歷史解釋素養(yǎng)的能力層次及多元評(píng)價(jià)體系獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：歷史解釋素養(yǎng)作為新課改所重點(diǎn)關(guān)注的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)際上是學(xué)生歷史綜合能力的一種體現(xiàn)，其不僅在于對(duì)課本上歷史知識(shí)的掌握，更是包含了敢于提出自身觀點(diǎn)以及善于驗(yàn)證自身觀點(diǎn)的能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不當(dāng)之處，并對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行更新，就歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)制定出合適的教學(xué)策略。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的把握，提出了一些具有可行性的策略，希望能給廣大教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);教學(xué)策略

歷史解釋素養(yǎng)作為新課改所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，代表了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于探究的能力，代表了他們?cè)诶碇呛退季S上的成長(zhǎng)。而縱觀我國(guó)以往的高中歷史學(xué)科教學(xué)，很多教師都將精力集中于課本中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背當(dāng)中，集中于對(duì)考試成績(jī)的再三剖析中，而對(duì)于學(xué)生自身思維的發(fā)展和培養(yǎng)卻往往不重視，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一種不負(fù)責(zé)任。因此，在現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)秉持著一切為了學(xué)生的理念，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)、探究能力的提升和客觀看待事物的理性思維的養(yǎng)成這三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到自身能力和思維的共同提升，為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

想要在在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。在以往的教學(xué)中，課堂是教師的底盤，學(xué)生往往沒(méi)有提出自身想法的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生本身的思維能力受到了壓抑。而在這樣的環(huán)境下，又談什么對(duì)歷史做出自己的解釋呢？因此，教師應(yīng)該在課堂上有意地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的想法說(shuō)出來(lái)。面對(duì)對(duì)的想法教師要多鼓勵(lì)，錯(cuò)的想法教師也要進(jìn)行詳細(xì)剖析，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就逐漸擁有了獨(dú)立思考的習(xí)慣，歷史解釋素養(yǎng)也就有了骨架。

比如，在“夏、商、西周的政治制度”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生就“夏實(shí)行家天下是好是壞”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為這是毫無(wú)以為的退步，從此治理天下的君王的能力得不到保證，國(guó)家也不可能長(zhǎng)久;而有的學(xué)生則認(rèn)為家天下其實(shí)最大地體現(xiàn)了穩(wěn)定這一特點(diǎn)，恰恰使國(guó)家有了長(zhǎng)久延綿下去的基礎(chǔ)。在這樣的討論中，學(xué)生們一邊傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，一邊反思自身觀點(diǎn)，不僅在知識(shí)掌握上得到了提升，更關(guān)鍵地是對(duì)事物有了自己的看法，而不再單純地迷信與課本的說(shuō)法而不去思考為什么，獲得了思想上的進(jìn)步。

二、建立問(wèn)題探究小組，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

想要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，光有勇氣是不行的。歷史研究想來(lái)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＜热粚W(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，那么接下來(lái)要做的就是去尋找各種史料和名家解釋來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也只有被多方證明了的觀點(diǎn)才具有實(shí)際的價(jià)值。而這種探究的能力也是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組相互合作來(lái)利用課下時(shí)間去探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、邏輯正式等方面的能力，為學(xué)生完善自身對(duì)歷史的解釋填充血肉。

比如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一節(jié)的教學(xué)中，某一組的學(xué)生想要證實(shí)自身“郡縣制使得君主的權(quán)力得到了集中”這一觀點(diǎn)，那么他們就要搜集更多的史料或者歷史類著作去尋找依據(jù)。在這一過(guò)程中，教師可以適度幫忙，比如推薦一些合適的書籍等，但絕不能代替學(xué)生做出決策，以免失去了鍛煉學(xué)生探究能力的本意。在這樣的探究過(guò)程重復(fù)多次后，學(xué)生也就越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，探究方面的能力也就越來(lái)越完善了。

三、指引學(xué)生多方面思考，建立多元評(píng)價(jià)體系

想要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師還要認(rèn)識(shí)到對(duì)于歷史事件的解釋往往是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，隨著學(xué)生所站立的角度不同，其結(jié)果也會(huì)有所不同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)同一歷史事件所持有的觀點(diǎn)也往往是不同的。在以往的教學(xué)中，很多教師推崇所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這卻是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，扼殺了學(xué)生本身的理解能力，局限了他們的思維發(fā)展、因此，教師要對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力開(kāi)展多元性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維角度的擴(kuò)展。

比如，在“明清君主專制的加強(qiáng)”這一節(jié)的教學(xué)中，就“軍機(jī)處的設(shè)立”這一歷史事件來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生認(rèn)為，其是君主集權(quán)再度加劇的表現(xiàn)，是歷史發(fā)展上的一次倒退;但同時(shí)，也有學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立確實(shí)幫助皇帝更加有效地平定了叛亂，是有著積極意義的。而教師對(duì)于這兩種觀點(diǎn)則不能簡(jiǎn)單劃分對(duì)錯(cuò)，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是不同角度分析的結(jié)果，多元看待，多元解釋，從而促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的進(jìn)一步提升。

綜上所