小學語文閱讀教學模式“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這段經典的描述充分顯示了閱讀在人的成長過程中的重要作用。為了使學生能夠通過閱讀豐富自己的知識和情感，我們語文教師在閱讀教學中應該采用怎樣的模式呢？

一、創設情境，激發閱讀興趣

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學情境沒有吸引力，學生就不能真正感受到這些意義。”這話正好說明了情境的感染力。在閱讀教學中，為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，教師就應精心創設與教學內容相關的情境，引起學生的情感體驗，使學生自然而然地進入課文。例如教學《再見了，親人》時，教師可以利用多媒體展示與課文內容相關的圖片，如志愿軍戰士與朝鮮老百姓依依惜別的場景等，學生看到這些圖片就會想：“老師為什么要給我們看這些圖片呢？”就會產生閱讀課文的欲望。教師趁機引導學生：“你們想知道原因嗎？那就請你們仔細閱讀課文吧。”這樣，學生就會帶著問題去閱讀課文。

二、自主閱讀，培養閱讀習慣

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師在閱讀教學中應該重視引導學生進行自主閱讀。自主閱讀最關鍵的是要有良好的讀書習慣。葉圣陶先生認為：“一篇好文章，要反復地讀。”因此，教師在引導學生進行自主閱讀時，首先要讓學生讀通課文。“讀通”是培養學生閱讀能力的基礎。在初讀課文時，要讓學生借助字典把文章中的生字讀準確，把不理解的詞語畫出來；再讀課文時，要讓學生把不理解的詞語通過上下文或查閱工具書理解；然后讓學生從整體上感知課文內容。在此基礎上，教師再引導學生通過品詞析句、咬文嚼字等方法理解文章中比較難懂的詞句。在指導學生通讀課文時，還要讓學生帶著問題讀書。通過“讀書——質疑——討論”的方法深入理解課文。

三、拓展思維，鼓勵多向思維

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在閱讀教學中教師不僅要培養學生的求同思維，更要培養他們的多向思維。例如在教學《草船借箭》時，教師就要引導學生從不同角度思考諸葛亮的計策好在何處；教學《一夜的工作》時，就要引導學生從不同角度體會周總理的工作辛苦和簡樸的生活作風；教學《窮人》時，就要引導學生從不同角度思考漁夫和桑娜收養兩個孩子后將會面臨怎樣的生活困難……在培養多向思維的過程中，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰。只有當學生敢于對教材、對教師提出疑問時，他們的思維才能真正得到拓展。例如教學《麻雀》時，文中有一段話描述老麻雀的無畏：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”有些學生提出疑問：“為什么老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前？”對于學生的疑問教師可以這樣引導：“你們認為這段描述真實嗎？請你們大膽地說出自己的看法。”有的學生認為這是真實的描寫；有的學生認為這是不真實的描寫；還有的學生認為這是作者為了表達的需要而這樣寫的……對于學生的不同看法教師都應該給予肯定和鼓勵。

四、讀寫結合，提高閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“讀寫是相互的。”因此，在閱讀教學中教師不僅要引導學生通過多向思維理解課文內容，而且要引導學生在理解的基礎上進行表達。這里的表達不是指復述課文內容，而是指通過內化語言文字來進行書面表達。例如教學《桂林山水》時，在學生通過多向思維理解了桂林山水的特點后，教師可以出示一段總起句：“桂林山水太美了！我還想再游一次。”然后要求學生根據課文內容把這句話擴寫成一篇短文。這樣既可以檢測學生對課文內容的理解程度，又可以訓練學生的書面表達能力。又如教學《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩的悲慘命運后，教師可以引導學生為小女孩寫一篇祭文來表達自己對她的同情和哀悼。這樣的讀寫結合不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以提高學生的寫作能力。

“工欲善其事必先利其器”。在小學語文閱讀教學中要想提高學生的閱讀能力就必須重視以上四個方面。只有當學生掌握了正確的閱讀方法并養成良好的閱讀習慣時才能真正提高他們的閱讀能力。小學語文常見閱讀教學設計模式一、導入新課

