Word文檔下載后可自行編輯1/1黑龍江省大慶市薩爾圖區東風中學20222023學年高一下學期期中考試語文試題（解析）大慶市薩爾圖區東風中學2022-2023學年高一下學期期中測試

語文試題

信息類文本閱讀（滿分共17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

“漢服”一語，是21世紀以來由傳統文化愛好者提出的社會學概念，由此引發的社會熱潮反映出當下社會對復興中華傳統文化的強烈訴求。從廣義的社會學范疇來說，漢服是對漢民族傳統服飾的統稱，泛指以漢民族傳統服飾為主體，在社會演進中不斷吸收其他民族服飾特點后逐漸形成的華夏服飾體系。

狹義的漢服專指漢代服飾?！皾h服”作為服飾名詞首次出現在漢代文獻中。據記載，西漢初年在荊楚故地的長沙國至少存在兩種服飾系統一漢服和楚服。這里的漢服應當是指以關中京畿地區為代表的服飾系統，體現了來自漢代中央政府的服飾標準化規制，服飾的類型、款式、分布地域、發展淵源均與荊楚地區的服飾傳統有別。

考古發現表明，西漢初年的漢服系統中存在長度不等的上衣，但以斜直交領長服為主。以交江長服為例，其基本特點是服飾整體形態偏瘦長；領口交叉位置下移，顯現出內衣領口凸起的擁頸；腰際線較低，近臀部；小曲裾；下擺前長后短，前部長可及地，后部較短、呈弧形內凹；窄細衣緣。這種款式特點與東周時期的華夏服飾體系一脈相承。東周服飾呈現多元化的地域特點，這種多元化的地域特點在西漢初年漢服的構建中均有所體現，漢服的基本特點均可從東周多元化的服飾體系中找到淵源。如漢服中領口獨特的擁頸表現形式常見于關中地區的秦文化，下擺后部內凹的款式特點來自戰國時期的海岱地區的齊文化，小曲裾的裾式特點則明顯受到戰國時期荊楚文化的影響。此外，以紅、黃、青、白四種色系為主的單色服飾作為漢服系統的色彩裝飾特點，與戰國時期的諸多服飾文化均不相同。因此，以往研究中普遍認為的漢初服飾源于戰國時期楚文化的認識是不全面的。實際上，西漢初年，漢服系統不僅淵源廣泛，且已經形成了具有自身特點的標準化的服飾風格，與當時的楚服風格存在顯著差別，楚服系統自身也發生了細微的變化，與戰國時期的楚服風格日漸分離。

西漢中期，漢服持續吸收楚服的款式特點，不斷改進，形成了全新的漢服風格。同樣作為代表的交領長服的整體形態漸趨寬松適體，具體表現在：領口交叉位置逐漸上移，凸起的擁頸漸趨低平；袖口由寬袖或窄袖演變為有著垂胡的闊袖；腰際線不斷升高；小曲裾加長，形成細長曲裾；下擺逐漸外撇，后部常見的內凹圓弧逐漸趨平，前后平齊。與此同時，楚服也對自身不斷進行改進，呈現出以上諸多款式特點。自此以后，漢服與楚服的款式差異日漸縮小，彼此吸收融合。

西漢中期不僅是漢代統一的服飾面貌的形成時期，也是又一全新的服飾文化格局的發端期。在這一格局下，除西域諸國和西南滇文化的服飾面貌仍保留著本土特點外，漢王朝統轄的大部分地的服飾面貌趨于統一，形成以交領右衽為基本特點的漢服體系。漢服體系中的禮服、常服、軍服、勞作服飾、演藝服飾又具有各自獨特的款式特點，功能豐富而又明確。盡管如此，交領右衽仍是各類型服飾的核心款式特征。在兩漢四百多年的發展進程中，漢服的類型和款式雖屢有變化，甚至出現背開合穿著的圓領反閉服，但這些并未撼動交領右衽服的核心地位，漢服的總體形制始終穩定發展。

史載龜茲國王及夫人自西漢元康元年入漢朝賀后，便“數來朝賀，樂漢衣服制度”。可見西漢時期的漢服已非單純的服飾類型或是對某些具有共同款式特征的服飾類型的統稱，而是漢家禮儀的重要內容，成為漢文化的重要標識。

（摘編自王方《漢服成為中華文化符號的觀察》）

材料二：

21世紀初，漢服的復興之火燃起，將漢服從歷史中、從網絡中帶回了市井凡塵。

中華復興，衣冠先行。漢服復興的淺層意義在于重拾漢民族的民族服飾。復興漢服任重而道遠，文化自信是更基本、更深層、更持久的力量，中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。而漢服不僅僅是一種服飾，其背后所承載的是中華禮儀、民族精神和民族性格。

長久以來，中國在進行對外活動時一直缺少一種能代表中國大國形象并體現中國五千年悠久歷史的服飾。近現代以來出現的旗袍、中山裝等都是改良服裝，它們沒有與中國千年傳統服飾銜接的過程，它們承載不了中國數千年厚重的歷史文化底蘊。國家迫切需要恢復漢服，當今的漢服復興運不僅僅是單純的民間文化運動，更是得到國家支持、響應國家文化復興和發展方針政策的民族文化復興運動。

