巧用繪本助力小學低段英語語音教學【內容提要】新版小學《PEP》英語教材〔三年級起點〕在3到5年級三個年段的每個單元中都安排了一課時的Let’sspell語音教學，目的是使學生提高拼讀單詞的水平，最終提高英語閱讀能力。但不少教師單純停留在音形外表，在教學中沒有鋪墊情境或更深地挖掘語音層面學生的核心素養的培養，導致語音教學效果不佳。筆者利用畫面豐富、文字簡潔、故事生動的英語繪本，彌補了語音教學中的資源缺乏，拓展了學生在語音和詞匯的認識，改善了小學低段語音教學的效果。【關鍵詞】繪本，小學，語音，拼讀一、小學英語教材語音版塊淺析《義務教育英語課程標準》〔2023版〕明確提出：“語音教學是語言教學的重要內容之一，自然標準的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的根底，〞并要求教師“根據教與學的需求，合理利用和積極開發課程資源，提供貼近學生實際、貼近時代的英語學習資源〞。新版小學《PEP》英語教材〔三年級起點〕在3到5年級三個年段的每個單元中都安排了一課時的Let’sspell語音教學，目的是使學生從認識字母開始就對語音語調有同步的認識和了解，促進學生拼讀單詞的水平，最終提高英語閱讀能力。但不少教師在語音課教學時，由于課時安排緊張，單純停留在音形外表，而忽略了語音教學的深入滲透，只是機械地聽讀單詞或采用圖片詞卡形式表現單詞，沒有鋪墊情境或更深地挖掘語音層面學生的核心素養的培養，導致教學效果不盡如人意。新課標同時提出“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。〞這就對英語教師提出了更高的教學要求，教師需要精心設計教案，注重情境滲透，合理安排教學活動，以提高小學語音教學效果。《義務教育英語課程標準》〔2023版〕對小學階段的語音教學提出了明確要求，從“知道字母名稱的讀音〞改為“正確讀出26個英文字母〞，從強調語音知識轉為語音能力的提高；并要求學生“了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。〞為此，人教《PEP》小學英語教材新增語音板塊，教學目標更為明確和系統。毛輝〔2023〕對人教《PEP》小學英語教材三四年級新增語音板塊進行了羅列比照，具體如下表：原教材新教材三上無學習26字母的名稱音和書寫；了解26字母的音素音三下學習26字母的名稱音學習元音字母在重讀閉音節中的讀音；了解短元音字母與輔音字母的拼讀規律四上學習26字母的書寫和四會單詞的書寫、聽寫(難點)了解26字母的音素音；學習元音字母在開音節中的讀音；了解長元音字母與輔音字母的拼讀規律四下了解元音字母在開、閉音節中的讀音；四會單詞、句子的聽寫(難點)學習常見字母組合的讀音er，ir，ur，ar，al，1e三年級上冊作為英語啟蒙階段，學生首先認識26個字母的名稱音和書寫以及字母的因素。這個階段，學生首先建立字母音〔phonic〕和形(graphic)之間的聯系。教材是通過圖片配套兩個單詞呈現一個字母的大小寫，如ant，apple呈現字母Aa，每個單元呈現4-5個，并且所選單詞與已學單詞緊密結合。三年級下冊開始Let’sspell局部，學習元音字母a，e，i，o，u在重讀閉音節中的發音，分別以listen，repeatandchant呈現四個單詞，并配套read，listen〔andnumber〕的拼詞、聽音〔和排序〕以及listenandwrite書寫單詞，進行拼讀寫整合以到達掌握輔+元+輔的閉音節單詞的音形對應規律進而促進單詞拼讀及認知。四上的語音板塊是學習5個元音字母在開音節中的讀音；比照元音字母在開閉音節中的拼讀規律；四下那么是常見元音字母組合的拼讀。配套句子的完型填空練習。綜上，我們可以看出，雖然新版《PEP》教材呈現了更豐富的圖片及練習，但仍更多地停留在單詞的音和形兩方面。如果學生僅僅發現了教材個別單詞的音形對應規律，而教師又不加以情境滲透及詞匯擴展的話，那么語音板塊就缺失了對單詞音形義的完整教學，進而影響學生語音拼讀的能力。