2023年貝殼說課稿貝殼說課稿1

一、說教材

本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，專心領悟寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時是一篇文質兼美的散文。作者是位畫家，又是位詩人，內心細膩敏感，特殊擅長發覺生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼特別堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊”。

在描述了貝殼的精致之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小松軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應當好好面對它，創建它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、驚羨呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為酷愛生命，她加倍喜愛美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、細致、一絲不茍。

《貝殼》是由詳細微小的物引發了對生命的感悟，它們對物的視察、描摹都很細致入微。但本文優美、細膩的特點更突出，當我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，漸漸涌來。

二、說學情

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授學問的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。

我的教學對象是七年級的學生，對于剛剛跨入中學階段的學生，他們的思維實力和審美實力尚在形成之中。大多數學生都喜愛寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，愛好是最好的老師。老師要充分利用他們的愛好引導學生進入特定的審美意境，培育學生觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、教學目標

初中語文新課程標準要求“要重視學生思維實力的發展”、“要注意學問之間、實力之間以及學問、實力、情感之間的聯系”，結合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定為：

1、有感情地誦讀課文，理解內容。

2、揣摩詞語和句子，理解作者的感情。

3、學習并運用借物喻理的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高視察力和聯想力。

4、體會作者對人生的獨特感受，體會人生，感悟生命，并能自我反思，以主動樂觀的看法對待人生。

四、說重難點

依據學情及本課的內容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。難點放在重點句子的分析，把握作者的感情上。

五、說教法

1、依據課文特點和學生實際狀況，以激發愛好法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲得學問，科學地訓練，全面提高語文實力。”我依據本課目標和內容，從學生已駕馭的學問基礎、發展水平動身，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發愛好法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在老師的主導下圍繞中心議題發表各自的看法，相互溝通，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲得學問，培育健康情感。首先激發學生學習本文的愛好，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思索提出的疑問，最終在老師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采納電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我采納了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生留意，激發學習熱忱，又通過干脆感知，促進學問的理解和鞏固，符合教化學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文是一篇美麗的散文，適于朗讀，教學中引入誦讀法。《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培育語感。”，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟作者的感情。

六、說學法

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發覺真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注意學問與實力、過程與方法，情感看法和價值觀三個方面的共同發展。學法詳細如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書。

2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、探討法：引導學生主動參加，合作探究。

七、說教學過程

（一）新課導入：

(大屏幕出示貝殼的滾動畫面，放一首輕音樂。)

1、生命是多彩的朝霞，映照著廣袤的大地；生命是才智的火花，點綴著絢麗的星空；生命是漂亮的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣雪白純凈的花兒；一株微乎其微的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條松軟無骨的蚯蚓，盡然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……今日我們就一起來學習臺灣作家席慕容的《貝殼》，領悟作者對人生意義的思索。

2、大自然是豐富多彩的，我們常常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去視察它呢？是否通過它的表象去思索其中蘊含的道理呢？今日我們一起來學習席慕容的《貝殼》，體會作者由貝殼對人生的思索。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。

（板書課題）

（二）文本解讀提示：

1、學問積累：

學生輕聲誦讀課文，標出各語段的序號，同時將自己不相識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和依據語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）

2、作者簡介

席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，誕生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深厚、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。

主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時間九篇》《寫給華蜜》《河流之歌》、《有一首歌》等。

（三）閱讀課文，整體感知

1、配樂范讀，學生在聽讀中思索如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）

a、用自己的話概括本文的內容。

b．作者的思想感情是怎樣的？

2、學生有感情地自由朗讀課文。

3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。

（學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

（四）研讀與賞析

1、自由朗讀課文，研討下列問題

A、貝殼的特點是什么？

B、古人用貝殼做錢幣的緣由？

C、“在我手心里躺著的實在是一件藝術品”，“實在”表達作用是什么？

D、作者提倡的人生看法是什么？

E、第5節中作者感受、慨嘆是針對什么而發的？（第3段作者的思索是由什么引發的？）

2、師生共同研討：

A、第2節中作者筆下所描寫的貝殼的特點是：精致、可愛、寶貴

B、古人“用貝殼來做錢幣”的緣由是：它是堅硬、精致、小巧的藝術品。

C、強調了貝殼上午精致，漂亮，表達了作者對貝殼的寵愛與贊美之情。

D、作者提倡的人生看法是：主動求實，執著進取，精益求精。

E、第5小節作者這一感受、慨嘆是針對這些而發的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發的。

3、、互動平臺

（溝通能碰撞出才智的火花。因此我設計了這一環節，讓學生將自己感受最深的或者有疑問的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。）

