情態

2016.11

任何人際交往最根本的目的：給予〔giving〕和索取(demanding)商品〔commodity〕:“貨物和勞務〞〔goods&services〕“信息〞〔information〕在言語交際中，說話者用陳述提供信息，同提問索取信息。言語具有的四種根本功能，即給予信息，索取信息，給予貨物和勞務及索取貨物和勞務。它們的功能標簽分別是：陳述〔statement〕,提問〔questioin〕,提供(offer)和命令〔commend〕提議命題

交換物交換角色(a)貨物和服務（b）信息（i）給予提供陳述(ii)索取命令提問語氣在功能語法中，語氣是表達交換功能的核心語氣=主語〔Subject〕+限定成分(Finite)在難以確定主語和限定成分的情況下可以通過增加附加問句(tagquestion)的形式來加以判斷：Eg:Thesetwoqotesexemplifymanyofthepoints,don'tthey?

情態語氣中的限定成分除了表達時態〔tense〕外，還表達情態和歸一度(polarity)。限定成分的作用是限定命題，使其成為實際存在的，可議論的概念。而對命題進行議論必須有參考的依據。限定成分的功能就是對議論命題提供參考點，將命題與交際中的語境聯系起來。參考點有兩個：一是說話時間，如Ayounggirlwascrossingtheriver.【主要時態primarytense】二是講話者的判斷，如Itcan'tbetrue一句中的can't.【情態】主要時態有三種，現在、過去和將來，其意義是講話時的時間概念，相對于“此時此刻〞而言的，一個命題可由于與這些時間概念說明的說話環境相關而成為可議論的概念。情態指講話者對他講話中所涉及的概率或頻率，以及義務或意愿作出的判斷，由情態助動詞表達。一個命題可由于其出現的可能與不可能，或可取不可取而成為可議論的概念。同時，還有一個與限定性相伴的應屬概念功能的意義特征——歸一性〔Polarity〕1986年，K·古德曼出版了《整體語言中的整體是什么？》〔What'sWholeinWholeLanguage〕一書，書中透徹的闡述了整體主義取向。K·古德曼寫到：“仔細的觀察有助于我們更好地理解是什么使得語言學習變得容易或困難。事實上，很多學校傳統的教學已經阻礙了語言的開展。我們滿腔熱情的想使語言學習變得容易，但我們卻又把它變得更難。為什么會這樣呢？首要原因是我們把整體的〔自然的〕語言分解成各自獨立的字節，而且是抽象的獨立片段。不幸的是，與此同時，我們推遲了語言學習的本來目的——意義的交流——把語言學習變成一系列抽象的東西，這與孩子們的需要和體驗毫無關系，而這些需要(needs)和體驗〔experience〕正是我們力圖想要幫助他們獲得的。〞全語言法的核心概念〔盧凌〕整體語言的內涵是及其豐富的，它不僅僅是一個閱讀工程、教學方法，它同時成為一種重要的教育哲學。、

核心概念整體性整體語言本身的整體性學習環境的整體性學習者的整體性

教師的整體性教材的整體性教學方法及技巧的整體性語言本身的整體性語言學習被認為是世界創造意義的一局部，語言首先不能孤立地學習，語言需要在整體的背景中，而不是在孤立地背景中零敲碎打地學習。語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的過程。整體的情景為學生的學習創造了有意義生成的背景，在整體的情景中學習是有意義的學習。學習環境的整體性語言是自然開展的人類活動，它是為了交際目的而存在的社會現象。因此，語言與兒童真實的〔natural〕生活密不可分。應給學生創造一種受尊重、受關注、能展現自我價值的、身心放松的氣氛，給學生創造大量口頭語言表達的時機，配合他們的交際能力。開展合作教學，學生之間是合作的伙伴關系，使全班教學，小組活動和個人自我相結合。實施整體語言教學要有固定的教室，教室內要設有適合學生閱讀水平的各類書刊以及視聽教學設備。鼓勵學生多參與英語角，英語沙龍，英語俱樂部等活動，是學生生活在使用目的語的環境中。