（摘編自張祥軒《淺析漢服復興的當代意義》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）

A．漢服復興運動逐漸發展壯大，反映出當下社會對復興中華傳統文化的強烈訴求，這也是對國家文化復興和發展方針政策的響應。

B．西漢初年，在長沙國有兩種居于主流的服飾系統—漢服和楚服，而漢服的類型、款式、分布地域、發展淵源均與荊楚服飾傳統有所不同。

C．漢初服飾并不源于戰國時期的楚文化，西漢初年的漢服系統繼承了東周時期的華夏服飾體系，呈現了多元化的地域特點。

D．漢服系統最初和楚服系統區別較大，但在持續改進后，至西漢初年形成了全新的漢服風格，與楚服的款式差異日漸縮小。

2．下列選項中，不可以作為論據支撐材料觀點的一項是（）（3分）

A．長沙馬王堆三號漢墓出土的西漢初期下葬的四四號竹簡記載：“美人四人，其二人楚服，二人漢服。”

B．拍攝背景為西漢初年長沙國的電影時，演員所著服裝形態瘦長、闊袖、小曲裾、顯現出內衣領口低平的擁頸、下擺前長后短。

C．孔子說：“微管仲，吾其被發左衽矣！”從中可以看出，周朝時期中原地區的漢民族服飾就有交領右衽的特征。

D．西漢早中期的考古發現，西南滇池的服飾文化自成系統，流行對襟式外衣、貫頭式圓領內衣與短褲或筒裙的搭配。

3．根據材料內容，下列各項中不屬于研究漢服的著作的一項是（）（3分）

A．《唐代兒童服飾考》（李雁）B．《宋代平民服飾研究》（安語昕）

C．《清代文官服飾制度研究》（李媚）D．《中國服飾史》（沈從文、王孖）

4．請簡要梳理材料一的行文脈絡。（4分）

5．請結合材料簡述在當代復興漢服的意義。（4分）

文學類文本閱讀（滿分共21分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

在鄉下

[法國]莫泊桑

兩所茅屋并排坐落在小山腳下。蒂瓦什、瓦蘭兩戶莊稼人為了養活各自的一群孩子，終年辛苦勞作。兩個母親在這堆孩子里勉強可以認出哪些是自己的，兩個父親則常常要叫錯三個名字才叫對自己的孩子。兩家人都勉強靠著湯、土豆和新鮮空氣活下去。吃飯的時候，孩子們坐在那張用了50年的木桌子前，每人面前的盆子里盛著土豆、白菜、洋蔥煮的湯。星期日，湯里熬上塊牛肉，對大家來說就跟吃酒席一樣豐盛。

八月里的一天下午，有一輛輕便馬車突然停在兩所茅屋前面，一個年輕女人從車上跳下來，向孩子們跑過去，抓住兩個最小的孩子中間的一個，蒂瓦什家的那一個，把他抱起來，親熱地吻他骯臟的臉蛋兒、沾滿泥土的黃金色鬈發和為了躲開她討厭的愛撫而不停揮動的小手。以后她每天都來，口袋里總是裝著糖果和零錢。她叫亨利·德·于比埃爾太太。

一天早上，來了以后，她的丈夫跟她一起下車，徑直走進了蒂瓦什家的茅屋。那個年輕女人用發抖的、斷斷續續的聲音開始說：“我好心的人們，我想把你們的……你們的頂小的男孩……帶走……”

那個鄉下女人問：“您想帶走我們的夏洛？不行，絕對不行。”

于是德·于比埃爾先生出來調停：

“我的妻子沒有說清楚。我們想收養他，不過他以后會來看你們的。……我們也考慮到你們，我們要送給你們一筆終身年金，每月一百法郎。你們聽明白了嗎？”

那個農婦勃然大怒，站了起來：“你們是要我把夏洛賣給你們嗎？??！不行。這種要求根本就不應該對做母親的提出來！??！不行！那簡直是太卑鄙了！……快給我出去，以后別讓我再在這兒看見你們。怎么可以這樣奪走人家的孩子！”

德·于比埃爾太太朝外走著，忽然想起頂小的男孩一共有兩個，于是她固執地問：“那另外一個小的不是你們的吧？”蒂瓦什大伯回答：“不是，是鄰居的；你們愿意的話，可以到他們家去。”說完他就回到自己的屋里，從屋里傳來了他的妻子氣憤不平的聲音。

瓦蘭夫婦正在吃飯；飯桌上在他們兩人中間放著一碟黃油，他們用刀子挑一點，十分節省地抹在面包片上，慢慢吃著。

德·于比埃爾先生又一次提出他的建議。兩個鄉下人搖頭拒絕，但是知道每個月可以得到一百法郎以后，你看著我，我看著你，使著眼色互相詢問，決心已經有七八分動搖了。

德·于比埃爾太太急得渾身哆嗦，她跟他們談起孩子的未來，他的幸福，以及他以后可能給他們的錢。那莊稼漢問：“這一千二百法郎的年金在公證人面前立字據嗎？”德·于比埃爾先生回答：“當然，從明天就開始?！蹦青l下女人想了想，說：“每月一百法郎換咱們一個孩子太少了一點，再過幾年這個孩子就可以干活兒了；我們要一百二十法郎。”