啟發學生找感受最深的語句，老師和學生一起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，一樣認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消逝了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多細致、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思索。

［老師小結］

在這一環節中，老師要指導朗讀方法：重音、節奏及停頓，注意內化和感情。佳詞妙句細品嘗，內容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參加學生的互評活動中，進行誦讀指導。

（朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主實力得到了發揮，特性得到了張揚。）

4、合作探究

齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思索。了解托物言志的寫法。

通過合作、探究，進一步揣摩課文結構，感受作者感情，學習借物喻情的方法，這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，先同方之間、小組之間進行合作溝通，老師再總結。

適時板書：

描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

（托物言志）

（五）拓展延長

1、生活中有許多詳細細小的事物都能引起我們對生命意義的追問和思索。你能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生溝通，探討歸納）

如：從磚縫中冒出的小瓜苗……

瞬間綻放的曇花……

2、仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執地等。

生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時熬煉學生的表達實力，也延長了教學難點）

（六）課堂小結

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的，在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命，因為苦痛又何嘗不是一種漂亮呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義

（七）延長作業

依據課標對寫作的要求：多角度地視察生活，發覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征力求有創意的表達，以及本課的教學內容，我設計了以下的作業：

1、本文以“貝殼”為例，闡發了對人生的感悟，請以“我要像小草那樣……”為開頭，綻開豐富的想象寫一段話，表達你對生命意義的理解。（100左右）

2、席慕容精致片段積累

1）全部的歲月都已變成

一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也最終都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿足的解答

（摘自《無怨的青春距離》

（2）我喜愛回顧，是因為我不喜愛遺忘。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻好像都有一種特定的支配，在當時或許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過很多漂亮的時刻，實在舍不得將它們遺忘。

（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個人類的生命有如一件始終在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了起先，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不行少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

（摘自《生命的味道》）

（八）板書設計

貝殼

席慕容

描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

（托物言志）

（假如說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。）

貝殼說課稿2

一、教材和學情分析

（一）教材地位與作用

《貝殼》是九年級義務教化人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的其次篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思索和感悟，以及對美妙生活的禮贊。《新課標》中要求我們要通過本單元的課文，引導學生思索人生的意義，從而達到教化學生“把握生命，實現價值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀實力，要求能讀準字音，停頓恰當，能初步讀出語氣。朗讀教學要有示范，有指導，使全體學生都得到提高。

（二）說學情

本課的教學對象是七年級（4）的學生，思維比較活躍，所以我采納情景創設法來導入，可以激發學生的閱讀愛好。

有感情的朗讀課文是學習語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學來講，還是有肯定的難度，所以我實行范讀，齊讀重點段落到最終再有感情朗讀課文的逐步完成法。依據問題教學模式的要求，在中間環節我實行的是獨立思索與分組探討相結合，可以讓同學們既有自己獨立思索的空間，又能在溝通探究中獲得學問。

二、教學目標和重難點分析

（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培育學生探究性閱讀和創建性閱讀的實力”的要求，

我確定本課的教學目標如下：

（二）學問與實力目標：駕馭生字詞的基礎上了解文章內容；

過程與方法目標：通過朗讀課文，理解并體驗代詞、形容詞對于情感的表達效果；

情感看法和價值觀：體悟生命的意義，以主動、仔細的看法對待生命，

（三）依據教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言美麗、細膩的風格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達意的作用。

教學難點：通過閱讀探究，感悟生命的意義。

三、說教法學法

本課的教學指導思想是以老師為指導，以學生為主體，協助以多媒體課件。我打算采納的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。學法指導：獨立思索與分組探討相結合

