小學教師備課具體要求（完整版）

小學教師備課具體要求

一、備課步驟：

1、把握本單元的教學目標；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關材料，同時了解學生；

4、確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；

5、編寫課時教案。

二、要做到“八備”

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原

則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次

課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握

三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、

系統性），三點（重點、難點、疑點）。創造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前作好準備。需要在微機

室、語音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準備。

4、備學生。要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面

向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

5、備教法。要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、

探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的

文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，

便于記憶。

7、備作業。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業，合

理安排課后作業的質和量。

8、備資源。教學和學生的實際生密切聯系，本節課所涉及的現

實生活資源教師要做到心中有數。

三、教案的構成要素：

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學目標；

3、準確而恰當的重點難點；

4、規范而使用的板書設計；

5、有效而多樣的教學方法;

6、組織相宜的教學步驟；

7、體會深刻的教學反思。

四、課堂結構的教學設計：

1、教學內容的知識結構（知識點）；

2、教師教學的行為結構（教師活動）；

3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）；

4、教學時間的設計（時間設計）；

5、教學活動的各個步驟（教學環節）。

前萬小學教師上課具體要求

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在

教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規

對教師的一般要求是：

1、堅持課前十分鐘左右到達教室，做好課堂教學的準備工作，

并檢查班級學生課前準備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創

造良好的課堂教學氣氛。

2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，

精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的

課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。

3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、

練姿勢，采取有效措施，保護好學生的視力。

4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學

生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。

5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術,

嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、

挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個

人怨氣。

6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不

會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當

堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課

的良好習慣。

一是課堂教學“滿堂灌”。新老師初登講臺講課，總怕自己講得

學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生

會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知

道這堂課究竟講了些什么。由于老師講的內容過多，重點又不突出，

所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要

領。我管這樣的講課效果是，老師“貪多嚼不爛”，學生胃口“消化

不良”；

二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾

乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了

它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效

果是，老師像“老和尚念經”，學生卻“了無新意”；

三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師

往往有時候45(50)分鐘還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己

不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鐘了，問題還沒講完,

只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不

進你在講些什么。我管這樣的講課效果是，老師“拿捏失當”、學生

“伺機亂堂”；

四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排

雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課

堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師“信手涂

鴉”，學生“戲觀壁畫”；

五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的