已經急得跺腳的德·于比埃爾太太立刻答應了。村長和另一位鄰居也很樂意當證人。年輕女人歡天喜地，像從鋪子里買到一樣喜愛的小玩意兒似的，抱著啼哭的小娃娃走了。蒂瓦什夫婦立在門口，一聲不響，也許有點懊悔不該拒絕吧。

從此，蒂瓦什夫婦和鄰居鬧翻了。蒂瓦什大嬸大罵他們無恥，有時候她抱著夏洛，炫耀地說：“我沒有錢，可我不賣我的孩子！”

一連好幾年，她天天含沙射影地罵。到最后，蒂瓦什大嬸竟然相信自己比當地任何人都高出一等。人們也以她為榜樣，都說：“那條件可是非常吸引人的。蒂瓦什大嬸真是個好母親。”夏洛長到18歲了，他從小聽慣了別人不斷重復的話，也認為自己比同伴們都高出一等，因為他沒被賣掉。

瓦蘭夫婦靠著年金生活得很舒適，蒂瓦什夫婦無法平息的怒火就是從這一點來的，他們一直很貧困。

夏洛二十一歲那年，有一天早上來了一輛華麗馬車停在兩所茅屋門口，一位掛著金表鏈的年輕先生攙扶著一位貴婦人走進了瓦蘭的茅屋，就像走進他自己家一樣。

年輕人說：“你好，爸爸。你好，媽媽。”瓦蘭夫婦驚訝地立起來。那鄉下女人激動得連肥皂都掉在水里，她結結巴巴地說：“是你嗎，我的孩子？是你嗎，我的孩子？”老頭兒全身哆嗦著，說：“你回來啦？”

他們相認后，做父母的一定要立刻領兒子出去見見當地的人。他們領他去見村長，見村長助理，見教堂神父，見小學教員。

夏洛站在自己的茅屋門口，望著他們走來走去。

晚上吃飯的時候，夏洛對兩個老人說：“你們一定是傻瓜，才會讓人家把瓦蘭家的孩子帶走?！蹦赣H固執地回答：“我們不愿意出賣我們的孩子?！钡偻呤怖洗鬆斏鷼獾卣f：“你要責備我們把你留下嗎？”年輕人粗暴地回答：“對，我要責備你們，你們簡直是糊涂蟲。像你們這樣的父母，只會給孩子帶來不幸。我要是離開你們，這也是你們自作自受?！?/p>

老婦人眼淚嘩嘩流到湯盆里，她低聲哭著說：“累死累活把孩子們養大了，落這么個下場！”那小伙子冷酷地說：“與其像現在，還不如不生下來。我剛才看見那一個，肺都要氣炸了。我對自己說：瞧，我本來應該是這個樣子?！?/p>

兩個老人垂頭喪氣，流著眼淚，卻一聲不響。他接著又說：“不行，想到這件事太痛苦了。我寧可到別的地方去謀生?！彼蜷_門，一片說話聲傳進來，瓦蘭一家正在慶祝孩子的歸來。

于是夏洛跺了一下腳，朝他的父母轉過身來，嚷道：“土包子！”

他消失在黑夜里。

（有刪改）

6．下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（）（3分）

A．小說開頭對兩家人就餐場景的描寫，突出他們的貧窮，表述了他們對生活的不滿。

B．瓦蘭夫婦將自己的親生骨肉當做商品一樣出售，說明他們對自己的孩子并沒有愛。

C．瓦蘭夫婦帶著榮耀歸來的兒子出去見當地有身份的人，感謝他們曾經幫助過自己。

D．蒂瓦什大嬸對靠年金過得很舒適的瓦蘭夫婦充滿了憤怒，反映了她內心的不平衡。

7．下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A．小說情節曲折，出人意料。“賣”了孩子的瓦蘭一家，過上了令人羨慕的生活，而堅持留下孩子的蒂瓦什夫婦卻一直貧困，最后還“失去”了兒子。

B．小說行文縝密，注意鋪排情節。例如，德·于比埃爾太太初見孩子們的反應，就為下文她提出收養一個孩子，并且開出優厚的條件埋下了伏筆。

C．小說善于運用對比來刻畫人物心理。例如，原本相信自己比當地任何人都高出一等的蒂瓦什大嬸，在小瓦蘭回來之后，反而羨慕起鄰居一家來。

D．小說的結尾寓意深刻，發人深思?！八г诤谝估铩?，消失的不僅僅是夏洛這個人，還有夏洛那顆為人子女的心、作為一個人正常的靈魂。

8．小說多次變化對同一人物的稱謂，試舉兩例簡析它們的作用。（6分）

9．想借在鄉下的蒂瓦什、瓦蘭兩家人的經歷表現怎樣的主題？請簡要分析。（6分）

三、文言文閱讀（滿分共20分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

（甲）

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王為此計者？”曰：“螺生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也?！事犞?。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“泰時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮??！睆埩汲?，

