在大單元教學中，應先明晰單元的具體觀念，把碎片化的知識點串聯起來，基于大觀念的視野重構教學內容。明晰單元的具體觀念，一是站在大單元教學視角，深入研讀課程標準，明確數學學科如何落實學生核心素養以及學段目標要求；二是深入剖析教材內容，準確把握各知識點及知識間的關聯，形成知識結構。（一）分析教材，聚焦知識本質1.縱向分析角的度量處于小學度量體系的中間階段，是在長度、面積之后的由一維到二維的再次轉折，之后還將學習立體圖形體積的度量。角的認識方面，教材分兩段編排，在二年級上冊，學生已經初步認識角；本單元將進一步認識角，了解線段、直線、射線的特點。與二年級上冊相比，本單元更加注重從概念的本質層面上進行理解，這是學習后續知識的重要基礎。2.橫向對比比較人教版、北師大版、蘇教版教材發現，北師大版與蘇教版都將角的學習置于線的體系中，注重概念間的聯系，強調概念認識的系統性；人教版則單獨分出一個單元，強調對量角、畫角步驟的梳理，關注操作技能的形成。就本單元具體內容來看，無論是哪個教材的版本，都是用小角來比較大角，注重對單位角和量角器的認識；北師大版還通過回憶長度、面積單位，引導學生類比角的單位。（見表1）（二）解讀課標，錨定學習目標“角的度量”這個單元，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）明確指出，要能結合實例認識線段、射線和直線，結合生活情境認識角，知道角的大小關系；會用量角器量角，量角器或三角板畫角。以“做中學，學中用”為主線來設計本單元的學習活動，讓學生從生活實際中抽象概念，在動手操作中領悟概念，在實際應用中深化概念，在各類活動中積累經驗，為量感和空間觀念的發展提供認知基礎。（三）歸納提煉，確立具體觀念通過深入研讀課標和分析教材，可以用“物體的一些屬性可以借助單位量進行量化”這個大觀念引領統整，歸納提煉出本單元的3個具體觀念。觀念一：加強長度單位、面積單位與角的度量單位的類比，讓學生體會度量是相同單位累加的結果，凸顯度量的本質。觀念二：讓學生經歷量角器的形成過程，這一再創造的經歷，為量角以及畫角打下堅實的基礎。觀念三：在各類活動中積累經驗，為量感和空間觀念的發展提供認知基礎。二、調研學生學情，把握單元學習目標數學大觀念對數學知識具有自上而下的引領作用，能促其發生、遷移和應用。為了更精準地教學，了解具體觀念和學生的學習情況之間的關系，把握本單元的學習目標，筆者圍繞學生能否將初步認識角、長度及面積的學習經驗遷移到本單元的學習，進行學情調研，問題如下：1.學生眼中的角有大小嗎？參與調查的100人中，有93人認為角有大小，占前測總人數的93%；只有7人認為角沒有大小。2.你能比較下面兩組角的大小嗎？在參與前測的100人中，有93人答對，正確率達到93%。顯然，大部分學生對角是有大小的，如何比較兩個角的大小，有比較直觀的認識。3.你能從工具袋中選擇你需要的工具，量出下面各個角的度數嗎？前測發現，只有18人正確選擇用量角器測量角的大小。學生在生活中沒接觸過量角器，所以認識量角器并掌握其使用方法還是有難度的。通過學情調研，發現對于比較直觀的知識點的探索方法，學生能順利遷移，但是不夠系統。基于以上思考，站在整體教學的視角，依據單元具體觀念，確立本單元TUKE學習目標。由“大觀念統領”的大單元教學，學習目標除了關注知識技能目標（K目標）、根據具體觀念確定的意義理解目標（U目標）和遷移目標（T目標）外，還要關注“情感態度”在學習中的助推作用（E目標），具體規劃如下（見表2）三、規劃學習任務，促進預期目標達成大觀念是單元學習任務開發的基石，對學習任務設計起著引領拉動的作用，反過來，學習任務的實施又支撐推動著大觀念的形成與完善。（見圖1）在大觀念引領下，根據教材的學習內容，通過分析學情，從明確“具體觀念”和“預期目標”，到依托核心問題或子問題設計對應的學習任務，層層推進，最后形成以問題為驅動的系列學習任務（見表3），促進目標的達成。學習任務序列主要是依據“喚醒經驗—類比遷移—探索研究——總結經驗”的邏輯順序進行整體設計，用喚起學生對已學習圖形的研究思路和經驗方法，實現知識的正遷移；以問題為抓手，關注知識間的聯系，感悟度量的內涵，幫助學生從學結構到用結構，讓學習有“魂”。四、構建評價體系，落實教評一致性大觀念教學注重學生的能力表現。為了了解學生的學習水平并改進教學，需要構建合理科學的單元評價體系（見表4）。要制訂可操作的評價框架，應先明晰具體教學內容所對應的核心素養在該階段的內涵，對內容進一步分解、描述和刻畫；再圍繞知識層面、學生的認知能力和思維水平等方面設置評價目標、任務和標準；最后通過學習單、課堂提問、課堂觀察等方式，將學生內在的想法呈現出來。只有評價的內容、目標、任務、標準和方式都明確了，教師才能清晰了解學生是否達到預期目標，學生才能知道自己是否真正理解所學知識。本單元評價設計聚焦核心問題的表現性任務，始終以目標問題為核心，將課程標準、教材內容、學習情況與評價有機融合，支撐著教學目標層層推進。評價方式多元，容易區分出學生達成標準的思維層次，讓學生在學習的過程中積累活動經驗，逐漸掌握同類學習內容的基本路徑和方法，落實“學教評一致性”，達到提升學生核心素養的目標。綜上所述，大觀念視角下的數學大單元教學設計，在研讀課標、分析教材、明晰學情的基礎上，對傳統的單元內容進行二度