突發(偶發)事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是“初涉江

湖”，學生是“功夫了得”；

總之，新教師初上講臺時，總是會遇到很多意想不到的情況，有

時當場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡

量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什么不把教科書發

給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師

去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引

導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導,

讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動

地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的

作用和責任。因此，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學

生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新

知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在于你一定要備好課。

前萬小學教師上課具體要求

學生的預習和聽講只能初步解決一個''懂”的問題，要真正達到

“會用”，使他們所學習的知識形成技巧，轉化為分析問題和解決問

題的能力，還必須通過復習、完成作業等實踐活動才能實現。可見教

師授課后的練習、復習、鞏固、提高在整個學習過程中也占著一個重

要位置。因此一個好的數學教師，除了備好課、講好課外還得要認真

布置作業、批改作業、講評作業。

一、作業的種類

給學生留的作業，概括起來大致分為三種。

第一種：預習作業。

預習可以提高學生課上聽講的效率，改變學生被動的學習局面。

數學是抽象的，而且知識連續性很強。沒有預習，就不容易在上課后

迅速進入老師所指引的那個思維領域，不利于對新知識的理解。預習

可以發現自己知識上的缺欠，使之及時得到彌補和糾正。預習可以培

養自學習慣，提高自學能力。

第二種：課堂作業。

課堂作業是教師傳授知識后，學生及時掌握知識的強針劑。通俗

點說，就是趁熱打鐵，可使教與學的信息得到立即反饋，避免“亡羊

補牢”。

第三種：課后作業（俗稱家庭作業）。

課后作業是學生掌握教師所傳授知識的催化劑。在完成作業的過

程中，使學生對所學知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學生將

所學知識逐步轉變成了技能。真可謂即增長了知識、發展了思維又提

高了分析問題和解決問題的能力。

二、布置作業

課后作業練習主要是為鞏固知識服務的。練習題的設計要精心，

在內容上要注意抓住知識的本質，突出重點，突破難點。題型注意從

模仿到變式，題目的編排順序由淺入深，由易到難。不管是課堂作業

還是課后作業，布置的作業題應體現出：

1.針對性

布置的作業必須有針對性。即目的明確。一方面，要針對教學目

標，另一方面，要針對學生的實際情況。布置的作業，要從本節課的

教學目標出發，認真分析學生應掌握哪些概念公式、方法，培養哪幾

方面的能力，應達到怎樣的學習水平，然后進行選題編題。同時，還

針對本班學生掌握知識的實際情況，比如，哪些概念的建立比較困難,

哪些知識容易混淆，哪些方面容易出錯，哪些技能較差，還有學生解

題的方法、速度、習慣等情況，精選或設計出目的性強，難易適度，

大部分學生都能在規定的時間里將布置的作業完成。

2.階梯性

布置的作業，要按照教材內容，由易到難，由淺入深，由簡到繁,

階梯安排，由模式題到綜合題，由基本題到變化題，逐步加大難度，

廣度、有意識地配備一些在解答過程中要用到的有關舊知識的練習

題，增加反饋，使新舊知識相互聯系溝通，形成新的認知結構。

3.多樣性

多樣性指的是布置的作業的題目類型多樣解答的方法多樣，使學

生用一些基礎知識和基本技能，從不同的角度認真練習，運用一些基

礎知識、基本定義、定律及基本技能技巧，結合本節課內容設計的作

業練習易形成單一性，產生思維定勢。一旦條件或結論發生變化時，

學生便無所是從、卡殼，一時找不到解題的途徑。不利于學生思維品

質的培養，更談不上培養思維能力了。所以布置作業的內容，習題的

設計要靈活、多樣、廣開解題思路。特別是每學完一個單元的知識后,

更要注意作業練習題的多樣性。時時、處處培養學生解答每一道題的

良好的審題、分析的習慣。

4.啟發性

布置的作業題目要具有啟發性。設計或精選的題目可調動學生的

學習積極性，激發他們的學習興趣，激勵他們產生強烈的求知欲。如

一題多變、一題多解的題目，解決實際問題的題目。可讓學生在游戲

中完成，在實際操作中完成。畫線段、示意圖，在深層次的思維中完

成。這樣的題便于集中學生的注意力，思維得到發展，智慧得到啟迪。

5.適量性

學生完成作業的時間是有限的。如果作業量過大，學生在規定的

時間內做不完，就會產生厭煩感，教學信息就得不到及時的反饋。不

僅影響了整個教學過程，同時還加重了學生的學習負擔，不利于孩子

們的健康成長。如果布置的作業題量少，就達不到練習的目的。久而

久之，學生的能力便會變低。因此教師布置作業要根據教材內容和本

班的實際情況酌情作業練量的多少。

6.因材施教性

設計的練習題，布置的作業要從大多數學生為出發點。圍繞教學

內容，設計一些大多數學生應該掌握而且必須掌握的基本練習題。同

時要貫徹“因材施教”的原則。對差生或暫時學有困難的學生完成作

業的過程中要加強個別指導，努力做到使他達到教學大綱所規定的基

本要求。對于精力旺盛、學有余力的學生可讓他們多做一些綜合運用

知識和富有思考性的題目，調動他們的積極性，展示他們的才華，發

展他們的才能。練習時可采取對好、中、差學生分別要求的方法，給

他們布置不同層次的練習。使學生恰到好處地把知識學到手，同時也

從不同程度上減輕了學生的學習負擔。

7布置作業要合理分配練習時間，講究練習方式，提高作業練習

質量

布置作業時，分配練習時間同時要注意學生的年齡特點。過多的

作業、過繁的長時間的練習會給學生帶來疲勞和厭煩，使學生注意力

分散，錯誤率增加。如果作業練習形式單一或過難的題目會降低學生

完成作業的積極性，不僅影響完成作業的信心，而且還會影響成績的

提高。對于重要的基礎知識和必須熟練掌握的知識，可適當集中時間

練習。如：數的整除知識中的分解質因數、求最大公約數、求最小公

倍數，要使學生掌握知識的本質、基本思維方法、解題步驟、書寫格

式等。集中練習后再分散練習，直至學生熟練掌握為止。這樣可以節

省完成作業的時間，提高學習效率。練習時還得講究練習方法。根據

教材內容采取不同的練習形式和練習方法。觀察法、比較法、動手操

作法、圖解法、游戲法、電教法等寓教于樂的方法，使學生在完成作

業的過程中主動地探索知識。可見合理分配完成作業的時間，講究練

習方法，對減輕師生的過重負擔，提高教學質量起著極其重要的作用。

三、批改作業

（一）常規批改法

常規批改法，就是留什么作業題就批改什么作業題，使學生做的

每道題都得到正確與否的肯定。對于小學生的作業來說，這種批改法

尤為重要，這也是教師們常用的一種批改方法。

（二）師生互查批改法

