高職院校體育教學中學生自主學習研究摘要在教育領域就開始倡導自主性學習，在這一大環境的影響下，世紀的體育和體育課程也勢必以追求自主性為價值導向，強調學生的主體地位，注重學生的自主學習能力，幫助學生提高自主學習的體育素養，使學生真正主動地投入到體育的學習中來，熱愛體育、享受體育，并終身受用。這次教育改革的核心任務之一是對學生學習方式的轉變。新課程改革綱要明確指出，本文通過對高職院校體育教學中學生自主學習的現狀及問題提出相應的建議，分別是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性、多樣化的學習方式，給學生提供的必要的自主的學習機會與經歷，合理引導，為培養和提高大學生體育自主學習的意識和能力全面提升和創造多方條件。關鍵詞：高職院校；體育教學；自主學習目錄引言 1一、體育自主學習相關理論基礎 1（一）自主學習的概念 1（二）自主學習的特征 1二、高職院校體育教學中學生自主學習現狀及問題分析 2（一）高職院校體育學生缺乏獨立自主的體育學習意識 2（二）體育教師教學思維落后影響高校學生自主學習 2（三）缺乏科學的體育自我學習評價機制 3三、高職院校體育教學中學生自主學習的建議 3（一）加大對大學生體育自主學習宣傳，提高自主學習意識 3（二）轉變體育教師觀念，完善教學方式 4（三）改善評價機制，促進大學生體育自主學習 4結論 5參考文獻 5引言高等教育應當成為終身教育的橋梁,對大學生的培養要著眼于學生一生能更好的生存和發展,應重視其終身受用的素質養成及其構成,要體現出其對人的終身關懷的教育本質。健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作。這個決定是對所有學生的體育教學明確要求，創造學生全面發展的適宜條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、主動發展，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，素質教育的全面促進。學生體育自主性學習的本質就是要提高學生的學習興趣，培養他們的學習能力，并最終與終身體育相接軌。一、體育自主學習相關理論基礎（一）自主學習的概念自主學習的概念及本質，是研究自主學習必須首先回答的問題。目前，有關方面對國內外自主學習和使用，如自主學習，主動學習，自我教育，自我引導，自我學習計劃，自主學習，自主學習，自我監控學習等。自主學習是什么，國內外研究者的不同觀點[1]。我國學者一般認為，自主學習是學生控制自己的學習，是學習他主學習相對，自主學習可以分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先籌劃和安排；二是對自己的實際學習活動的監測，評價，反饋；三對自己的學習活動進行調節，校正和控制。自主學習是主動的，反饋，調節，特點，這種遷移的有效性[2]。（二）自主學習的特征主體性是自主學習的基本定位。學生體育自主性學習則是將學生置于學習的主體地位，明確學生才是活動的主體，強調學生的主體意識，著重培養學生的積極性和創造性，把學生作為“自我活動”“自我教育”“自我發展”的主體，而非客體來對待，讓學生從內心樹立“學習是為自己學”的理念，確立學生在教學中的主體地位和培養學生在學習過程中自發的、積極主動的學習精神和態度。主動性是自主學習的基本要素。主動性就是學生在學習的過程中表現出“我要學習”的內在需求，是發自內心的內源性動力，而不是外在的壓力或其他誘因所導致。創造性是自主學習的至高境界。創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高表現。創造性的學習在體育中的表現就是打破常規，不因循守舊按條例常規來進行鍛煉，而是根據自己的實際情況，選擇最適合自己的方法、手段來進行創造性的科學鍛煉，并取得良好結果的一種學習方法與鍛煉能力[3]。