1、板書課題，檢查學生課前預習情況。

2、引導學生結合課文題目，從不同角度提出自己的問題。

3、針對學生提出的問題，引導學生進行篩選，確立本課的學習重點。

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生帶著問題去閱讀課文，并做好批注。

2、檢查學生的閱讀效果，組織學生進行集體交流，教師根據學生情況適當給予引導和歸納。

3、讓學生再讀課文，解決剩余問題。

三、細讀課文，品詞析句

1、教師引導學生深入閱讀課文，找出重點段落和關鍵詞句，進行細致的分析和理解。

2、通過組織學生進行小組合作、討論、交流等方式，深入挖掘課文內涵，培養學生的思維能力和表達能力。

3、在學生品詞析句的過程中，教師可以借助多媒體等輔助手段，幫助學生更好地理解課文內容。

四、拓展延伸

1、教師根據課文內容和學生實際情況，進行適當的拓展延伸。

2、可以通過介紹作者、相關作品、相關文化背景等方式進行拓展。

3、可以引導學生將課文內容與自己的生活實際相結合，培養學生的閱讀能力和實踐能力。

五、鞏固提高

1、教師根據學生的學習情況，設計一些具有針對性的練習題或活動任務。

2、讓學生通過完成練習題或活動任務，鞏固本課所學內容，提高閱讀能力和思維能力。

3、對學生的學習成果進行及時反饋和評價，激勵學生繼續努力。群文閱讀模式下小學語文閱讀教學探究一、引言

在小學語文教學中，閱讀一直是非常重要的部分。傳統的閱讀教學往往側重于單篇課文的深入解析，而忽視了學生在閱讀過程中的主動性和探究性。近年來，群文閱讀模式逐漸受到，它強調學生閱讀多篇相關聯的文章，以提升學生的閱讀能力和思考能力。本文將以群文閱讀模式為研究對象，探討其在小學語文閱讀教學中的應用及效果。

二、群文閱讀模式的概念和特點

群文閱讀模式是指教師在課堂上引導學生閱讀多篇相互關聯的文章，這些文章通常具有一定的主題性或共同點。這種模式強調學生的主動參與和積極思考，通過多角度、多層次的信息傳遞和意義建構，提高學生的閱讀能力和思維能力。

三、群文閱讀模式在小學語文閱讀教學中的應用

1、選取合適的群文閱讀材料

對于小學生來說，選取的閱讀材料應符合他們的認知水平和興趣愛好。教師可以根據教材內容、節日、季節等元素來選取群文閱讀的材料，確保材料具有代表性和多樣性。

2、設計問題引導閱讀

在群文閱讀模式下，教師可以通過設計問題的方式來引導學生進行深入閱讀。問題的設計應具有啟發性、層次性和引導性，幫助學生理解文章的主旨和作者的意圖。

3、組織討論分享觀點

在閱讀結束后，教師可以組織學生進行討論和分享。學生可以在小組內或全班范圍內進行交流，分享自己的看法和理解。這有助于培養學生的表達能力和批判性思維。

四、群文閱讀模式對小學語文閱讀教學的影響

1、提高學生的閱讀能力和閱讀興趣

通過群文閱讀模式，學生可以接觸到更多的閱讀材料，拓展他們的視野。同時，這種模式強調學生的主動性和探究性，有助于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

2、提高學生的思維能力和思考習慣

群文閱讀模式強調學生的思考和探究，通過多篇相關聯的文章，引導學生進行比較、分析和歸納。這有助于培養學生的思維能力和思考習慣。

3、提高學生的文學鑒賞能力和文化素養

通過群文閱讀模式，學生可以接觸到不同類型的文章和作品，這有助于培養他們的文學鑒賞能力和文化素養。同時，這種模式還可以幫助學生了解不同國家和地區的文化傳統和價值觀。

五、結論和建議

群文閱讀模式是一種有效的閱讀教學策略，它可以提高學生的閱讀能力和思維能力，同時還可以培養學生的閱讀興趣和文化素養。為了更好地應用這種模式，建議教師在選取閱讀材料時要注意多樣性和代表性，設計問題時要注重引導性和啟發性，組織討論時要鼓勵學生表達自己的觀點并尊重他人的意見。論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式在小學語文教學中，閱讀教學是培養學生語文素養的重要環節。傳統的小學語文閱讀教學多以教師講解、學生接受為主，這種教學方式在一定程度上限制了學生的閱讀能力和思維發展。因此，引入“深入閱讀”模式，讓學生更深入地理解和體驗閱讀材料，提高學生的閱讀能力和思維水平，是當前小學語文教學的迫切需求。

