PAGE7-師生關系研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u31918師生關系研究文獻綜述 -1-29888一、概念界定 -1-19594（一）師生關系 -1-16085二、師生關系已有研究概況 -2-3566（一）小學師生關系的發展特點 -2-13801（二）師生關系對小學生發展的影響 -3-10384（三）影響小學師生關系的因素 -4-20866三、總結 -4-師生關系是學校生活中最重要、最基本的一種人際關系,教育工作的效果很大程度上取決于教師與學生之間的關系。良好的師生關系不僅是教育活動順利進行和教育目標達成的基本保證,而且其本身也具有教育性,它是所有的教育工作者的共同追求。對于學生,尤其是正處于心理、生理成長關鍵期的中學生而言,由此形成的師生關系,顯然對他們的身心發展以及未來的生活起著重要作用。但是在現時的教育情境中,師生關系常常被理解為教師和學生在完成教學任務中產生的一種交往關系,附屬于教育或教學,僅僅是進行教育教學的工具。隨著科學技術的發展和物質文明的豐富,物質擠壓精神,科技侵占人文。整個社會正在陷入冰冷的利益關系中,學校也在劫難逃。于是,教育追求其規模化、速度化,教育的功利化目的代替了教育的崇高目標和終極關懷,學生成為流水線上等待加工的“產品”,是教師意志的對象,淪為“物”而不是“人”,缺少了對“人”應有的關懷[1]。面對這一情景,筆者由衷期望能夠尋求通過建構新的師生關系來達成“幫助學生成長并實現教師自我”的實現。通過對諾丁斯關懷教育理論的學習和研究,筆者發現其教育理論的出發點正是基于諾丁斯當時所面臨的教育形勢,即社會、教育對關懷的缺失,導致兒童成為情感缺失的受害者。因此其理論從關懷出發,主張以關懷為核心來開展教育,培養兒童的關懷素養與關懷能力。因此筆者認為,如果從關懷教育理論出發對現時的師生關系現狀進行分析,找出與關懷相關的問題及原因,或許能夠有助于建構關懷型師生關系,促成學校教育中對學生的真正關懷。一、概念界定（一）師生關系從研究視角看,不同學者從不同視角展開師生關系研究。從哲學視角研究的成果占大多數,其次是從社會學、心理學和教育學視角進行研究,從文化學視角和綜合視角研究的成果比較少,偶爾也有從法學和美學的視角探討師生關系,主要觀點如下：從哲學視角研究的成果又分為幾種形式一是依據交往理論進行分析,有人認為師生之間是“主-客-主”式的兩個主體間的平等對話關系；有人認為師生關系是教學過程中主體之間的交往對話、合作、溝通關系[2]。二是依據現象學進行分析,認為師生之間是一種主體間性關系。三是依據解釋學進行分析,認為理解型的師生關系是“我”與“你”的平等對話關系,師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下,步入彼此的視界之中,并在其中相互理解、平等交流。四是依據后現代主義觀點進行分析,認為師生關系應該是主體間的關系,師生之間是民主平等的關系,教師是平等中的首席。從社會學視角研究師生關系的學者認為,師生之間是雙向的社會化關系,是完全平等的兩個實踐群體。從心理學視角研究師生關系的學者認為,師生關系的本質是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理。從教育學的教學論視角來看,師生關系是以教學內容為媒體的教與學的關系[3]。（而在這種教育關系中所包含的教育,就是諾丁斯所期待的在學校以關心為核心開展的教育。）另外,有學者認為[4],師生關系是一個由多層面指三個或三個以上關系構成的關系體系。陳桂生教授認為師生之間實際上存在三重關系,即社會關系,教與學的工作關系,以及自然的人際關系。忽視其中任何一種關系都不成其為完滿的師生關系,而這些人際關系或社會關系都是以一定教育結構為背景的,師生關系基本上是一種由教與學的活動聯結起來的工作關系。而關心理論的代表人物諾丁斯認為,關心是人最基本的需要,每一個人在自己的一生中都離不開關心與被關心,主張“師生關系是關心者與被關心者的關系,即關心型關系”。諾丁斯則將關懷倫理學應用到了道德教育乃至整個教育領域,形成其著名的“關懷理論”(CaringTheory)[5]。她積極倡導推行關懷教育,希望將兒童培養成為具有關懷能力的公民。