教學過程

依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的動身點，我是這樣設計的：

1、創設情境，導入新課

2整體感知

（1）老師范讀，學生思索：作者由貝殼聯想到那些事物，這些事物分別有什么特點？

（2）體會貝殼之“小”

引導同學重點品析課文的一二自然段

四、板書設計：貝殼

貝殼：小堅硬精致

貝殼里的生命：脆弱卑微短暫細小

我的生命：時間和空間更長更久

哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更細致更精致

貝殼說課稿3

各位老師：

大家好！我執教的《貝雕藝術之貝殼情景畫》，是石島試驗小學校本課程《走進海洋世界，體驗成長之旅——貝雕藝術》中的內容，是屬于綜合實踐勞技領域的一節技法指導課。下面,我針對這一課的教學設計做如下說明。

綜合實踐活動課程強調學生經驗探究的過程，獲得豐富的情感體驗，與學問與技能目標相比，綜合實踐活動更關注過程與方法、情感看法價值觀目標。本節課的設計就是通過引導學生觀賞貝雕作品和參加作品創作，增加變廢為寶和親自動手制作的深厚愛好，并在這一過程中發展學生的創新精神和動手實踐實力，豐富學生的情感體驗，同時形成肯定的學問技能。

“創新是一個民族的靈魂”，而實踐活動又是創新的基礎。正如美國教化家杜威以“做中學”為核心的教化思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必需在活動中主動體驗，嘗試、改造，必需去做”。因此，我們團隊認為，要上好這節綜合實踐活動課，就必需讓學生在活動中充分地動起來。如何引導學生在自主設計、自主參加的活動中充分動起來呢?

一、確定主題——要讓學生心動

俗話說，好的開端是勝利的一半，要上好這節綜合實踐活動課，老師必需一起先就確定學生感愛好的活動主題。記得教化學者顧泠沅曾在報告中說：“在教學范圍里，對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感愛好，對有了愛好的事，學生就會仔細地把它學好。”這話表明：酷愛是最好的老師，愛好是最強大的動力，學生有了愛好，才會產生劇烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生探究的愛好一旦被調動起來，他們就會主動參加，努力探究，樂此不疲。因此，在選題階段，我從學生的生活實際和親身體驗動身，創設情境。利用多媒體課件，從漂亮的石島系列作品觀賞入手，讓學生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發不行壓抑的探究愛好和活動欲望，為后續主動參加作品創作打好了基礎。

二、實施探究——要讓學生行動

終歸“心動不如行動”，因為行動才是綜合實踐活動的有效載體，只有讓學生充分動起來，我們的綜合實踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發學生的探究愛好和活動欲望的基礎上，我引領學生先來視察老師的示范，歸納操作要領和留意事項，再進入到創作活動。在學生視察老師的示范操作這一環節，我不是單一的師操作學生看，而是讓全部的學生加入進來，師只起到一個引導作用，扮演一個操作手的角色。老師精確到位的示范,能夠幫助學生更好地駕馭操作要領，老師的示范作用與適時的講解有機結合，可以突出動作要領，提高學生對將要進行的創作活動的相識水平，駕馭操作方法。

綜合實踐活動課程是動態生成的課程，在學生視察師演示之后，要求學生依據老師的示范和講解總結歸納操作要領和留意事項，這一任務驅動式要求，將使學生對操作要領理解得更深刻更到位。這一環節的設計，是為了培育學生各種實踐實力：收集信息、處理信息的實力，運用已有的學問和閱歷來嘗試解決各種問題的實力，更重要的是學生在這一環節中，能夠獲得豐富的情感體驗。這些，都是學生在自主的探究活動中得到的收獲，所以，學生的實際行動，讓綜合實踐活動課程彰顯出勃勃朝氣。

三、體驗溝通——要讓學生互動

發展學生的情感、看法和價值觀，是綜合實踐活動課程的核心目標，所以綜合實踐活動，不僅要關注活動的結果，還要關注活動的過程，更要關注活動過程中學生的情感體驗。學生在綜合實踐活動的實施過程中，在開放的發展空間和實踐機會中，他們會獲得書本上不能獲得的真實體驗、閱歷和感悟。所以，在學生動手制作之前，我為他們搭建起一個相互溝通的平臺，通過學生之間的充分互動，溝通他們的作品創意、組內分工、采納的方法，以達到取長補短，相互學習、相互啟發、共同提高、共同進步的目的。

