學生朗讀能力現狀前期調查問卷

（2010

1、你喜歡朗讀嗎？（）

A、喜歡B、一般C、不喜歡

2、你喜歡讀下面哪一篇課文？（）A、《古詩兩首》B、《葡萄溝》C、《雷鋒叔叔，你在哪里》D、《植物媽媽有辦法》

3、在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）

A、喜歡B、一般C、不喜歡

4、你喜歡哪種朗讀方式？（）A、大聲朗讀B、小聲讀C、不出聲讀D、分組讀

5、你的朗讀被老師表揚過嗎？（）

A、經常有B、有過C、沒有6、你認為自己的朗讀水平處于什么樣的水平？（）

A、讀書結結巴巴B、能夠正確流利地朗讀出來C、基本能讀出語氣D、能夠有感情地朗讀

7、你認為自己的朗讀還存在哪些問題？（）

A、多字、丟字B、指讀C、聲音不洪亮D、不能掌握好語氣停頓E、讀不出感情

8、你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？（）

A、緊張B、膽怯C、馬虎D、怕別人笑話E、其他

9、你希望自己的朗讀達到什么樣的水平？（）

A、朗讀發音準確B、能把文章較流利地讀出來C、能夠正確流利有感情地朗讀出來

10、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？（）

A、能B、不能

11、你對家庭朗讀作業的態度？（）

A、認真完成B、有空才讀C、基本不讀

12、你在家主動朗讀課文嗎？（）

A、能B、不能

13、在家里你一般用多長時間進行朗讀？（）

A、根本不讀B、20分鐘以內C、20分鐘以上

14、你在家里當著家長的面讀課文給他們聽嗎？（）

A、不讀給他們聽B、偶爾讀給他們聽C、經常讀給他們聽

15、家長對于你的朗讀水平有什么看法？（）

A不清楚B比較滿意C還需要進一步提高

問卷分析：

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、學生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子──會讀。

4、教師朗讀指導方法匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

在閱讀教學中，評價可以改進學生的朗讀能力，是不可缺少的、至關重要的一個環節。《課程標準》說：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”恰當的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平的進一步提高。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。通過評價以后，再進行朗讀訓練，學生將更加關注、體驗這一對話過程，增強了學生接受朗讀訓練的自覺性、積極性。

（4）開展積累讀，實現語言的遷移，增加朗讀的機會

文本積累讀。俗話說：“天才在于勤奮，知識在于積累”。小學生記憶力強，適當地安排學生背誦一定量的課文，讓他們把課文精彩片段熟讀成誦，絕對不是過重的負擔。《課程標準》說：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”通過誦讀，學生可以積累不少好詞佳句，精美篇章，語言庫不斷充實，運用語文的能力也比較強，提高朗讀能力的目標一得以順向遷移。

2、家長方面

實驗教師應經常與家長聯系，保證信息渠道的暢通，并互相交流學生關于朗讀方面的情況。家校聯合，及時發現問題，采用相應對策，共同努力，切實提高學生的朗讀能力。學生朗讀能力終期調查問卷（2012

1、班里開展朗讀實驗以來，你對待朗讀的態度是？（）A、很喜歡B、感覺一般C、不喜歡

2、這些朗讀形式你參與過哪幾項？（）

A、個人讀B、輪讀C、抽讀D、分角色讀E、表演讀

3、和以前相比，你認為自己朗讀中存在的問題有變化嗎？（）

A、有很大改進B、基本沒變化

4、朗讀對你理解課文有幫助嗎？（）

A、幫助很大B、作用一般C、基本沒用

5、朗讀中，你能做到站姿挺拔、儀態大方？（）

A、能做到B、基本能做到C、朗讀一般不注意姿態6、你喜歡向別人展示自己的朗讀嗎？（）

A、很喜歡B、一般C、不喜歡

7、目前，你認為自己的朗讀處于什么水平？（）

A、正確流利有感情B、正確流利C、朗讀中還存在一些毛病

8、現階段，沒有老師的指點，你能正確流利有感情地朗讀陌生文段嗎？（）

A、能B、沒把握

9、同學對你的朗讀有什么評價?（）

A、讀得很好B、水平一般C、有待改進10、現階段，老師對你的朗讀能力的評價是？（）

A、聲情并茂B、基本能讀出文本的情感C、有待改進

11、參加實驗以來，你認為班里同學的朗讀水平有什么變化？（）

A、有很大提高B、有進步，但進步不大C、基本沒變化

12、目前，你每天用于朗讀的時間大概是多少？（）

A、15分鐘左右B、30分鐘──1小時C、一個小時以上

13、在家里，你能主動朗讀課文或完成朗讀作業嗎？（）

A、經常自主朗讀B、只完成朗讀作業C、偶爾朗讀

14、家長能否配合老師檢查你的朗讀作業的完成情況？（）

A、能B、基本不管C、偶爾檢查

15、目前，家長滿意你的朗讀嗎？（）

A、很滿意B、無所謂C、不滿意

問卷分析：

通過對本次問卷調查分析，課題組認為經過兩年的實踐和研究，本課題在提高小學生朗讀能力的對策研究中取得比較顯著的成效。學生對朗讀的態度和朗讀能力的提高程度以及教師重視朗讀指導方面都發生了積極變化。主要表現為：

1、學生對朗讀的態度發生轉變，開始喜歡朗讀，認識到朗讀的重要性。

課題研究之初，只有41%的學生喜歡朗讀，中期驗收時已經有56%的學生喜歡上了朗讀，在課題結題階段喜歡朗讀的學生達到93%，這說明經過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發學生朗讀興趣方面取得明顯進展和提高。現在有83%的學生能夠做到展示自己的朗讀，比實驗之初的41%上升了四十多個百分點。學生對喜愛程度的提升，主要是因為：

（1）通過課題實驗，91%的學生認為朗讀對理解課文內容有很大幫助。

（2）通過課題實驗，93%的學生認為自己在朗讀中存在的困難得到改善，自己朗讀水平發生了可喜變化。

2、學生的朗讀能力得到提高，朗讀的自信心不斷增強。

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現在73%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因，如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經得到明顯改善。這主要是因為：

（1）通過課題實驗，對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現在有73%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；來自于同學的評價認為82%的學生“讀得很好”；來自于教師的評價認為73%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

（2）學生主動朗讀的意識明顯增強。現在有65%的學生能夠經常自主朗讀，比實驗前的26%，提高了近四十個百分點；87%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文；學生每天用于朗讀的時間在半小時以上的實驗前只有21%，現在達到85%以上。

3、家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有58%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業，其中