關懷教育理論從關懷是人的基本需要出發,強調情感在個體道德發展中的作用,主張學校以關懷為核心來開展教育。這一理論對美國當代的道德教育理論與實踐產生重要影響,并在20世紀80年代末至90年代初受到西方教育界的普遍關注。綜上所述，筆者認為師生關系是學校中教師與學生之間發生的聯系，是一種教育關系，并且具有特殊性，其本質是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系，反映師生間尋求滿足其社會需要的心理狀態，在人際交往過程中，師生雙方都有被認同、接納和支持的心理需要。同時，具有兩極性，即積極和消極性。而無論何種類型關系，都是師生以情感為中介的結果。根據諾丁斯的理論，在教育過程中，學校應以關懷為核心開展教育，教師要通過對學生的教育引領學生學會關心，培養學生的關懷素養與關懷能力。二、師生關系已有研究概況（一）小學師生關系的發展特點1.總體發展水平有研究調查指出，新時期我國中小學師生關系總體體現了師生間尊師愛生的優良傳統體現出教師敬業、樂教、愛生學生尊師、好學，家長重教重學的特點。可是，王曉華等[6]的研究結果表明對于師生關系的各個維度以及知覺類型上教師知覺和學生知覺之間均存在顯著差異。從總體上來說，教師知覺到的師生關系要比學生知覺到的師生關系更為積極。而王耘[7]的研究結論則是：從師生交往的類型分布來看，積極的師生關系類型占43.3％，而沖突型和冷漠型已達56.7％。2.性別差異師生關系在性別差異維度的研究結論比較一致。楊繼平[8]的研究把師生關系分為情感關系、教學關系和地位關系三個維度，結果表明：不同性別的學生在師生之間的情感關系中不存在顯著差異，麗其教學關系和地位關系存在顯著差異。男生的師生關系困擾程度在三個維度上的平均得分都高于女生，而且男生和女生的師生教學關系和地位關系的平均得分存在顯著差異。王耘和王曉華的研究認為男女學生在師生關系的親密性和反應性上有顯著差異，女生的師生關系比男生更為積極。高玲和楊繼平[9]也認為在學習動機和師生關系方面，男女學生的性別差異顯著。另外楊雪梅[10]的研究結論是：師生關系的沖突性存在性別差異；男生的沖突性顯著高于女生的沖突性。宋德如和劉萬倫[11]得出的研究結論是：師生關系親密性總體呈現隨年級升高下降的趨勢。且存在性別差異，女生在親密性上得分比男生高。（二）師生關系對小學生發展的影響1．對學生心理健康的影響許多研究[12]表明良好的師生關系(如親密型)有利于兒童形成對學校的積極情感態度，積極參與班級、學校活動，與同學形成積極的情感關系，發展良好的個性品質和較高的社會適應能力；不良的師生關系(如沖突型、依賴型)可能使兒童產生孤獨的情感，對學校的消極情感、在學校環境中表現退縮、與老師同學關系疏遠以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。楊雪梅認為師生關系的親密性、沖突性與小學生的孤獨感顯著相關；不同孤獨感水平的小學生在師生關系支持性、合作性與沖突維度上差異顯著；傳統的師生關系缺乏師生之問的平等、尊重、信任、民主的氣氛。這種師生關系忽視學生的主體性、能動性和自尊心，師生關系經常處于對立和沖突之中。這勢必不利于小學生良好健康的情緒發展。現代教育觀念重視構建新型的師生關系，強調建立平等、尊重、信任的積極關系，這既是基礎教育改革取得成功的重要保證，也是促進兒童健康發展的必要條件。2．對學生學業成績的影響師生關系作為兒童人際關系的一部分，是兒童社會化的重要內容，它體現兒童的社會交往能力、社會適應能力，并影響兒童的學業成績和學校行為。有研究者[13]認為不良的師生關系影響兒童的自我概念和學業成績。而有的研究認為良好的師生情感關系以及平等的師生地位關系將有利于提高個體的學業成就狀況。并且良好的師生關系是促進學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素。學生的師生情感關系和地位關系與學生的學習成績存在顯著的線性關系，它們能很好地預測學業成就狀況。師生關系影響教師教與學的積極性，影響課堂教學氣氛，影響教學信息的傳輸，影響學生學業成績和個性社會化的發展。學生的學業表現與師生關系特點有顯著的聯系，學業表現好的學生有更積極的師生關系。另外，Birch等人(1997)[14]研究發現，師生關系良好的學生有更好的學業成就。