一、“深入閱讀”模式的定義和特點

“深入閱讀”模式是一種以培養學生自主閱讀、獨立思考能力為目標，通過引導學生深入挖掘閱讀材料，開展多層次、多角度的閱讀教學活動，使學生更好地理解和掌握閱讀材料，提高閱讀能力和思維水平的教學模式。

“深入閱讀”模式具有以下特點：

1、自主性：在“深入閱讀”模式下，學生是閱讀的主體，需要自主參與閱讀活動，通過自己的努力和探索，理解和掌握閱讀材料。

2、探究性：教師引導學生深入挖掘閱讀材料，不僅停留在文字表面，還要理解作者的寫作意圖、背景等深層次內容。

3、多樣性：學生可以根據自己的興趣和能力，選擇不同的閱讀方法、角度和層次，使閱讀更加多樣化和個性化。

4、互動性：在“深入閱讀”模式下，學生之間、師生之間可以開展多種形式的互動交流，共同探討閱讀材料中的問題，分享閱讀心得和體會。

二、“深入閱讀”模式在小學語文閱讀教學中的應用

1、合理選擇閱讀材料

在小學語文閱讀教學中應用“深入閱讀”模式時，首先需要合理選擇閱讀材料。教師可以選擇適合小學生年齡段、興趣愛好和認知水平的閱讀材料，如故事、童話、寓言、詩歌等，確保閱讀材料具有一定的可讀性和趣味性。同時，教師還應該根據學生的實際情況和教學目標來確定閱讀材料的難度和深度，以保證閱讀教學活動的順利進行。

2、注重引導學生進行探究性閱讀

探究性閱讀是“深入閱讀”模式的核心環節。在應用該模式時，教師應該注重引導學生進行探究性閱讀。具體來說，教師可以根據不同的教學內容和教學目標，設計相應的探究性問題或任務，讓學生帶著問題去閱讀材料，自主探究問題的答案。在這個過程中，教師可以給予學生必要的指導和幫助，引導學生積極思考和分析問題，從而提高學生的閱讀能力和思維能力。

3、組織學生進行小組討論和交流

在“深入閱讀”模式下，組織學生進行小組討論和交流是一種重要的教學方法。通過小組討論和交流，可以幫助學生從多個角度理解和掌握閱讀材料，培養學生的合作意識和溝通能力。同時，小組討論和交流還可以讓學生發現自己的不足之處和需要改進的地方，從而促進學生的自我發展和提高。

4、評價與反饋

在應用“深入閱讀”模式進行小學語文閱讀教學時，評價與反饋也是重要的環節。通過及時評價和反饋，教師可以了解學生的學習情況和表現，發現存在的問題和不足之處，以便及時調整教學策略和方法，提高教學效果和質量。同時，評價與反饋還可以讓學生了解自己的學習成果和進步情況，激勵學生更加努力地學習和探究。

三、結語

總之，“深入閱讀”模式是一種以培養學生自主閱讀、獨立思考能力為目標的教學模式。在小學語文閱讀教學中應用該模式時，需要合理選擇閱讀材料、注重引導學生進行探究性閱讀、組織學生進行小組討論和交流以及及時評價和反饋。通過這些措施的實施，可以提高學生的閱讀能力和思維水平，促進學生的全面發展。小學語文閱讀教學心得合集在小學語文教學中，閱讀教學是不可或缺的一部分。通過閱讀，學生不僅能夠提高語文能力，還能夠開拓視野，豐富內心世界。在多年的小學語文教學實踐中，我積累了一些有關閱讀教學的經驗和心得，在此分享給大家。

一、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。要讓學生熱愛閱讀，首先要激發他們的閱讀興趣。我經常利用課余時間，和學生分享一些有趣的讀物，并引導他們思考和提問，以此激發他們的閱讀欲望。我還定期組織一些閱讀活動，如朗讀比賽、讀書分享會等，讓學生在活動中體驗閱讀的樂趣。