要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾?！庇谑琼棽畯鸵谷?，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

（節選自《鴻門宴》）

（乙）

沛公之從雒陽①南出軒轅，良引兵從沛公。沛公欲以兵二萬人擊秦燒下軍，良說曰：“秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠子，賈豎易動以利。愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其②持重寶啖秦將。”秦將果畔，欲連和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：“此獨其將欲畔耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其懈擊之?！迸婀艘鴵羟剀姡笃浦?。

張良多病，未嘗特將也。常為畫策臣，時時從漢王。漢四年，韓信破齊而欲自立為齊王，漢王怒。張良說漢王，漢王使良授齊王信印。漢六年正月，封功臣。高帝曰：“運籌策帷帳中，決勝千里外，子房功也。自擇齊三萬戶?！绷荚唬骸笆汲计鹣纶c上會留此天以臣授陛下陛下用臣計幸而時中臣愿封留足矣不敢當三萬戶。”乃封張良為留侯。高帝崩，后八年卒，謚為文成侯。

（選自《史記·留侯世家》，有刪改）

①雒陽：洛陽。②酈食其：人名。

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）

A．始臣起下邳/與上會留此/天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當/三萬戶

B．始臣起下邳與上/會留/此天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當/三萬戶

C．始臣起下邳/與上會留此/天以臣授陛下/陛下用臣/計幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當三萬戶

D．始臣起下邳/與上會留/此天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當三萬戶

11．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）

A．侯，古代爵位名，為春秋時期五等爵的第二等，比“伯”高一等

B．為壽，祝頌之辭。向尊長敬酒或饋贈財物，以祈祝健康長壽。

C．崩，古代稱帝王或王后死為“崩”，稱諸侯死為“薨”，稱大夫死為“卒”。

D．謚，封建時代在人死后根據其生前事跡評定褒揚給予的稱號。

12．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）（3分）

A．劉邦虛心納諫。當聽到項羽要攻打他時，他能虛心向張良請教，并且采封納張良的建議。

B．劉邦能言善辯。面對危情，他能快速將錯誤推到別人頭上，又能低聲下氣地拉攏項伯。

C．張良為人精明。他洞悉人心，在權衡利弊后獻計劉邦，沒費一兵一卒，一舉拿下秦之咸陽。

D．張良胸有韜略。面對故人報信，他處變不驚，從容應對；他勸告漢王授印于韓信，解除危難。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

（2）越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

14．（乙）文中，張良為劉邦擊破秦曉下軍提出了哪些建議？請概括說明。（3分）

四、古詩文默寫（滿分共6分）

15．

（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子不以年長自居，使幾個弟子毫無顧忌地說出各自的志向的語句是：“__________，__________?！?/p>

（2）孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想強調了人民力量的重要性?！吨G太宗十思疏》中用比喻的方式肯定人民力量的巨大，讓統治者謹慎。這兩句是：“__________，__________。”

（3）《桂枝香·金陵懷古》中，王安石感嘆六朝往事如流水，未曾給當朝的人留下教訓和反思的句子是：“__________，__________。”

五、古代詩歌閱讀（滿分共9分）

閱讀下面這兩首唐詩，完成下面小題。

過華清宮絕句（其一）

杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

北齊二首（其二）

李商隱

巧笑知堪敵萬機，傾城最在著戎衣。

晉陽已陷休回顧，更請君王獵一圍。

北齊：550年—577年，北齊后主高緯寵幸馮淑妃導致亡國。

16．下列對這兩首詩的理解與賞析，不正確的一項是（）（3分）

A．杜詩首句描述了華清宮所在地林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間的秀美景色。

B．李詩首句“巧笑”語出“巧笑倩兮，美目盼兮”，李詩借此刻畫馮淑妃的嫵媚形態。

C．“傾城最在著戎衣”一句表面上贊美穿著出獵武裝的馮淑妃風姿，實為反語。

D．同為詠史詩，杜詩重在議論，李詩重在敘事，但都表現了對國家命運關心。

17．兩首詩都運用了鮮明的對比，請結合詩句簡要分析。（6分）

語言文字應用（滿分共18分）

閱讀下面文字，完成小題。

《人世間》由文學跨界影視，從專業閱讀擴展為社會閱讀，從文藝作品延伸為一種引人矚目的文化現象。

小說《人世間》既是一部厚重溫暖的百姓奮斗生活史，也是一部①的改革開放發展史。它的講述不回避坎坷，敢于直面且戰勝困難。讓現實題材創作昭示出生命力和藝術魅力，它寫活了一個時代的精氣神，寫出了國家和民族發展進步的氣與魂。

