高中教育教學論文范文2篇教師的天職是“教書育人”，但對于青年教師來說，如何盡快培養起教學和育人的能力是一個值得探討的問題。本文以作者的實際工作經歷和經驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。首先，是教學能力的培養。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環節。在備課環節，建議分三步來完成：自學、互學、自學。自學是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱。互學就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構思，互相啟發。在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫得盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后通過反復研讀將整個教學過程牢牢記在腦中。盡管課堂上總會出現各種意想不到的情況，但對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學和管理。在課堂上，教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發現、組織、引導學生去學習的“伴奏者”的角色。課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發和引導，充分調動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應注意課堂提問，或者采用學生板演、分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。哈笑了起來，唐某某也不再犯錯了。這個例子告訴我們，班主任要善于用幽默的方式化解矛盾，處理好與學生的關系，才能讓學生更好地接受教育。第二，班主任還要注重班級建設。班級榮譽感和凝聚力是班級建設的重要方面。比如，我們班級組織了一個“財會知識競賽”，學生們積極參與，各顯神通，最后獲得了優異的成績。這個活動不僅提高了學生的知識水平，也增強了班級榮譽感和凝聚力。班主任要注重班級建設，不斷豐富班級文化，增強班級凝聚力，讓學生在一個和諧的環境中成長。最后，班主任要注重自我成長。教師的成長是教育工作的重要方面。班主任要不斷學習新知識，提高自己的教育教學水平，才能更好地育人。同時，班主任還要注重心理健康，保持良好的心態，才能更好地處理好與學生的關系，做好班級建設工作?？傊?，作為一名優秀的班主任，要處理好與學生的關系，注重班級建設，同時也要注重自我成長。只有這樣，才能讓學生在一個和諧快樂的環境中成長，取得更好的教育成果。笑容滿面的哈笑老師，讓學生感受到了他對他們的關注和鼓勵。作為班主任，要尊重學生，樹立他們的自信心，不能過分強調自己的權威地位。班主任應該像家長一樣溫暖，但也不能過于居高臨下，訓斥學生會傷害他們的自尊心。班主任要和學生交朋友，但也要有原則，不能讓學生失去對教師的尊重。二、班主任的管理和建設核心班主任應該是班級管理和建設的核心，灌輸學生集體觀念，樹立“大我”意識，克服“小我”意識。培養得力的班干部也很重要，班長需要有責任心和管理能力，班委的綜合能力要求相對較低。班主任應該初選一部分班委，然后不斷觀察比較，最終確定班委。同時，設立正副兩人的職位可以調動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。三、教師的教育教學水平作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，需要不斷付出才能收獲。提高教育教學水平需要不斷學習和實踐，課堂評價、職教理論素養、教育教學能力等都需要不斷提高。積淀策略可以助推教師的成長。參考文獻：[1]龐業旭.課堂評價———基于課堂觀察的分析.學周刊,2015.[2]徐英俊.準中職師資職教理論素養及教育教學能力形成與發展的策略.職教論壇,2012.[3]孫園.如何提高青年教師的教育教學能力.考試周刊,2012.[4]趙宇慧.積淀策略:助推"我"的教育教學能力成長.教學月刊,2013.學校內部組織環境對教師教學能力和水平的發展有著重要的影響，其中校長作風和學校管理風格是關鍵因素。作為學校領袖和管理者，校長的素質和能力直接影響學校的辦學質量和教育質量。然而，在一些學校的管理工作中，校長往往會獨斷專行，沒有充分重視教師的意見，這種校長領導風格會對教師的工作積極性產生負面影響，尤其是對教師的期望不切實際、評價不科學、行政支持不足、對教師教學能力不信任等情況容易讓教師感到職業倦怠。此外，學校制度也會對學校管理風格產生影響。評價制度和學習制度是其中重要的方面。雖然大多數學校認為評價工作對推動教師專業素質發展很重要，但在評價過程中往往只關注組織需要和事務性工作內容，而教師的工作積極性和創造性往往被轉化為抽象的數據。此外，大部分學校的評價指標體系主要針對教師之前階段的工作，不利于教師的可持續發展。對于學習制度，許多學校負責教師培訓的單位職能籠統簡單，且與其他部門存在職能重合和交叉管理等問題。為了提高教師培訓工作的質量，各級學校應構建完整的教師培訓體系和配套機制，重視教師在職進修和崗前培訓，注重教學團隊建設和教學平臺優化。除了學校內部組織環境和制度之外，教師自身的“花盆效應”也會影響其教育教學水平的發展。教師的個人素質、教育經歷和工作經驗等都會影響其教學質量。但有些教師會因為自滿或者缺乏自我反思，導致自己的發展停滯不前，這就是“花盆效應”。為了避免“花盆效應”，教師應該不斷提升自己的專業素質，參加各種培訓和學習活動，積極反思自己的教學方法和效果，不斷改進自己的教學方式，提高自己的教學水平。在教育教學領域中，花盆效應指的是教師的教育教學水平在發展過程中受到局限性，這種局限性通常是由校園組織文化造成的。其中，個人主義是導致花盆效應出現的主要原因之一。由于缺乏溝通和交流，教師們很難解決教學實踐中遇到的問題，也無法從他人的實踐問題中吸取經驗。為了解決這一問題，學校應該重視教師之間的關系，組織座談會和報告會等活動，讓教師們交流彼此的教學困境和找到解決問題的方法，從而提升教師的教育教學水平。另一個導致花盆效應出現的原因是“物種”單一性。在教師隊伍建設、管理和培訓工作中，一些學校忽視了教師個性差異和需求差異，導致教師隊伍中出現了“物種”單一性的現象。這種現象會讓教師們失去個性，變得大眾化。為了解決這一問題，學校應該重視對教師多元化個性和需求的調查，改革陳舊的教師培訓模式，豐富培訓內容，以適應不同教師的成長需求和心理特點。此外，教師的培訓工作也應該與教學實踐和實際生活緊密結合，避免坐而論道的情況，從而提升教師的教育教學實踐能力，提高教育教學工作的質量和效率。最后一個導致花盆效應出現的原因是教學時空環境的超耐度失衡。在自然生態中，生物的生存需要依賴于綜合環