二、注重閱讀方法，讓學生會讀書

在閱讀教學中，我始終注重培養學生的閱讀方法。我教給學生一些基本的閱讀技巧，如泛讀、精讀、跳讀等，讓他們學會根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。我還鼓勵學生養成做讀書筆記的習慣，讓他們學會摘抄優美的詞句、段落，并寫下自己的閱讀感悟。

三、推薦優秀讀物，讓學生讀好書

對于小學生來說，選擇合適的讀物非常重要。我會根據學生的年齡、興趣和閱讀能力，為他們推薦一些優秀的讀物。例如，對于低年級的學生，我會推薦一些富有童趣的繪本；對于高年級的學生，我會推薦一些文學名著、科普讀物等。同時，我也會鼓勵學生自主選擇讀物，讓他們讀自己喜歡的書。

四、培養閱讀習慣，讓學生常讀書

良好的閱讀習慣能夠讓學生受益終身。我在教學中注重培養學生的閱讀習慣，鼓勵他們每天抽出一定的時間進行閱讀。我還會讓學生在學習之余靜下心來讀書，讓他們學會在閱讀中放松身心，享受閱讀的樂趣。

五、個體差異，讓學生個性化閱讀

每個學生都有自己的閱讀偏好和閱讀能力。在閱讀教學中，我學生的個體差異，鼓勵他們進行個性化閱讀。我會根據學生的不同需求和興趣，為他們提供多樣化的閱讀材料，并給予他們充分的閱讀空間和時間。同時，我還鼓勵學生表達自己的閱讀見解和感受，讓他們在閱讀中展現自己的個性。

六、強化教師引領，提升閱讀教學水平

作為教師，我在閱讀教學中發揮著重要的引領作用。我始終保持對閱讀的熱愛和投入，以自己的言行感染和帶動學生。我還會不斷學習新的閱讀教學理論和方法，提高自己的閱讀教學水平。通過參加各種閱讀教學培訓和交流活動，我不斷更新自己的教學觀念和方法，為學生的閱讀學習提供更好的指導和幫助。

小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的工作。作為教師，我們要以激發學生的閱讀興趣為出發點，注重閱讀方法的指導和學生閱讀習慣的培養。我們還要學生的個體差異和需求，為他們提供個性化的閱讀指導和推薦。通過不斷努力和實踐總結經驗不斷完善和提高自己的教學水平為學生的閱讀學習提供更好的指導和幫助讓學生在書海中暢游享受閱讀的樂趣收獲知識和智慧為他們的未來發展打下堅實的基礎。群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰。如何提高閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，是當前小學語文教師需要思考和解決的問題。群文閱讀理念是一種新型的閱讀教學理念，它強調通過閱讀多篇相關文章來提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，是一種具有重要意義的閱讀教學探索。

一、群文閱讀理念的概念和特點

群文閱讀理念是指教師在閱讀教學過程中，以一定議題為依托，以教材為基礎，引導學生對多篇相關文章進行閱讀和理解，進而提高學生的閱讀能力和思考能力的一種新型教學理念。群文閱讀理念強調學生的自主性和合作性，注重培養學生的閱讀思維和閱讀習慣，是一種具有重要意義的閱讀教學探索。

群文閱讀理念的特點主要體現在以下幾個方面：

1、以議題為依托。群文閱讀理念強調以一定議題為依托，通過對多篇相關文章的閱讀和理解，引導學生對某一主題或話題進行深入探討和研究。這種教學方式可以幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀能力和思考能力。

2、以教材為基礎。群文閱讀理念強調以教材為基礎，通過對教材中多篇相關文章的閱讀和理解，引導學生對某一主題或話題進行深入探討和研究。這種教學方式可以幫助學生更好地掌握教材內容，提高閱讀能力和思考能力。

3、引導學生自主閱讀。群文閱讀理念強調學生的自主性和合作性，注重引導學生自主閱讀和思考。這種教學方式可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和思考能力。

4、注重培養學生的閱讀思維和閱讀習慣。群文閱讀理念注重培養學生的閱讀思維和閱讀習慣，通過引導學生對多篇相關文章的閱讀和理解，幫助學生形成良好的閱讀習慣和思維模式。這種教學方式可以幫助學生更好地理解文章內容，提高閱