電視劇《人世間》與原著既②也添彩加戲，成功地將有力量的文學轉化為有魅力的光影。這源自創作團隊高度契合的藝術追求與③的專業精神。諸多實力派演員為塑造好角色下了苦功夫，以二度創作為電視劇添光加彩?！度耸篱g》的熱播為當下文藝工重申一個“常識”：貼著時代的脈搏、貼著人民的心跳讓文藝創作天高地闊。

文學和影視的聯姻是優良傳統。文學與影視在雙向賦能中共同構筑了中國文藝的繁榮。

18．在文中橫線上填入恰當的成語。（3分）

19．文中畫波浪線的句子有兩處語病，請進行修改，使語言表述準確流暢（3分）。

20．文中畫橫線的句子“文學和影視的聯姻是優良傳統”使用了比喻的修辭手法，請簡要分析其構成和表述效果。（3分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

雪蓮，其實是高山雪域花卉的統稱，光是名字里①，就有幾十種。我國有40多種雪蓮，多分布在新疆天山、阿爾泰山、昆侖山等地，四川巴朗山也有少量分布。新疆雪蓮、綿頭雪蓮、水母雪蓮、雪兔子、三指雪兔子等，都是雪蓮，它們生長在人跡罕至的高山雪域或流石灘上，②：在零度左右發芽，在3~5攝氏度時開始生長，幼苗可抵御零下21攝氏度的低溫。

身處高寒地帶的雪蓮，在御寒保暖方面，也是下足了功夫的。通常被人誤認為是花蕊的紫色半球體，其實是花朵，具體點說，是球形花序。一個球形花序上，集中居住了上百朵小花。花序的周圍，攏著十多瓣玉白色或淡綠色的半透明膜質苞片，像一個個小溫室似的，在抵御寒風的同時，也讓部分陽光透射進去。莖葉上長著厚厚的茸毛，甚至花瓣上也密生茸毛，全身上下好像裹著一床毛毯，③，又能反射掉高山上強烈的陽光輻射，減少水分的流失。

21．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。（6分）

22．下列選項中，加點詞語與文中加點詞語“毛毯”所用修辭手法不同的一項是（）

（3分）

A．征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

B．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

C．驚濤拍岸，卷起千堆雪。

D．主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

作文（滿分60分）

23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

某生物研究小組曾經做過一個實驗，他們對蟻群進行追蹤，觀察它們的分工情況，結果發現，大多數螞蟻都很勤快，清理蟻穴，搬運食物，照顧幼蟻，幾乎沒有停歇。然而，有少部分螞蟻卻無所事事，終日東張西望。

生物學家把這些“懶螞蟻”做了。當研究小組斷絕蟻群的食物來源時，那些勤勞的螞蟻立馬亂成了一團，“懶螞蟻”則不慌不忙，帶領蟻群向新的食物源轉移。原來“懶螞蟻”不是懶，而是把大部分時間都花在了思考和偵察上。

讀了上述材料，你有何啟示？請結合你的思考寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

大慶市薩爾圖區東風中學2022-2023學年高一下學期期中測試

語文試題參考解析和解答

1．A2．B3．C4．①首先從廣義和狹義兩方面解釋了“漢服”的概念；

②然后分別介紹了西漢初期和中期漢服的款式特點及改進情況；

③最后提出西漢中期漢服已成為漢文化的重要標識。5．①重拾漢民族的民族服飾；

②復興漢服有利于增強民族自信和民族自豪感，展現漢服背后所承載的中華禮儀、民族精神和民族性格；

③能使中國在進行對外活動時擁有一種代表國家形象的服飾，有利于國家文化的復興。

1．本題考查學生篩選并整合文中信息的能力。

B.“有兩種居于主流的服飾系統”錯誤，由原文“長沙國至少存在兩種服飾系統”可知，文中未明示兩種服飾是否為主流。

C.“漢初服飾并不源于戰國時期的楚文化”錯誤，由原文“以往研究中普遍認為的漢初服飾源于戰國時期楚文化的認識是不全面的”可知，西漢初年的漢服來源是多元的，其中包括戰國時期的楚文化。

D.“至西漢初年……日漸縮小”錯誤，由材料一第四段可知，西漢中期以后，漢服與楚服的款式差異日漸縮小，彼此吸收融合。

故選A。

2．本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

B.由原文“領口交叉位置逐漸上移，凸起的擁頸漸趨低平；袖口由寬袖或窄袖演變為有著垂胡的闊袖；腰際線不斷升高；小曲裾加長，形成細長曲裾；下擺逐漸外撇，后部常見的內凹圓弧逐漸趨平，前后平齊”可知，闊袖、低平的擁頸是西漢中期漢服的特點。

故選B。

3．本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。

由材料一中的“從廣義的社會學范疇來說……華夏服飾體系”可知漢服是漢民族的傳統服飾，而清代官員穿的是滿族服飾，

故選C。

4．本題考查學生分析文章結構，把握文章思路的能力。

第一段從廣義的社會學范疇闡釋了漢服的概念；第二段從狹義的角度介紹了漢服的概念。所以文章首先從廣義和狹義兩方面解釋了“漢服”的概念。

第三段介紹了西漢初年漢服的特點；第四段介紹了西漢中期漢服的特點；第五段論述了在西漢中期形成了以交領右衽為基本特點的漢服體系。所以這一部分分別介紹了西漢初期和中期漢服的款式特點及改進情況。