二、繪本助力小學英語拼讀拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段。拼讀能力是進行英語自學的主要能力之一，是在學習英語的入門之初就必須培養的能力。〔吳曉霞〕彌補對單詞情境和語義的缺憾，教師可以大膽運用各種教學資源進行整合，讓學生不僅學習單詞發音規律讀準單詞，而且也能讓學生在情境中運用和拼讀新的單詞。繪本就很好地結合了音、形、義三方面，讓單詞立體呈現，既生動有趣，又提高了語音教學效率。英語學習除了強調英語語言的音和形的自然拼讀學習以外，再搭配上符合小學生身心開展規律的分級繪本故事，利用繪本故事中生動形象的圖片和故事情節，讓英語學習到達音、形、義結合最飽滿的學習效果。〔趙益，2023〕筆者在教學三年級下冊元音字母a和字e的閉音節發音/?/和/e/后，在復習環節插入DecodableBooks系列繪本之一《GetthePets》〔見下列圖〕。〔1〕預覽繪本，整體感知筆者將繪本逐頁以PPT形式呈現，并提問學生“Whatcanyousee?〞讓學生大膽討論故事情節和看到的人和物。隨后讓學生在紙質繪本中劃出所見人和物，并鼓勵學生用上學期學過的“ISee…〞答復。讓學生學會運用字母e在閉音節中的發音/e/。并教會學生詞匯get和pet，拓展發音/e/的詞匯，同時復習比照字母a的閉音節發音/?/。〔2〕熟悉文本，區分發音學生找出所有含有字母a和e的閉音節單詞〔輔音字母+元音字母+輔音字母〕，用已學的發音規律在四人小組內試著讀一讀。并與已學的/?/、/e/單詞cat，bag，dad，hand以及ten，pen，leg，red比一比。讓學生找到繪本中的pen，發現意思的不同：繪本中的pen不是“鋼筆〞，而是“圍欄〞的意思。這讓學生體驗真實畫面的同時，了解到英語的一詞多義。同時引導學生體會字母a和e兩種不同發音的區別，糾正前一階段學習兩個短元音/?/和/e/時的口型錯誤。/?/:Tam，can，pat，at，nap，has，pan，cannot/e/:get，pet，pen，ten，set，net〔3〕師生共讀，身臨其境筆者帶著學生一起誦讀繪本，幫助學生理清故事的脈絡。學生不僅體驗了發音的樂趣，更感受到農場生活的煩惱和歡樂，身臨其境。〔4〕讀演結合，掌握發音筆者在新的PPT中以圖文形式重新配入單詞填空，讓學生掌握發音同時掌握單詞，如名詞pen，pan，net，pet和動詞get，set，nap等。在零負擔中擴充了課外詞匯量。并以小組為單位進行表演和旁白練習。這樣一節生動有趣又富有“營養〞的語音復習課就在一個簡單的小故事中結束了。英語繪本種類繁多，以Rothlein&Meinbach〔1991〕的分類為依據，繪本有識字書〔Alphabetbooks〕，識數書〔Countingbooks〕，韻律童謠〔MotherGoose〕，玩具書〔Toybooks〕，概念書〔Conceptbooks〕，無字書〔Wordlesspicturebooks〕，可預測書〔Predictablebooks〕等類型。在進行英語繪本教學之前，挑選適宜的繪本非常重要。因為選擇一本好的繪本，教師才能運用繪本所包含的教學元素進行教學引導與延伸活動，孩子才能更快樂閱讀，有效吸收。〔王夢雪，2023〕三、結語小學英語語音教學形式多樣，作為一線教師，教師應根據學生實際情況適當拓展課外知識，補充生動語義情境教學。英語繪本作為小學英語合理的拓展資源，具有直觀形象、貼近生活、文字簡潔、注重語言的整體輸入，對于提上下段學生的閱讀素養也有很好的促進作用。最后，針對小學英語的語音教學，筆者對教師及筆者本人提出幾點建議：提高自身語音素質，熟悉完整音標體系；善于整合教材內容，學會“瞻前顧后〞；巧用簡單易懂繪本，善于運用課外資源；提高信息技術水平，提高課堂教學效率。［參考文獻］1.Rothlein,L.,&Meinbach,A.M.(1991)Theliteratureconnection:Usingchildren'sbooksintheclassroom.Glenview,IL:Scott,Foresman/GoodYear2.毛輝“自然拼讀：PEP新教材三、四年級語音板塊教學探索〞，《浙江教學