四、成果展示——要讓學生主動

綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”。在這節課的結束，我設計了展示評價環節，學生進行成果展示的目的，是讓學生有相互學習的機會，是為了改進、激勵和反饋，而不是為了分出好壞和評出凹凸。成果展示的方式，我讓學生自主選擇，擅長口頭表達的學生，引導他介紹他們組的作品和活動的收獲；動手實力較強的學生，讓其展示他們在活動過程中制作的相關作品。有了這樣的引領，同學們以后會更樂于展示，更坦誠地發表自己的見解。

成果展示，也是學生們體會勝利喜悅的過程。得到別人的確定，給別人供應可學習借鑒的內容，使學生們能夠體會到自我價值實現的喜悅感受，也為下一次活動供應情感上的動力。通過成果展示，老師也可以剛好地了解到學生的學習狀況，剛好調整自己的引導策略，使課程的實施處于不斷的優化過程之中。

以上是我對本課教學設計的簡潔說明，不當之處還請指責指正，感謝大家！

貝殼說課稿4

本節課是一節總結溝通課。學生通過以小組為單位，在調查、收集、整理資料的基礎上，采納調查溝通、實物展示、課件等多種方式匯報溝通探討成果，以達到相互學習，成果共享的目的。為此，在教學過程中，我遵循著綜合實踐課程的基本理念，努力做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生參加愛好

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”本節課伊始，我就通過播放歌曲《小螺號》，來激發學生的參加溝通的愛好，以達到快速引入溝通主題的目的。在種類小組匯報溝通時，我又適時播放了視頻小故事“鷸蚌相爭”，來進一步激發學生溝通的愛好。在用途小組匯報溝通貝殼用途時，我又播放“養珍寶”的視頻，讓學生更加直觀地感受貝殼的用途，以增加學生探究的愛好。

二、注意小組合作，培育學生合作溝通的意識

探討性學習強調培育學生合作的意識和實力，使學生學會溝通和共享探討的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。在小組內溝通時，我出示了組內溝通需留意的幾點要求。目的在于引導學生學會與人合作，溝通自己收集到的資料，并確定好集體展示時的形式及分工，為集體匯報成果打好基礎。

三、適時指導，搭建學生展示的舞臺

綜合實踐活動強調學生的全員全程參加，學生只有參加活動的全過程，并且在活動中仔細學習、思索、實踐，克服困難，完成自己擔當的任務，才能在完成任務的過程中，熬煉和提升各種實力。在學生匯報展示的過程中，我始終遵循著“師為主導，生為主體”的原則，把展示的舞臺交給學生。在各小組匯報溝通成果時，始終根據各自小組自行商定的匯報方式及內容進行溝通。從各小組展示的效果來看，小組內分工明確，展示的方式敏捷多樣，展示的效果較不錯。學生在展示、溝通的過程中，學問技能得以形成，實力得到了發展，創新思維也得到了培育。

四、拓展延長，培育學生創新、實踐實力

對學生創新精神和實踐實力的培育，是綜合實踐活動課程最重要的育人目標。而學生的創新精神，主要是從學生提出問題和解決問題的角度來分析。因此，在學生溝通完貝殼的種類、養分價值、用途之后，我便問：“同學們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見到貝殼？”通過問題，引導學生自我發覺生活中人們對貝殼的不當處理，喚醒學生的環保意識。接著，通過小組溝通，書寫建議、集體溝通等方式，讓學生通過前面獲得的有關貝殼用途的學問，學會處理生活中的所產生的貝殼垃圾。從而培育學生分析、思索、解決問題的實力，激發學生酷愛自然、酷愛家鄉的感情。