把學生的作業收上來后，先進行查閱，對畫鉤，錯的不做任何批

改，而是立即將作業發給本人，讓他們再查查，查出自己的問題，找

出錯因，再將錯題改正過來。例如：用短除法求出兩個數的最大公約

數：

68和102的最大公68和102的最大公約

約數是2。數是2X17=34。

52和104的最大公68和102的最大公

約數是2X2=4。約數是2X2X13=52o

有的甚至返回兩三次，直至無誤為止，這些同學說：52和104

是倍數關系，他們的最大公約數是較小數52,此題一眼能看出誰是

最大公約數，可以不用短除法。這樣批改既培養了學生細心觀察，認

真作業的良好習慣，又培養了他們獨立思考的精神，同時也發展了他

們的思維能力。

（三）互查互批法

教師提出做題要求，學生之間互相檢查，互相批改。例如：下面

各數，哪些是合數？哪些是質數？

（四）集體與個人討論相結合的批改方法

我們看人、看事、看物，只站在一個角度看，那就太局限了，如

果多角度地去看，就會比較客觀、全面地把問題看透，學習數學也是

如此。

通過畫圖、隨著看圖角度的不同，學生可以發現有好幾種聯系從

而列出不同的算式來。通過集體與個人討論、說理、評判、批改，使

學生從不同角度獲取解題的方法。這種批改方法雖然占用了一定的時

間，卻比教師獨自給學生一本本地批改收效不知高出多少倍。這樣的

批改方法，學生爭先恐后，躍躍欲試。會解者滔滔不絕地談著思路；

不會解者，席而恭聽；疑惑者，豁然開朗。這樣的批改方法從不同角

度培養了學生觀察問題和解決問題的能力，不但使學生學會，還能使

學生會學、善學。

四、講評作業

講評作業，是小學數學教學工作的一個重要環節，它是通過師生

的雙邊活動共同完成的。教師使用教材，運用各種方法通過對作業的

講評活動，使學生能達到教學大綱規定的教學目的和要求。講評作業

針對的主要對象是學生，因此，講評作業活動的整體功能最終是集中

在學生取得的各方面的進步和成績上。講評作業的原則是：分清主次,

講評結合；控制時間，保證重點；解決疑難，力求準確。

布置的作業是多種內容形式的，因此作業講評的方法也是多種多

樣的。

（-）當日講評

學生每天上課都要做一定的作業，為了保證作業的質量，就要批

改，改后應立即講評，使錯誤消滅在萌芽狀態。

（二）專項講評

教師針對學生作業中某一項或某一類問題的講評。如：數的改寫

與省略、通分問題、約分問題等。這種講評，任務單一，不易混淆。

錯誤易改，容易見成效。

（三）綜合講評

對于較復雜性的知識練習后的講評。如較復雜的應用題、計算題、

知識覆蓋較大的概念問題作業，必須采取綜合性講評、使知識遷移轉

化。在講評中要突破難點，使學生找到解題的思路和方法，絕對不能

采取就題論題的講評方法。

小學教師備課制度及要求

一、原則要求

（一）教師個人備課要求

1.教師上課必須要先備課，不得無備課上課。

2.教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。

具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類

a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教

學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體

備課教案來代替自己的教學設計，否則視為無效備課。

b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行

教學且教學質量較高（成績超過區平均）的教師，可不再完整、規范地

手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、

單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈

現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教

學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉

紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。

凡是教學從未上過的教材.（含新教材），備課必須要有課時教學目

標要點和較詳細的教學流程設計。

3.復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。

4.教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反

思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于15次。

5.每節課的教案至少提前一天完成。

(二)集體備課要求

1.在能夠實行集體備課的學科和年級采取設置備課組，具體設置：

(1)學校分別設置語文、數學學科備課組，另設英語、音樂、體

育、美術、及其他備課組。

(2)各備課組一學期要有不少于4次集體備課，允許呈現不同形

式的備課，但其中有不少于4次完整、規范的教學設計詳案。

(3)備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內容：統一備課

章節或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標

的設置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練

習設計等。

二、檢查辦法

1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。

重點是不定期檢查。

2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體

現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓閹的形式進行。

隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領導與教科處人員以年級或學科為單

位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是

否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。

行政值周檢查辦法：行政值周1人，每周以班為單位至少跑面查一

次，主要查教師上課有無備課。

3.由學校組織檢查一學期不少于2次，期末檢查教師一學期的備課

情況并進行匯總登記。

4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。

5.備課檢查都要求作好記錄，并由被檢查人簽名后保存，作為年度

考核依據。

6.校長一學期對備課管理的督查與核實不少于2次。

教師備課的基本要求

備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條

件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素

質的有效途徑，為實現教師有效備課，提高備課、上課質量，結合新

課程改革，特制定教師備課要求。

一、備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發展、