二、高職院校體育教學中學生自主學習現狀及問題分析（一）高職院校體育學生缺乏獨立自主的體育學習意識獨立性是大學生一種能力的顯示，這種能力的培養需要在大學生中樹立與強調獨立意識，也需要教師的引導與幫助。傳統的體育教學只是教授學生一些基本的技術技能，其實體育課的真正作用是要培養學生自己鍛煉的意識和能自我科學鍛煉的能力，教會學生科學的鍛煉方法，讓學生結合自身的實際情況能制定出符合自身現狀的運動處方，在沒有教師指導的情況下選擇合適的運動項目、運動強度、運動方法進行科學的自我鍛煉，這才是我們體育課的真正目的和意義所在。對于普通大眾的大學生，尤其是在接受一般的體育教育過程中，對創造性的培養不是指一定要去怎么突破或怎樣創造紀錄，而是將教師所傳授的技術技能和知識為大學生所用，并在此基礎上有所突破和發揮。畢竟受時間限制，通過體育課教學也只能學到一些最基本的技術技能，更多的應該考慮如何將有限的知識擴大、深入、拓展，融會貫通而為學生所用[4]。（二）體育教師教學思維落后影響高校學生自主學習確定新課程的培養目標和學習方法提出要求體育教師必須轉變角色，更新觀念，改變和消除舊的教學行為。在新課程的背景下，體育教師要轉變教學行為：由重教師”到“學習”的學生教學”；重“技能”的教學為“利益”的文化；從“一刀切”轉向“重差”；由重“教”向“發展”的重量；“結果”到“過程”。體育課程與體育教學更富有藝術性，引入改革后，精彩愉快的準備活動將很快集中學生的注意力，提高學生學習的積極性，使體育教師的教學任務的順利進。外，強調行為科學的理論，體育課堂教學不僅強調體育教師的積極性，要調動學生的學習積極性，因此，一個好的初始狀況是反映在行為科學理論。大部分體育教師教學內容直接，沒有注意到創建初始的教學氛圍，是吸引學生的注意力，在實施階段體育意識興趣很難，不能促進學生自主學習。在活動部分的制備，以上的體育教師80%使用的是熱身操、體育游戲，尤其是在面試時，準備活動中的體育教師大多采用的是“兩環+八圈”，形式單一，缺乏新意，時間的類不感興趣的學生通過[5]。（三）缺乏科學的體育自我學習評價機制體育課程評價是對學生體育課學習情況的一種了解和評價機制，以往的評價是在學期快結束時進行相關的考試，給予大學生相應的成績。這種考試方法“一試定終身”，以一次考試成績為準，失去了一定的公平性與可靠性。考試最主要的是要評定出大學生經過努力學習學到了什么進步了沒有進步的速度有多快，因為這種考試形式沒有考慮到學生之間本身就存在的差異性，沒有把學生平時努力的因素考慮在內，因此會嚴重挫傷學生學習的主動性與積極性。評價如何做到公平、公正和客觀是一個急待解決的問題。當然可以通過教師間互評、學生參與評分等手段來使最終的分數更趨合理。也可以通過對過程目標的評價，充分肯定學生在學習過程中所取得的進步，不斷地樹立學生的自信心，'培養他們的主體意識和學習興趣，調動他們學習的主動性和自覺性，挖掘他們潛在的能力，幫助學生建立正確的體育觀與價值觀，開發他們的健康心智，正確地對待評價結果[6]。三、高職院校體育教學中學生自主學習的建議（一）加大對大學生體育自主學習宣傳，提高自主學習意識要提高大學生體育自主學習的認識和能力需要教育體制的支撐,教育界的重視,教育過程中的引導,加大加深大學生對體育自主學習的認知程度,樹立正確的觀念,提高終身體育鍛煉的意識,培養他們的主體意識與自主性、獨立的鍛煉能力和學習的創造性。主動營造學習的物質環境和社會環境是衡量學生學習自主性程度的重要指標，也是學生自主學習能力提高的重要表現。通過對學生課外體育鍛煉情況的調查，目前有很多學生在課外不參加體育鍛煉，他們也知道體育鍛煉的好處，很多同學因為缺少組織和同伴而放棄鍛煉，因此，教師在打好學生基本功的基礎上，可通過組織課內外比賽，豐富學生的學習生活，提高學生的社交能力。