視頻和圖片，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率。注重創設語境，讓學生在相關的語境中自然而然的掌握重點詞匯。遵循教學活動要面向全體學生的教學原則，同時針對不同學生的不同學習水平，在問題的難易設置上有一定的梯度，這樣就讓每個同學都參與進來都做到有問題可答，從來鼓勵了他們學習的積極性，為接下來的小組活動做好了鋪墊。Step4.PairworkanddiscussionTeachingmaterialContentAimGameshow1TalkaboutthefamoushostLiYong.Afamoushost(,active,humorous)2.Talkaboutofthefeaturesofgameshows3.Aguessinggame4.consolidation1.Improvethestudents’skillofreading2.Arousetheinterestofthestudents.Chatshow1.Talkaboutofthefeaturesofchatshows2.completeachatshow2.roleplay3.pairwork:makeupachatshow1.UsethenewwordstotalkabouttheirfavoriteTVprograms.2.Improvethestudents’skillofspeaking穿插學案：對話操練：（角色扮演）A:WhattypesofTVprogrammesdoyoulike?B:Ilike____because_________.Iprefer_____to______because_______.

Ilike___bestbecause_____.Ilike____leastbecause____.A:Doyoulike__________?B:Yes/No,because________.設計意圖：李詠主持的“快樂1+1”游戲類節目和中央電視臺的“面對面”訪談節目，學生都是耳熟能詳的，在這樣的熟悉的背景下，讓學生來描述節目的特征，學生就能做到得心應手。課堂活動中穿插游戲，多樣的學習方式不會讓學生覺得學習枯燥，有利于學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握新的知識。角色扮演的環節，在激發每個學生學習興趣的同時，調動了他們的學習積極性，讓他們敢于開口表達。同時角色扮演要求學生和同伴一起來完成，這屬于一種合作學習。合作學習中的自學，是在已掌握的知識的基礎上的更加深入的進行思考，取別人之長補自己之短的再思考，是展現個性的自學。同時合作學習有利于學生團隊合作精神的培養。Step5.ConsolidationTeachingmaterialContentAimExercisesCompletetheparagraphConsolidatetheusageofthenewwordsandphrasesDiscussionIswatchingTVgoodorbadImprovethestudents’skillofspeaking穿插學案：完成短文：TodayIlearnedsome_________________(電視節目類型).Amongthem,Ilikedocumentariesbest.Ilearnalotabout______________(真實生活事件)fromthem,andtheyalwaystellme___________________(這樣重要的信息)thatI_______________________(坐在電視前面好幾個小時).設計意圖：讓學生完成學案中的短文，進一步鞏固新授知識的理解和掌握。而最后的討論話題——看電視的優勢和弊端，將本課的學習內容上升到了新的高度。這是貼近學生們的生活讓他們有話可講的話題，但是需要學生能夠將過往的詞匯和句型進行綜合運用。學生通過搶答的形式各抒己見，既有利于他們注意力的集中又培養了他們競爭的意識。從本堂課的每個環節的設計意圖上不難發現，我通過圖片，視頻，以及一系列的課堂活動將“學習金字塔理論”中所提到的“聲音”，“圖片”，“示范”，“小組討論”，“實際操練”甚至是基座部分的“馬上運用”都真實的體現在了我這堂課中，讓學生從各個感官上的去直接去體會，去理解，同時學生在搶答和討論中無不體現出自主學習和探究過程中的勇于思考，發現難點，敢于質疑的學習態度。二、讓“學案設計”在“引導自主”中發揮積極作用進入新世紀后，隨著新課程改革的啟動，關注教法轉移到關注學法的相關研究逐步展開。魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六步教學法；邱學華的“先試后導、先學后教、先練后講”嘗試教學法等都以教法轉變學法為目的，在教育界產生了較大的影響力。與此同時，國內很多學校或全面或在某單一學科進行的有關學案的相關課題研究，也取得了可資借鑒的成果。因此，結合本地英語教學實際，構建體現英語學科特點的、注重培養學生自主學習能力的“學案導學”模式，是有待教師傾心研究的另一個課題。“學案導學”是基于建構主義理論而提出的一種教學理念，是在充分了解學情的基礎上，以“學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一。建構主義理論（constructivism）由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：（1）在學案的設計中注意創設問題情景，以誘發學習者思考，使其在認知上出現新的不平衡，并利用這種不平衡來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。（2）在教學設計中，應提供機會并幫助學習者同時對學習的內容和過程進行反思，使其對其原有的認知結構不斷地進行反思，認知結構從平衡經過不平衡到另一個新的平衡。在我的全國公開課9A-Unit4

TVProgrammesVocabulary的學案設計中我采取了以下一些具體方式：眾所周知，學生對影視娛樂津津樂道，而本單元話題恰恰是涉及到學生比較感興趣的電視節目，讓學生覺得可以較容易開展話題談論。利用這一優勢，課前我要求學生去收集一些相關背景資料，讓學生去發現問題收集問題，課上我不斷的啟發學生對新知識的探討的興趣，我利用圖片，視頻來創設情境，既有利于吸引住學生的注意力，營造出輕松愉快的學習氛圍，激發學生渴望了解的欲望，又為接下來的教授新課做好準備。同時通過結合課文的對話操練和學生最喜愛的角色扮演等課堂活動，讓學生親身體驗，自然又真實的感受英語學習的樂趣。在整個學案的設計中，首先我沒有把學案孤立的用在課堂教學前或者課堂教學后，而是將學案的運用穿插在整個教學過程中，這種做法突出了學案使用的靈活性，做到了邊講邊練、在練中學，在學中反思，學生對知識的掌握程度逐步上升。另外，學案在引導學生自主學習上做到了由易到難得梯度呈現，讓不同學生水平的學生都能在學案中找到自己能夠完成的任務。學案最后一部分實際是屬于對本課進行歸總的部分，也是整堂課教學成果的最高體現。認知學習理論認為：知識獲得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清知識的關系，形成認知結構。而也正因為學生具有的一定的背景知識和課文內在的情趣激發了學生的學習興趣，從而當老師交代自學任務，指點自學方法之后學生能夠自覺自愿的進行知識的融會貫通和歸納整理。自主式學習培養獨立學習的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”。找到了兩者的結合點，我就在學案最后的Homework中，讓學生展開聯想，描述他們最喜歡的電視節目并對看電視的優缺點發表自己的意見。讓學生在自主探究的過程中發現，體會，總結和運用。三、多元化教學是“引導自主”的點睛之筆多元智能理論（MultipleIntelligence）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中的最佳切入點。其智能多元化、個性化和情景化的教學理念與當前外語教學中所提倡的自主性、探究性、協作性和交際情景化的教學理念不謀而合。在課堂教學中，形式各異的課堂活動就是針對不同水平的學生設計的。在我校的英語課堂中有一個課前演講的環節，對于能力較好的學生，我們要求他們發揮想象力，寫一個貼近課文內容的專題短文來演講。對于能力后進的學生，我們要求他們模仿本課的中心內容寫一個類似的短文，然后進行朗誦。這樣每個層次的學生都能在不