學習者的整體性“不管是口語還是寫作，為了對學生的錯誤作出外表的糾正而在學生創造意義的時刻使他們停下來，這樣做很可能會阻斷學生的語言和認知路徑。〞——安桂清為了尊重學習者的獨特性和興趣，語言的學習和教學必須是個性化的。對學生自信的傷害，沒有比教師不斷地指出學生在嘗試交流的過程中出現的錯誤來得更快，因此，教師對學生的嘗試要有寬容態度。教師的整體性教師的角色不再是授業權威，而是和學生一起學習，共同合作創造、發現知識的協作者，應該起著咨詢、輔導、啟發、鼓勵、組織學生學習的作用。在整體語言教學的過程中，教師要有較高的理論、實踐水平和敬業精神去實施教學目標、教學內容及教學方法，并具有高度靈活性，以最有效的方法滿足學習者的需要，以到達教學目的。教材的整體性教材應表達真實性，趣味性，實用性和題材的廣泛性，語言水平要與學習者的根底相符。由此可以緊密地聯系學生的個人需求，借此激發他們的興趣和表達欲?！咀⒁猓阂紤]情感因素】略高于+弱的情感過濾，使語言輸入暢通無阻。弗魯斯對整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學作品為中心的，盡可能地使得兒童浸沒在真實的溝通環境中的一種語言教學方法。〞“文學作品為中心〞是指各種各樣的文本資料——從虛構的小說到真實的報告——都被用于促進語言學習。這些材料包括很多內在的交際特征。“真實的溝通〞是指在言語實踐中盡可能地有真實的、感興趣的聽眾參與其中。教學方法及技巧的整體性教學技巧整體指所學語言的完整性，強調同時培養聽說讀寫技能；教學方法的整體并不是指教師采用所有的方法，而是指采用的一種方法。在教學過程中鼓勵學生勤于動筆，練習結合實際的各種文體，教師既注重寫作過程，又注重寫作成果。評測手段也不同于傳統評測方式，教師采用非正式的評價和測試，給每位學生建立檔案夾，記載學生語言測試成績，平時課堂表現和作業完成情況，然后綜合評估。突出原那么〔盧凌——探索〕語言教學要突出學生的中心位置把語言作為一個整體〔語音、詞匯和語法或聽、說、讀和寫〕語言知識和應用技能通過自然的語言環境加以培養學生之間應保持和諧正常的伙伴關系教材要突出語言的真實性、趣味性和實用性在課堂上，學生要進行大量的讀寫活動在第二語言教學中，允許師生使用母語，有助于學生習得目標語主張采用整體的，非傳統的評估和測試方法〔holisticassessment).WholeLanguage在中國〔覃修桂——評述+盧凌——探索〕教師的進退兩難。它過分強調讀寫能力也能與聽說能力一樣自然習得，而無視對讀寫技能進行系統直接教學以及給學生提供明確的反響。它拋開了課本，教學按主題進行，教師要花大量的時間進行收集圖書資料，組織編排教學內容，教師的工作量無疑成倍的增加，教學內容也較統一由淺入深的進行系統的安排。它過分的強調學生有權選擇各自的讀物，決定自己的寫作題目，這樣雖然學生的外部壓力大大較少，但局部學生也因此過低地要求自己。同時，由于學生所學的內容不進度不一，教師要消耗大量的時間和精力對學生進行個別的交談及輔導，假設班級較大，教師會筋疲力盡。教師水平因素在某種程度上制約著它的開展，對我國外語教師是一個嚴峻的挑戰。為此，我們要改變教學思想觀念相對滯后、教學技巧單一、教研能力缺乏的現象。整體語言要求小班教學，中國的大班現象也是整體語言教學的障礙。傳統考試因素。目前全國高考試卷未能測試學生的英語交際能力，教師雖然贊成培養學生的語言運用能力，但更偏重語法結構、詞匯、課文翻譯及書面練習?？偨Y整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及學習環境的一整套理論和原那么〔Goodman,1992〕。人們在教學中逐漸添加新的內涵，不斷完善整體語言教學思想?，F在“整體語言教學〞這一術語用來描述：合作學習；有學生參與的教學；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注‘語言的社會性；真是自然環境的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合。BackgroundDevelopment1980s,thetermWholeLanguagewascreatedbyagroupofL1USeducatorswhoconcernedwiththeteachingoflanguagearts(readingandwritinginthenativelanguage.Onewidespreadapproachtoteachingbothreadingandwritingcalled“decoding〞approachfocusedonteachingtheseparatecomponentsoflanguagesuchasgrammar,vocabulary,andwordrecognition,andinparticularthetheteachingofphonics(把語音和符號聯系起來的閱讀法〕,whichisbasedonthetheorythatreadinginvolvesidentifyinglettersandturningthemintosounds.Otherreadingtheoriesapproachreadingthroughskills.TheWholeLanguagemovementisstronglyopposedtotheseapproachestoteachingR&Wandarguesthatlanguageshouldbetaughtasawhole.WholeLanguageinstructionisatheoryoflanguageinstructiondevelopedtohelpyoungchildrenlearntoread,andhasalsobeenextendedtomiddleandsecondarylevelsandtotheteachingofESL.Emphasis:Learningtoreadandwritenaturallywithfocusonrealcommunicationandreadingandwritingforpleasure.Philosophicalandinstructionalbasis:sameasCLTinemphasizingtheimportanceofmeaningandmeaningmakinginteachingandlearning.Belief:ItrelatestonaturalapproachestoLLinitsintentionofhelpingchildrenandadultslearnaSLinthesamewaythattheytheirL1.Bergeron(1990)foundWLtreatedasanapproach,aphilosophy,orasamethod,inasurveyof64articlesonWL.Itwasprovedtotoanapproach.Keyprinciples:LanguageiswholeandlearningLSRWshouldbeintegrated.Approach:TheoryoflanguageWLviewslanguageorganizationfromaninteractionalperspective,asocialone,whichviewslanguageasavehicleforhumancommunicationandinwhichthereisaninteractionalrelationshipbetweenreadersandwriters,withheavyemphasisonauthenticity,engagementwithauthorsandonconversation.WLalsoviewslanguagepsychologicallyasavehicleforinternal“interaction〞,foregocentricspeech,forthinking.WLissocalledasafunctionalmodeloflanguagethatseeslanguageassthusedformeaningfulpurposesandtocarryoutauthenticfunctions.Approach:TheoryoflearningThelearningtheoryofWLisinthehumanisticandconstructivistschools:Humanistictheoryholdsthatlanguageis