第六段提出西漢中期漢服已成為漢文化的重要標識。

5．本題考查學生篩選并整合文中信息，歸納內容要點的能力。

由原文“中華復興，衣冠先行。漢服復興的淺層意義在于重拾漢民族的民族服飾”可知，當代復興漢服能夠重拾漢民族的民族服飾。

由原文“中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。而漢服不僅僅是一種服飾，其背后所承載的是中華禮儀、民族精神和民族性格”可知，復興漢服有利于增強民族自信和民族自豪感，展現漢服背后所承載的中華禮儀、民族精神和民族性格。

由原文“中國在進行對外活動時一直缺少一種能代表中國大國形象并體現中國五千年悠久歷史的服飾”“當今的漢服復興運不僅僅是單純的民間文化運動，更是得到國家支持、響應國家文化復興和發展方針政策的民族文化復興運動”可知，能使中國在進行對外活動時擁有一種代表國家形象的服飾，有利于國家文化的復興。

6．D7．C8．①年輕女人和德·于比埃爾太太兩個稱謂，前者表現她的單純，與寫她喜愛孩子相照應；后者突出她的貴族身份，為下文寫她開出優厚條件收養孩子做鋪墊。②蒂瓦什大伯和蒂瓦什老大爺兩個稱謂，筆墨儉省地交代了時間的大跨度。③農婦、鄉下女人和老婦人這些稱謂，前者表現蒂瓦什大嬸的身份和社會地位，后者突出她年已老邁。9．示例：借鄉下兩家人的經歷批判了金錢對人性的扭曲。在“賣子事件”之前，兩家人過著辛苦、貧窮但卻快樂、滿足、和睦的生活。“賣子事件”之后，兩家人鄰里反目，親情失散，都沒有獲得真正的幸福快樂。兩個家庭的變故說明，原本純潔的世外桃源，淳樸的人性，在金錢的攻勢之下，也會受到污染，變得扭曲。

6．本題考查學生對小說相關內容的理解和分析能力。

A.“表述了他們對生活的不滿”錯。開頭寫就餐場景，反映兩家人貧窮，但并沒有表述了他們對生活的不滿。

B.“說明他們對自己的孩子并沒有愛”錯。對于把孩子給別人收養，瓦蘭夫婦開始是拒絕的，而且從小瓦蘭長大后回來夫婦倆的反應來看，不能說他們對自己的孩子沒有愛。

C.“感謝他們曾經幫助過自己”錯。瓦蘭夫婦帶榮耀歸來的兒子出去見當地有身份的人，并非為了感謝他們幫助過自己，而是讓大家見證兒子的榮耀。

故選D。

7．本題考查學生對小說藝術特色的分析鑒賞能力。

C.“反而羨慕起鄰居一家來”錯。原本自豪而且頗具道德優越感，在小瓦蘭回來之后，反而羨慕起鄰居兒子的是蒂瓦什大嬸的兒子夏洛，而不是蒂瓦什大嬸。文本沒有講蒂瓦什大嬸在小瓦蘭回來后對鄰居一家是什么心理。

故選C。

8．本題考查學生分析文章人物稱謂的作用的能力。

首先，由“一個年輕女人從車上跳下來，向孩子們跑過去，抓住兩個最小的孩子中間的一個，蒂瓦什家的那一個，把他抱起來，親熱地吻他骯臟的臉蛋兒、沾滿泥土的黃金色鬈發和為了躲開她討厭的愛撫而不停揮動的小手”可以看出，“年輕女人”非常單純，同時非常喜歡小孩子。由“以后她每天都來，口袋里總是裝著糖果和零錢。她叫亨利·德·于比埃爾太太”可以看出，“德·于比埃爾太太”是有身份的上層人物，這一貴族身份為后文中她開出“一百法郎”的優厚條件收養孩子的情節埋下了伏筆。

其次，蒂瓦什大伯和蒂瓦什老大爺兩個稱謂，分別出現在文章中部和文章結尾部分，德·于比埃爾夫婦來請求收養孩子時，“蒂瓦什大伯回答：‘不是，是鄰居的；你們愿意的話，可以到他們家去?！f完他就回到自己的屋里”；兒子夏洛責備父母時，“蒂瓦什老大爺生氣地說：‘你要責備我們把你留下嗎？’”。由“大伯”到“大爺”，筆墨儉省地突出了時間的大跨度。

最后，“那個鄉下女人問……”“那個農婦勃然大怒”中的“農婦”、“鄉下女人”這兩個稱謂說明了人物的底層身份和社會地位，這與“德·于比埃爾太太”形成了對比。而“老婦人眼淚嘩嘩流到湯盆里”中的“老婦人”這一稱謂則說明曾經年輕的“鄉下女人”此時已經老邁。