因材施教，注重差異，體現教師的科學精神和智慧。

二、備課中把握如下環節：

1、熟悉課標對各年級段的具體要求。

2、熟悉教材內容（教學目標、任務和要求：教材的體系和內容

的主次，突出重點，抓住關鍵）。

3、了解分析學生：學生心理、生理特點，認知水平，最大限度

地體現因材施教的差異原則，最大限度地發展學生的創新能力。

4、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生

的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生

成為學習的共同體。

5、教學設計：以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思

維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，

學生有哪些活動，教師如何協助或指導這些活動，如課件，實驗，實

踐，練習，如何利用教材內容拓展，延伸。

6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些

問題。

7、作業準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難，循序漸進、

知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層布置作業。

三、備課格式內容

內容包括：

(1)課題；

(2)課型(綜合課，實踐課、互動課、開放課、創新課、探究課)；

(3)教學目標及任務；

(4)教學中的重難點；

(5)教學方法、教學手段、學法、教具準備；

(6)教學過程設計(主要圍繞突出重點，分散難點的學生活動內

容，及可能出現的問題，教師如何指導、協助學生活動，體現學法指

導)；

(7)設計板書和作業(板書可用紅筆在過程設計內劃勾劃；作業,

根據學生情況實行分層布置)；

(8)寫好教后信息反饋。

備注：教師備課可以有特色，但必須體現備課思想，具備上述基

本步驟，否則一律按缺教案處理。

四、備課步驟

1、把握本單元的教學目標；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關材料，同時了解學生；

4、確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；

5、編寫課時教案。

五、備課內容

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原

則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次

課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握

三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、

系統性），三點（重點、難點、疑點）.創造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機

室，語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。

4、備學生。要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面

向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

5、備教法。要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、

探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的

文字或圖形，把每一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解,

便于記憶。

7、備作業。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業，合

理安排課后作業的質和量。

8、備資源。教學和學生的實際生密切聯系，本節課所涉及的現

實生活資源教師要做到心中有數。

六、教案的構成要素；

1、清楚而單一的課題;

2、正確而具體的教學目標;

3、準確而恰當的重點難點；

4、規范而適用的板書設計；

5、有效而多樣的教學方法；

6、組織相宜的教學步驟；

7、體會深刻的教學反思。

七、課堂結構的教學設計：

1、教學內容的知識結構（知識點）；

2、教師教學的行為結構（教師活動）；

3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）；

4、教學時間的設計（時間設計）

5、教學活動的各個步驟（教學環節）。

中小學教師備課基本要求

一、總體要求

（一）實行有效備課的目的是為了實現有效教學。有效教學是指在

遵循教學規律和學生學習規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率

的教學活動，其核心是在教師的指導下，組織學生有序地開展最有效率

的學習活動，以有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。所以有效備

課必須以學生的"學”為根本出發點，認真研究學生在學習中要“學什么”、

“學到什么程度"、"怎么學”三個重要問題，并且科學設計教學流程和具

體環節，力求通過充分發揮學生在學習中的主動性和主體性實現在這三

個方面的預設目標。

（二）有效備課包括有效個人備課和有效集體備課，其中充分的個

人備課是實現有效集體備課的重要基礎，而有效的集體備課是優化個人

備課的主渠道。

（三）有效備課實行三期備課，具體包括:

1、學期備課：每學期初分學科、分年級研究課程標準和各種教學

資源，結合學生實際確定本學期的總體教學目標、教學內容、教學進度

和教學活動安排等。

2、單元備課：單元教學前各年級備課組集體研究確立單元教學目

標、教學內容、教學進度、教學方法、教學資源等。

3、課時備課：上課前依據學生的學習需求確定本課時教學活動的

詳細預案（具體內容參見個人備課內容要求），一般要根據上課的具體

時間提前預留足夠的備課時間。

二、個人備課

（一）備課要求

四遍備課：

第一遍備課要求教師個人不參照其他現成的資料?，僅從自主研究的

角度來分析課標和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵

名家教案和參考資料，對自己的備課進行反思和修改，形成教案復稿，

準備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據集體研討

的結果，在充分考慮班級和自身特點的基礎上，對個人備課進行進一步

修正與完善，形成教學樣稿；第四遍備課是在課堂教學實施后，教師根

據課堂教學反饋意見，對教學設計或導學案再次修正和完善，形成完善

稿。

（二）備課內容

1、教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應根據學生的實際情況和課程

標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的、具有可操作性

與可檢測性的學生三維學習目標.