（三）影響小學師生關系的因素1．教師因素目前有關小學師生關系的研究都側重于教師這一維度。一般認為教師的人文素養、個人品質和教育水平決定著良好師生關系的建立[15]。教師具有什么樣的品行，教師對學生是否具有愛心以及是否民主平等地對待每一位同學，教師是否敬業、熱愛本職工作，教師的教學能力、學識和教學態度等，這些都極大地影響著和諧師生關系的建立。2．學生因素首先，學生心理和性格特點的差異會導致師生關系的不同。性格外向開朗的學生，心理上比較容易靠近老師，因此敢于與老師溝通交流，也就容易與老師建立良好的關系。而內向的學生面對老師會緊張，害怕與老師碰面，不敢與老師交流，從而也就阻礙了師生情感的互動，不利于良好師生關系的培養[16]。其次是學生對教師的認識和理解。學生對師生關系的預期和觀點也會影響師生關系。如果學生認為師生關系是民主平等的，就會敢于與老師溝通；但是如果學生認為師道獨尊老師高高在上，就會敬畏老師，從而對老師敬而遠之，這樣就切斷了師生交流的渠道，何談建立良好的師生關系[17]。最后。有研究表明[18]學生的學業表現對師生關系有顯著的預測作用學業表現好的學生有較良好的師生關系。一方面，學生的學業表現影響教師的交往行為，由于教師不正確的教育觀念和教育行為，對學業表現不良的學生表現出消極的態度，甚至采用諷刺挖苦等不恰當的教育行為。相反，教師對學業表現好的學生會表現出更積極的交往方式對其更為關注和更多的贊許，表達出更高的期望從而促進師生之間積極的情感交流[19]。另一方面，學業表現也在一定程度上反映了學生的能力。學業表現好的學生自信心更強，自我意識水平更高，在師生交往中表現更為積極、主動。實際上，師生關系的質量與兒童的發展水平之間具有相互影響、互為因果的密切聯系[20]。三、總結現代教育觀念主張建立師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解的師生關系。王耘等在對問卷調查研究的基礎上得出結論，認為要建立和諧的小學師生關系，必須做到以下幾點：(1)重視并了解學生的年齡特點和心理發展規律，針對學生在不同發展階段的心理行為特點，尤其要重視五、六年級學生的特點與心理需要，采用靈活的師生交往策略。(2)充分考慮學生在心理行為方面的性別差異特點，加強與男生的情感交流。(3)教師要平等地對待每一個學生，尤其要關注學業不良的學生，加強積極的情感交流、減少消極反應、滿足學生需要。(4)采取班干部輪流制，讓每一個學生都有機會承擔班集體管理的責任，不僅有助于促進學生的責任心、自信心及能力的全面發展，而且為每一個學生提供與教師更多交往的機會，讓所有的學生都能感受到來自教師的重視與信任。還有研究[21]認為要建立良好的師生關系。促進學生更好地發展，可以通過教師培訓引導教師改變教育觀念，優化教育行為，了解學生的心理，加強情感交流，減少消極反應，滿足學生需要。教師對學生的尊重與信任可以有效促進學生全面發展。因此教師應當重視學生的年齡特點和心理發展規律，采取恰當的交往行為和交往方式。參考文獻：[1]建軍.論交往的教育過程觀[J].教育研究,2000(2).[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].中小學教育,2000(2).[3]于學友.主體間性:理解師生關系的新視角[J].當代教育科學,2004(19).[4]靳下樂，張家軍.論理解型師生關系的建構[J].教育研究,2004(11).[5]邵波.哲學解釋學視角下的師生關系重構[J].教學研究,2005(5).[6]燕良軾.后現代主義教育視野中的師生關系[J].湖南師范大學教育科學學報,2008(5).[7]李方.后現代教學理念探微[J].教育研究,2004(11).[8]郭華.師生關系的社會學探討[J].教育科學,2006(6).[9]周潤智.學校教育價值的失落與復歸——師生關系的社會學解讀[J].南京師范人學學報(社會科學版),2002(1).[10]王耘，王曉華.小學生的師生關系特點與學生因索的關系研究[J].心理發展與教育,2002(3).[11]孫喜亭.也談教學中的師生關系[J].教育理論與實踐,2000(10).[12]陳桂生.“教育學視界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