authentic,personalized,self-directed,collaborative,pluralistic(多元的),focusinglearners’attentionandmotivatingmastery.Constructivistlearningtheoryholdsthatknowledgeissociallyconstructed,ratherthanreceivedordiscovered.Learners:createmeaning,learnbydoing,andworkcollaborativelyinmixedgroupsoncommonprojects.Teachers:

nottransmitknowledgetolearners,butcollaboratewiththem,tocreateKandunderstandinginmutualsocialcontext.

Learning:notto“coverthecurriculum,buttofocusonLs’experience,needs,interestsandaspiration.Useofauthenticliteratureratherthanartificial,speciallypreparedtextsandexercisesdesignedtopracticeindividualreadingskills;Focusonrealandnaturaleventsratherthanonspecialluywrittenstoriesthatdonotrelatetothestudents’experience;Readingofrealtextsofhighinterest,particularlyliterature;Writingforarealaudienceandnotsimplytopracticewritingskills;Writingasaprocessforlearnerstoexploreanddiscovermeaning;Design:ObjectivesUseofstudent-producedtextsratherthanteacher-generatedorother-generatedtexts;Integrationofreading,writing,andothersskills;Student-centeredlearning:sshavechoiceoverwhattheyreadandwrite,withpowerandunderstandingoftheirworld;Readingandwriting

inpartnershipwithotherlearners;Encouragementofrisktakingandexplorationandtheacceptanceoferrorsassignsoflearningratherthanoffailure.Design:LearnerrolesLearnersaretoacquirethepowerofrealworldcommunicationthroughreading

authenticmaterialsandwritingforrealaudiencebyrisk-takingandcollaborativeworkwithotherlearnersandteacher.Learners:collaboratorswithss,tsandwsoftexts;evaluators;self-directors;selectorsoflmaterials.Design:TeacherrolesTeacherisa

facilitatorandanactiveparticipantinthelearningcommunityratherthananexpertpassingonknowledge.Teacherlooksforteachablemomentstonegotiateaplanofworkwithss,ratherthanfollowingapreplannedlessonplanorscript.Teachertriestocreateaclimatesupportingcollaborativelearning.Design:Thesyllabus

KP110下方Design:LearningandteachingactivitiesTeacherandlearners,inmixedgroups,collaboratewitheachothertocreateknowledge,meaningandunderstandingoftheworldbyreadingauthenticmaterialsandwritingforfunctionalpurposes.Activitiesoftenusedinclude：IndividualandsmallgroupreadingandwritingUngradeddialoguejournalsWritingportfoliosWritingconferenceStudent-madebooks,andstorywritingWHinstructionadvocatestheuseofreal-worldmaterialsratherthancommercialtexts:ApieceofliteratureNewspapersSigns,handbillsStorybooksPrintedmaterialsStudent-producedmaterials,suchasclasssetsofliterature,bothfictionalandnonfictionalDesign:TheroleofinstructionalmaterialsProced