2、教學資源

要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發性，習題具有目

標性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創新。

3、教學重、難點

4、學情

通過恰當的方式（如導學案、作業、談話等），認真調查分析學生

的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程

和預設學生學習的起點、梯度作準備。

5、學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應根據學生的認知規律和具體

情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據學生在學習過

程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環節。

6、教學媒介

依據學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充

分發揮其輔助教學作用。

7、課堂流程

初中以"目標導學一一自主、合作、探究學習一一精講點撥、歸納提

升一一達標訓練"（簡稱"導、學、講、練”）基本流程。

導：目標導學

采取適當的方式導入新課，激發學生渴求知識的欲望，然后教師板

書課題，出示學習目標及自學指導學案，讓學生明確學習目標和自學要

求，引導學生較好順利自學。

學：自主、合作探究學習

①自主學習。

②合作學習探究

采取同桌、組內、班級等多種形式的合作、探究學習，解決學生個

人在自學中遇到問題。

講：精講點撥、歸納提升

教師對自學指導中的重點內容及通過合作探究仍沒有解決的問題

進行精講點撥，適度拓寬知識的深度和廣度，并進行全面歸納提升。

練：達標訓練

根據學生的學習情況，留出不少于5—10分鐘的時間，針對不同層

次的學生開展分層練習和分層達標活動，主要是讓學生獨立完成本課的

練習和作業，做到"堂堂清”。

8、作業練習

從學生的個體差異出發，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同

層次的作業，指導學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9、課后反思

全面細致地對每個教學環節進行反思，總結成功經驗和不足之處，

揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

三、集體備課

集體備課可以采用集中與分散相結合的方式進行，其中集中備課要

求定時間、定地點，全員參與，超前準備；分散備課則是隨時隨地的對

教學的思路、認識以及出現的問題進行研究探討。

集體集中備課主要包括三個方面的內容：前期授課反思、本期主備

人講解分析、集體研討，三方面內容構成一個閉合的循環過程。其流程

要求如圖所示。

前期授課反思是指集體對前一期集中備課的結果在經實踐檢驗后

進行的反饋和總結，包括匯總個人反思意見，歸納存在的主要問題，研

究提出相應的改進措施等

本期主備人講解分析是由本期主備人對本期集中備課的內容提出

自己的思路和意見，具體內容應包括個人備課的各方面內容（即重點講

解"學什么"、"學到什么程度"、"怎么學”三個重要問題及有關理由，參

見個人備課內容要求），為集體研討提供素材。

集體研討是所有教師結合自己個人備課的情況，集體對主備教師提

供的教學設計進行詳細的研討、補充、改進和完善，形成集體備課終稿

靈寶市教師課堂教學基本規范

一、課前的準備和課上的組織

1、課前2分鐘，任課教師應帶齊教學案、教具（調試好電教設備）

等到達教室，并站立門口，面帶微笑，并示意學生做好上課的準備，以

保證45（或40）分鐘的教學時間。

2、上課鈴響后，學生起立，師生相互"問好”致意，并再次環視學

生是否已作好上課準備工作。

3、對于遲到學生在示意后，先讓其進教室聽課，不要拒于門外或

花過多的時間進行個別教育。

4、對于個別沒完成上節課學習任務的學生或者是在課堂中產生違

紀突發事件，教師應作機智巧妙地處理，保證教學較為順利地進行。絕

不把學生驅趕出教室或進行體罰或站黑板，更不要自己隨意離開教室不

上課。

5、下課鈴響后，任課教師應及時宣布下課，師生互相"再見"，不

能拖課。而后，課任教師應認真記錄該班學生出勤情況、課堂紀律情況

及作業完成情況表（若遇眼保健操時間，課任教師有責任做好該班組織

與督促工作），以便讓學生有一個休息和精神調節的間隙，保證其上好

下一節課。

二、教學案的實施與訓練的落實

1、在課堂教學中，教師應自始至終努力做到精神飽滿，儀表端莊、

態度親切自然，語言確切簡明，邏輯嚴謹，宏亮清晰，文雅流暢，堅決

剔除冗詞廢話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚,

主副板書分明，畫圖準確。

2、教學方案熟記于心，教材內容心中有數，組織教學合理科學，

使課本的知識結構與學生的認知結構統一起來，防止前緊后松或前松后

緊，切忌出現不顧學生學情，只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點擊

鼠標而導致乏味、低效的教學現象。

3、根據本學科及課型特點，可選擇相應的教學措施，但在整個教

學過程中，應立足于調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用,

既注意加強雙基訓練，又突出重點，使課堂教學有條不紊又生動活潑，

杜絕純注入式的教學。

4、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學生，在教學過程中

努力做到：

①寓德育教育于教學之中；

②促進新舊知識有機聯系，目標緊扣新課標；

③重點之處敲重錘，難點之處有妙招；

④注意學生學習過程中的信息反饋（生成性），及時靈活地調整

教學內容和進度，使學生能當堂鞏固和消化知識，減輕學生課外的負擔;