9．本題考查學生概括作品主題的能力。

由文章第一段“蒂瓦什、瓦蘭兩戶莊稼人為了養活各自的一群孩子，終年辛苦勞作……星期日，湯里熬上塊牛肉，對大家來說就跟吃酒席一樣豐盛”可以看出：在“賣子事件”之前，兩家人過著辛苦、貧窮但卻快樂、滿足、和睦的生活。

由“從此，蒂瓦什夫婦和鄰居鬧翻了。蒂瓦什大嬸大罵他們無恥……”“瓦蘭夫婦靠著年金生活得很舒適，蒂瓦什夫婦無法平息的怒火就是從這一點來的，他們一直很貧困”“對，我要責備你們，你們簡直是糊涂蟲。像你們這樣的父母，只會給孩子帶來不幸。我要是離開你們，這也是你們自作自受”可以看出：“賣子事件”之后，兩家人鄰里反目，親情失散，都沒有獲得真正的幸?？鞓?。

從“賣子事件”前后兩家人的變化可見，金錢讓原本純潔、質樸的世外桃源生活發生了翻天覆地的變化。面對金錢的誘惑，鄰里關系甚至是親情都受到污染，變得扭曲。因此，本文的主題便是：借鄉下兩家人的經歷批判了金錢對人性的扭曲。

10．D11．D12．C13．（1）派軍隊把守函谷關的原因，是防備其他盜賊進來和意外的變故。

（2）（然而）越過別國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊邑，您知道這是困難的。哪里用得著滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？14．①以利相誘；

②設疑兵；

③攻其懈怠。

10．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：當初我在下邳起兵，與陛下在留縣會合，這是上天把我授給了陛下。陛下采用我的計策；幸而時常料中，我希望封在留縣就滿足了，不敢接受三萬戶的封地。

“下邳”是“起”的后置狀語，所以在“邳”后斷開，排除B；

“留”是留縣的意思，是“會”的地點狀語，所以在“留”后斷開，且“此”作下句的主語，因此在其前斷開，排除A、C。

故選D。

11．本題考查學生了解并掌握常見的文化常識的能力。

D.“褒揚”錯誤。謚號，有“美謚和惡謚”之分，故將“褒揚”改為“褒貶”。

故選D。

12．本題考查學生理解文章內容的能力。

C.“沒費一兵一卒”錯誤。原文“沛公乃引兵擊秦軍，大破之”，既然是“引兵擊”，不可能不費一兵一卒。

故選C。

13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）整個句子是判斷句，“者……也”是標志；“所以”，……的原因；“出入”，偏義詞，偏在“入”；“非?！保沤癞惲x詞，意外的變故。

（2）“以”，來；“鄙”，名詞用作意動，把……當作邊境；“焉”，哪里；“陪”，增加。

14．本題考查學生理解文章內容、篩選并概括信息的能力。

原文說到“臣聞其將屠子，賈豎易動以利”，意思是我聽說他們的將領是屠戶的兒子，買賣人容易用利益來動搖。然后又說到“令酈食其持重寶啖秦將”，意思是然后派酈食其帶著貴重的財寶去誘惑秦將。所以張良主張以利誘惑秦軍的將領，秦軍的將領果然反叛。

原文說到“愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵”，意思是希望沛公暫且留守軍營，派人先出發，替五萬人準備糧食，在各山頭張掛很多旗幟，作為疑軍。所以張良還主張設疑兵。

原文說到“此獨其將欲畔耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其懈擊之”，意思是這只是他們的將領想反叛罷了，恐怕士兵們不會聽從。如不聽從就一定會有危險，不如趁他們懈怠時去襲擊他們。張良認為只是將領反叛士兵們不一定聽從，應該臣他們懈怠的時候襲擊他們。

參考譯文：

（甲）

楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，一向同留侯張良交好。張良這時正跟隨著劉邦。項伯就連夜騎馬跑到劉邦的軍營，私下會見張良，把事情詳細地告訴了他，想叫張良和他一起離開，說：“不要和（劉邦）他們一起死了?！睆埩颊f：“我是韓王派給沛公的人，現在沛公遇到危急的事，逃走是不守信義的，不能不告訴他?！睆埩季瓦M去，（把情況）詳細告訴劉邦。劉邦大吃一驚，說：“對這件事怎么辦？”張良說：“誰替大王作出這個計策的？”（劉邦）回答說：“淺陋無知的小人勸我說：‘把守住函谷關，不要讓諸侯進來，秦國所有的地盤都可以由你稱王了?！裕ㄎ遥┞犘帕怂脑?。”張良說：“估計大王的軍隊能夠抵擋住項王的軍隊嗎？”劉邦沉默（一會兒）說：“本來不如人家，將怎么辦呢？”張良說：“請你親自告訴項伯，說劉邦不敢背叛項王?！眲钫f：“你怎么和項伯有交情的？”張良說：“在秦朝的時候，項伯和我有交往，項伯殺了人，我救活了他；現在有了緊急的情況，所以幸虧他來告訴我?！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！迸婀唬骸爸Z。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。