如通過兩個班的隨堂比賽，促進學生間的交流組織課外體育興趣小組，提供可能的條件，培養學生組織能力，運動能力，即發展了興趣，又達到自主健身的目的[7]。（二）轉變體育教師觀念，完善教學方式體育教學模式分為體育教育和體育教學行為的思維模式，在教學過程中要重點加強首先改變“以教師為中心”的體育教學模式的思考，一些學者認為“學生”應該包括“學生自主性，主動性和創造的”。因此，以學生為主體是一個特定的概念，具有豐富的內涵，不同區域的內容顯示，學生自覺主動地獲取知識、技能或“老師”學習已成為體育教學的思考。在新課程改革中體育教學要求教師從傳統的灌輸式教學轉變為在教師指導下，教學方法新課程所倡導的，發揮學生的主體作用，以提高物理教學效率。改變“以教師為中心”的體育教學模式的思考，沒有教師的作用，在新課程改革中教師和學生是教學的主體，兩者缺一不可，關鍵在教師和學生在體育教學實踐作為思考的出發點[8]。在改變體育新課程實踐過程中，教師應該從一味的教材逐漸轉移到教材及相關課程資源信息，多元化的幫助學生選擇更有效的良好的學習資源的使用，這要求體育教師要加強學習和知識的積累。在當今信息化的發展，應加強對優秀資源的充分利用，利益最大化，使教學效果，最終促進體育教學的發展，促進人類的發展和進步。（三）改善評價機制，促進大學生體育自主學習評價機制與培養大學生體育自主性學習有著密切的關系。傳統的終結性體育教學評價方式在很大程度上抑制了大學生體育自主性學習，因此新的評價標準應該從多元化角度出發，加強對過程目標的評價，在不同時期設定分段的教學目標，通過一步步實現階段性目標的評價來完成對終結性教學目標的評價。等級評價的方式可以淡化分數的區分作用，縮小學生間的等級差距，由于此法會降低學生的學習動機水平與競爭欲望，因而不宜作為終結綜合評定的記分方式，但可作為過程評價的組成部分。也可采用學生參評、多名教師共評的方式來減少可能的不客觀性，提高評價的信度與效度標準百分法可以在很大程度上抵消不同選項課考核標準的難度差異，降低學生因選擇不同的專項課而可能造成豹成績差異性還可擴大評價內容，如將體育課、廣播操、俱樂部、學生平時的鍛煉課外活動情況、學生體育的進步或獲獎情況、以及《國家學生體質健康標準》的達標進步情況等納入學生成績的評價范圍，從多方位多角度地對大學生的體育興趣、體育動機、體育能力等方面進行綜合評價，盡量減少因先天素質的差異而導致的不公平性，提高大學生的學習興趣與學習積極性。以上種種的評價方式都是希望能糾正現存的弊端，盡量做到公正、公平和準確，同時又能鼓勵和提高大學生學習的積極性，從而促進大學生體育自主學習。結論通過體育的自主學習，我們要發現每一位學生的自身價值，發掘每一位大學生的潛能。自主學習是相對于其他較為被動的學習方式而提出的一種主動性強的學習方式。首先在觀念上就是從“我想學”“我要學”“為我學”的“我”本位出發，只有明確了最基本的出發點和最終目的才能取得最佳效果。自主學習是當今教育研究的重要課題之一，是一種學習方式，在全球大力提倡。然而，許多教育主題的研究，雖然自主學習的研究已經有很長的過去，但只有很短的歷史，自治在理論和實踐的學習研究有一些不可避免的缺陷。在這項研究中，本文在理論上的意義，討論了體育自主學習的影響因素，教學策略，有許多研究的地方，如自然，體育自主學習的特點，教學模式等，更重要的是體育自主學習的理論研究和應用實踐，這是進行體育學習自主性的實證研究，這是最關鍵的一步，在今后的研究中，我們應重點加強。參考文獻[1]王佃娥,毛坤,杜發強.大學生體育課學習滿意度與體育鍛煉態度關系的研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2015,06:121-128.[2]杜希真.簡析自主學習在體育教學中的應用研究[J].運動,2015,21:117.[3]趙振東,鄭艷琴,袁芳.自主學習方式在高校排球普修課教學中的實驗研究——以北京體育大學為例[J].中國學校體育(高等教育),2016,08:6