⑤改革課堂結構，教學過程中教師連續講授時間不能超過3分鐘

或善于留下5分鐘不講話的時間，每節課至少應有5-10分鐘課堂訓練

時間，學生的基本訓練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導下

完成；

⑥教學結束時，要引導學生科學小結，進一步強化"雙基"；布置作

業，要求應明確，份量要適中（考慮到學生全天總量），不在下課鈴之

后匆忙布置；

⑦抓好課堂小測，科學安排單元測試，努力達成“堂堂清”。

5、為人師表，無特殊情況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面

上講課，在教學過程中不抽煙、不開通手機、不中途隨意離開教室，不

隨意提早下課

三、教學后補救與教學后的反思

1、課后，任課教師應抓緊對課堂中具有不良現象的學生進行必要

的查詢和教育，對于較為嚴重的違紀現象，課任教師應主動和班主任聯

系，配合教育。特別注意，不能對學生進行侮辱和打罵。

2、及時總結本節課教學得失并記載在教案本上，寫好教后記；及

時采取適當形式對學困生給予幫助。

3、自習課，教師應按教務處或年級要求和安排準時到崗，組織和

督促學生進行早讀或自習，完成具體明確的任務。

觀（聽）課一般要求

觀課"又稱"課堂觀察"，類似于我們常說的"聽課"。不過，觀課作為

一種教育研究的范疇，包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究

方法的觀課和作為考評手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以

教師專業發展為目的的，又稱同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助

指導活動。其目的主要是通過觀課過程中觀課雙方（即觀課者、授課者）

在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改

進教學行為、提高教學水平。這樣的觀課，應注重把握幾個方面的問題。

A、樹立觀課的五種意識

1、對話意識

對話關系是一種主體間的關系，對話者首先必須充分意識到自身的

獨特性，"我以唯一而不可重復的方式參與存在，我在唯一的存在中占

據著唯一的、不可重復的、不可替代的、他人無法進入的位置。"其次,

對話強調對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對

話者。

2、欣賞意識

觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是

一種有創造性的勞動，是藝術性的勞動。在這過程中，授課主體最大程

度地發揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授

課主體的優點，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺

到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的

態度，觀課的結果往往是負面的。

3、交流意識

觀課前可了解與授課相關的情況，如觀課活動主題、教師情況、教

學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題、帶著對某一

問題的思考、探索進行觀課。有了這些交流的基礎，觀課時可以有較好

的切入角度、層面。觀課前后都應該有交流，并且觀課前交流的作用往

往是超過觀課后交流的，但一直以來其作用卻被我們忽視。

4、分享意識

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工

作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發揮觀課者的主

觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。

5、援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具

備某些優勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識,

帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，"觀"別人的優勢，"照"自己

的不足，思考如何有針對性地進行調整，可以使觀課的效益最大化。

B、做好觀課的三個環節

觀課要有較好的收獲，要做好三個環節的工作，即觀課前的準備、

觀課中的表現和觀課后的交流探討。

1、觀課前的準備

反對匆匆忙忙不作任何準備的觀課，提倡觀課者做有準備的觀課。

觀課準備情況可分為三個層次:

第一個層次是一般性的準備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、

教案、練習冊，設想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級

學生的情況，包括知識基礎、學習習慣、學習態度、班風班貌等。

第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個班級自己試著

上一下，對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，

觀課準備是較充分的。

第三個層次要以前兩個層次作為基礎，在征求授課教師的意見后，

形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。

2、觀課中的表現

觀課者在觀課的過程中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色

和觀課者角色，而且要根據情況隨時實現這三種角色的轉換。

(1)授課者角色。觀課者觀課時，對授課者課堂的出色表現或是

不足之處要客觀分析，不能不顧現實情況無限設想授課者的能力而做出

不恰當的判斷。要設想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能的

處理辦法，或能達到的程度，才能使判斷準確，充分肯定授課者的優點,

使觀課有收獲。

(2)學習者角色。觀課者有時也可設想自己為學生，課堂上要怎

樣學習才能有較高的課堂效率。如今，學生的個別差異越來越受到重視,

更多地為學生設身處地，重視學生的實際學習情況，能提高學習效率，

做到真正地關懷每一個學生。因此學習者的角色也是觀課者時時要扮演

的角色。

（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程。

“旁觀者清"，"觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在

課堂上所要做的工作，一是認真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信

息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因為這些現實沒

有"重來”的機會；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件可以利

用錄像機技術做記錄，還可以采用錄音技術進行聲音記錄，但各種方法

都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角

俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨立的見解。

3、觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點是課題內容、教學處理過程和學生的行為表現，

但觀課者、被觀課者不要急于找結論，應對原先計劃的內容展開探討。

觀課之后的交流反思應該有以下追求：

通過交流反思，要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現這

樣那樣的問題，要樹立"問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中

敞開問題，直面問題，但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有

個明確的方向，與其問"你覺得這一堂課怎么樣"，不如問"針對事前我們

感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環節（部分）"，羅列觀

課的有關資料?，再仔細討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興

趣探討學生能否掌握某一個課題，那么，交流反思重心就要放在：授課

教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向學生提了什么問題,

學生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應。

觀課者拿出當時的這些情況，提出自己當初的設想，突出現在的思考，

與授課者一同探究、研討，直至"重構"和"重建"出更好的教學設計。在

觀課的互動中追求課堂教學的"重構"和"重建"，這是觀課實踐活動最基

本的目的。

通過交流反思，要使某個問題有質的突破。交流反思要處在"觀課〃

的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經驗，"解決”自己的問題，獲

得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實現雙贏。

"老師唱獨角戲時，學生只需要聆聽；老師是設計者時，學生是表

演者。”"由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，學生是主體;

其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育，學生也是主體。”這樣的心

聲，是教師們在教育教學方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已

有的經驗，整合自身教學中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理

論和方法內化和應用到自己的教學理念和行為中的生動寫照。這樣追求

教學的交流反思，是以教師的成長為宗旨的。

教師專業水平發展程度可分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、

勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去

進行突破，上升到高一層次并不容易，平時要勤學苦練，還要有某個機

遇，才有可能實現。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺，教師

要用好這個機會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個

層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究

實踐領域，最終獲得專業成長。

C、觀課的策略

策略1:仔細觀察

觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現教師主導與學生

主體的特點；如何幫助學生掌握知識，引導學生思考問題，指導學生自

主學習；如何用神態、語言去激勵學生；如何用富于思考的問題啟發學

生的思維，激發學生的內驅力；如何創設學生愿意學、樂于做的教學情

境；如何用不同的思維訓練方式去培養和提高學生的學習能力。教師應

注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教，在教學中如何突

出重點、解決難點，落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高,

并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發展性的基礎，了解

授課者是否既重視知識結論，又重視知識發生的過程。在構建高效課堂

的今天，特別重視對學生創造性思維的培養，要注意觀察授課者在課堂

教學中如何鼓勵學生質疑問題；如何鼓勵學生獨立思考，給學生留出充

分的思考余地；如何鼓勵學生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發現學生提出

與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學生改進學習方法，特別是學習中的

思維方法。

觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外，

還應注意觀察教學對象（學生）在教學時段中的收獲，通過觀察學生課

上的神態，學生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了

解學生對學習內容的掌握程度，必要時還可作一點課后調查來印證我們

觀課時所獲得的結論。此外，觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生

活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學過程中產生的各種矛盾和偶發

事件，學習授課者的教學機智并吸取有益經驗。同時，教師如何評價學

生，如何對待弱勢學生，如何利用教學資源等，都是觀課者應當給予關

注的問題。

策略2：記好筆記

觀課前，要看幾遍教材，對教材鉆研一番，然后問自己：“如果讓

我上課，我會怎么教？觀課的時候，認真記錄，力求詳盡。建議原

汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節，并寫下課堂對

自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，

課后及時與授課老師交流，本著“做學生"的態度，用匯報學習體會的方

式，說出自己的觀課感受。

策略3：選好位置

“觀課”絕不僅僅是觀看授課者的表演，它的關注點首先應該是教學

效果，因此從位置上看，不能面對學生的后背，對學生的課堂表現一無

所知。而是應該在視線開闊，能同時關注整個課堂的位置，如圖所示：

這個全新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學生的視角，充分感知課堂,

對所需要觀察的問題也能清晰地體認。

D、觀課的視點

1、傾聽

★有多少學生能傾聽老師的講解？能傾聽多少時間？

★有多少學生能傾聽同學的發言？

★傾聽時一，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

2、互動

★有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

★參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

★參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

★參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量

如何？

3、自主

★學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參

與情況怎樣？

★學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少

人？

★學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？

★學優生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質量如何？

4、呈示

★怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量

/節奏）？

★板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？

★媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

★動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

5、對話

★提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是

否有效？

★教師的解答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

★有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

6、指導

★怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？

★怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？

★怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效?

7、機智

★教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

★如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

★呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？

★有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

8、內容

★教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？

★課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

★是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？

★容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

9、評價

★檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效?