（乙）

沛公從洛陽向南穿過軒轅山時，張良率兵跟隨著沛公。沛公打算率領兩萬人馬去攻擊山下的秦軍，張良勸說道：“秦軍還很強大，不可輕視。我聽說他們的將領是屠戶的兒子，買賣人容易用利益來動搖。希望沛公暫且留守軍營，派人先出發，替五萬人準備糧食，在各山頭張掛很多旗幟，作為疑軍，然后派酈食其帶著貴重的財寶去誘惑秦將?！鼻剀姷膶㈩I果然反叛，打算和沛公聯合一齊向西襲擊咸陽，沛公想接受他們。張良說：“這只是他們的將領想反叛罷了，恐怕士兵們不會聽從。如不聽從就一定會有危險，不如趁他們懈怠時去襲擊他們。”于是沛公率兵襲擊秦軍，（結果）大敗秦軍。

張良體弱多病，不曾單獨領兵。經常作為謀臣，時時跟從在漢王身邊。漢四年，韓信打敗齊國以后想自立為齊王，漢王非常生氣。張良勸告漢王，漢王才派張良前去授予韓信齊王王印。漢六年正月，封賞有功之臣。高帝說：“在帷帳之中運籌謀劃，在千里之外決戰取勝，是子房的功勞。你自己在齊地選擇三萬戶作為封地吧?！睆埩颊f：“當初我在下邳起兵，與陛下在留縣會合，這是上天把我授給了陛下。陛下采用我的計策；幸而時常料中，我希望封在留縣就滿足了，不敢接受三萬戶的封地。”于是封張良為留侯。（后來）高帝駕崩，八年以后，留侯去世，謚號為文成侯。

15．以吾一日長乎爾毋吾以也載舟覆舟所宜深慎六朝舊事隨流水但寒煙衰草凝綠

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

易錯字詞：爾、毋、覆、宜、慎、衰、凝。

16．D17．杜詩形象地用“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比來諷刺皇帝為討寵妃歡心無所不為的荒唐。李詩把晉陽已攻陷的畫面與高緯與馮淑妃仍在追歡逐樂，還要再獵一圍的畫面構成鮮明的對比，諷刺了皇帝的昏庸。

16．本題考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表述技巧的能力。

D．“杜詩重在議論，李詩重在敘事”說法錯誤，應是“杜詩重在敘事，李詩重在議論”。

故選D。

17．本題考查學生賞析詩歌表述技巧的能力。

杜詩，第三句“一騎紅塵妃子笑”，展現出山頂上那座雄偉壯觀的行宮。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道地打開了，是因為一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身后揚起一團團紅塵，宮內的妃子嫣然而笑。此句用“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比，讀者是很容易聯想到春秋時周幽王為博妃子一笑，點燃烽火，導致亡國破身的故事?！盁o人知”三字發人深思，其實“荔枝來”并非絕無人知，至少“妃子”知，“一騎”知，皇帝更知。這樣寫，意在說明外人還以為是多么重大緊急的國家大事，其實不過是皇帝為討寵妃歡心，命令快馬加鞭送荔枝到京城給妃子吃，“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比，這揭露了皇帝為討寵妃歡心無所不為的荒唐。

李詩，“晉陽已陷休回顧，更請君王獵一圍”，意為：晉陽已被攻陷遠遠拋在了后主腦后，馮淑妃請求后主再重新圍獵一次。后兩句則把“晉陽已陷”的時局，與“更請君王獵一圍”的荒唐行徑作對比。一面是十萬火急，形勢嚴峻；一面卻是視若無睹，圍獵興濃。這兩種畫面，把晉陽已被攻陷的畫面和高緯與馮淑妃還在追歡逐樂，還要再獵一圍的畫面構成鮮明的對比，諷刺了皇帝的昏庸。

18．①波瀾壯闊②一脈相承③精益求精19．示例：它寫活了一個時代的精氣神，寫出了國家和民族發展進步的氣與魂，讓現實題材創作彰顯出生命力和藝術魅力。20．構成：把“文學”與“影視”相結合的密切關系比喻為“聯姻”，即通婚結成姻親關系。都具有親密結合、攜手合作的特點。

表述效果：更生動形象地說明了文學為影視創作提供素材、影視熱播又助力文學普及的現象。并與后文的“雙向賦能”與“文藝的璀璨繁榮”形成呼應，有助于理解。

18．本題考查學生正確使用成語的能力。

第①處，語境形容改革開放發展史的聲勢和規模，可用“波瀾壯闊”。波瀾壯闊：原形容水面遼闊，現比喻聲勢雄壯或規模宏大。

第②處，語境指電視劇《人世間》與原著之間的承繼關系，可用“一脈相承”。一脈相承：意思是從同一血統、派別世代相承流傳下來。比喻某種思想、行為或學說之間有繼承關系。

第③處，語境指《人世間》創作團隊的藝術追求，可用“精益求精”。精益求精：指已經很好還求更好。

19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

文中畫波浪線的句子有兩處錯誤：

①語序不當，應該從反映時代精神、國家和民族的內容再到現實題材創作的主題。且從主語一致的角度分析，“它寫活了一個