★是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表

情）？

★如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

10、資源

★預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？

★預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

★生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關

系怎樣？

★向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

11、思考

★教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系

如何？

★怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯

誤？

★學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

12、民主

★課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

★學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

★師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系

如何？

13、創新

★教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

★教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何

處理？

★課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

14、關愛

★學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

★特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位

安排是否得當？

★課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位

安排）如何？

15、特質

★該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

★整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學

習指導/對話）？

★學生對該教師教學特色的評價如何？

議（評）課一般標準

議（評）課建議采用綜合評析法，對所觀察的一節課從整體上做全

面、系統性評價。通常做法是先分析后綜合

1、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指

能從知識、能力、思想情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要

求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的

教學目標，能以課標為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學

生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成看教學目標是否明確地體現在每一教學環節中，

教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、從處理教材上做出分析

教材處理包括教材理解與教學設計。教材的理解，主要看是否把握

好兩個問題：其一，準確把握教學重點與難點；其二，準確把握課標和

教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，主要

看是否考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學,

從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，

考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學

板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、

各重點內容之間的過渡環節。是否突出重點，突破難點，抓住關鍵。

3、從教學程序上分析

（1）看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平

兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組

合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學思

路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路

的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看

教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際

運作的效果。所以議（評）課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結構安排。

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂

結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學

過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構

也稱為教學環節或步驟。

1）計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰

當。看有無前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配是否合理等。

2）計算教師活動與學生占用時間，看是否與教學目的和要求一致,

有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3）計算學生個人活動與學生集體活動時間分配。看學生個人活動、

小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人

自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

4）計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有

無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少現象。

5）計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容而做別的事

情，浪費寶貴的課堂時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師

指導下，，"學，，的方式，是"教"的方法與“學”的方法的統一。

（1）看是不是量體裁衣、優選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教

師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活

運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教

學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以議(評)課既看教師是

否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法

多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析

一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課

堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，

要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴"

的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要

看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等

現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一"現象，這應

該在觀(聽)課議(評)課中得到解決。這“四個一"是：

1)一講到底，滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教

師"講""灌"包打天下。

2)一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課

找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說："不是灌就是串，

要不就是滿堂練。”

3)一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，

沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式"，實為

"自由式"。

4)一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌"變成了"滿堂問"，而提

的問題，缺少精心設計，提問走形式。

5、從教師教學基本功上分析

(1)看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依標扣本；其次,

言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。使

用多媒體呈現時，容易產生“一閃而過”現象，更需板書輔助。

(2)看教態。據心理學研究表明：人的表達=55%的面部表情+38%

的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有

感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到

一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當

簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適

度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機、演

示實驗等熟練程度。

6、從學生學習效果上分析

經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價

課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率

高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是

不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要

的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決

問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展。有的課學生很忙,

但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有

進步，知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體

學生，實行了因材施教。三是有效利用45（或40）分鐘，學生學得輕

松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即上完課，評課者

出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂

效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整

體評析法的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要

對所觀（聽）的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗

粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第

二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個

內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。

然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公

正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

靈寶市課堂教學評價標準

目標認定10分

自主學習30分

展示交流20分

點撥升華20分

達標檢測20分

教師備課基本要求

1.備課是教學的基本環節，任課教師在備課過程中應根據教學大綱，

結合教材特點，針對授課對象的具體情況，認真組織教學內容。

2.認真鉆研教材，廣泛參閱文獻資料，抓住基本概念、基本理論、基

本技能和每個章節的基本要求，確定教學重點和難點，科學、合理地安

排教學內容。

3.不斷更新和充實教學內容，注意結合社會實際，反映本學科發展的

科學技術新成就，并能體現自己的相關研究成果和學術觀點。

4.注重從學生實際出發，科學、合理設計各種教學方法、手段和板書,

充分體現以學生為中心，啟發學生思考，引導學生掌握學習方法。

5.教學安排及學時分配應與教學日歷同步，合理、得當。

6.每次教案應包括學習目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學

方法和適量的作業布置等項目，并附向學生推介的必要參考書目。

7.無論是手寫教案還是電子教案均按規定格式編寫。

8.教學文件齊全，整體應包括"備課本要求、教學大綱、教學日歷、授

課表、學生平時考核表、教案”，且按此順序進行裝訂。

下頁開始附錄教案的基本格式：（是以備課紙為例）

課程名稱

使用教材

專業班級

授課時數總課時；理論：課時；實踐：課時；其他：課時

授課教師

授課時間至學年度第學期

課題

目的要求

教學重點

教學難點

教學課時

教學方法

教學內容和步驟

作業

教學總結

［淺談教師備課的特點］

一般的說，教學有三大功能，即傳授知識、發展智能、培養思想品德。

要想完成這三位一體的教學任務，就要求教師必須采取啟發式教學，充

分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。完成這一任務的具體環節

很多，首當其沖的具有決定意義的環節就是備課，因為它是搞好課堂講

授，取得最佳教學效果的先決條件。那么，教師如何才能備好課？教師

備課有哪些特點呢？結合教學實踐，我認為教師備課有以下四個特點：

一、備課的創造性

備課是教師有計劃、有目