在教學過程中，本節課也存在著很多不足之處。比如：綜合實踐活動要求新的評價理論與評價方式。主見采納“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、生生之間對彼此特性化的表現進行評定和鑒賞。而在學生匯報溝通時，我沒有剛好、有針對性地對學生的特性化表現賜予評價，而只是籠統的，象征性的評價。學生對于他人的溝通成果，更多地在于傾聽，學生與學生之間的評價也沒有得到有效落實。其次，學生在匯報溝通時，往往照著課前的收集到的資料卡讀，沒有真正地把調查的成果，融進自己的內心。此外，課堂上，學生的參加度還有待提高。從小組內的溝通到集體溝通，我發覺部分孩子參加的主動性較差，一方面是由于個人收集到的成果較少；另一方面，在小組內確定集體溝通分工時，忽視了組內的后進學生。因而導致部分學生的溝通意識差，主動性不高。在今后的課堂教學中，我將主動學習有關綜合實踐的課程理論，提高自己的指導、評價等方面的實力，關注每一個學生，調動每一個學生參加的主動性，讓學生在實踐中歡樂的成長。

貝殼說課稿5

一、教材和學情分析

1、教材分析

《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務教化人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清爽、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體會人生的經典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的美麗散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比觀賞。

2、學情分析

本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創設情境調動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此須要老師師范朗讀，指導誦讀。要留意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發覺兩篇文章都是由一個詳細細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

二、教學目標和重難點分析

（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培育學生探究性閱讀和創建性閱讀的實力”的要求，我確定本課的教學目標如下：

學問與實力目標：

1、學習由一個詳細細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、了解欲揚先抑及由物引發哲理的寫作方法。

過程與方法：

1、品讀、觀賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、對比探究閱讀。

情感看法和價值觀：

體悟生命的意義，以主動、仔細的看法對待生命。

（二）依據教學目標，本課教學重難點如下：

教學重點：感受作品語言美麗、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

教學難點：對比探究閱讀；學習由一個詳細細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

三、教法學法分析

本課的教學指導思想是以老師為指導，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—探討為主線，培育學生的散文閱讀實力。我打算采納的方法有：創設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。

學法指導：

在對本課的學習過程中，主動提倡“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。

四、教學過程

依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的動身點，我設計了六個環節來完成這一課的教學。

1、創設情境，導入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的，在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命，因為苦痛又何嘗不是一種漂亮呢？”今日，我們就來觀賞兩篇美麗的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實基礎

（1）知人論世，作者簡介

小思和席慕容的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創作狀況。

（2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準字音，留意朗讀的感情、節奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環節老師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生駕馭朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思索：

（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精致作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

此環節的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的詳細語境作深化的分析和解答。

明確答案：

1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人激昂精神的感覺。

2、在描述了貝殼的精致之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小松軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應當好好面對它，創建它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、驚羨呢？

4、研讀賞析，合作探究。

（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

（2）、《貝殼》一文中“是不是也應當用我的實力來把我所能做到的事情做得更精致、更細致、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

（3）、《貝殼》課文最終一段說“這是一顆怎樣固執又怎樣簡潔的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡潔的心”？

（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

此環節設計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深化思索，發覺問題解決問題。并且通過對比閱讀和思索，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。

在這一環節中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究主動性，還要看是否做到全員參加和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作實力，以及活動中主動發覺問題和探究問題的實力。

明確答案：

（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，奇妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它給予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多細致、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為酷愛生命，她加倍喜愛美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、細致、一絲不茍。

(3)、作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用細致、精致、一絲不茍來塑造執著而漂亮的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡潔”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她肯定地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、細致、一絲不茍地做的東西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功業，只想對自己的生命作出一些精致的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡潔”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

(4)、明確：相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較主動、仔細。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清爽而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要主動面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更細致、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的看法隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有干脆表明；《貝殼》則明確提出了自己要仔細做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚羨的東西的愿望。

5、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命原委是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。

6、布置作業

生命是寬闊的大海，蘊蓄著不盡的'情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著才智的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

五、板書設計

短文兩篇

蟬——珍惜生命——欲揚先抑

貝殼——把握生命——直入主題

貝殼說課稿6

指導思想：以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生同等互動、對話溝通的過程中，培育學生的朗讀實力及賞析實力，給學生有益的人生啟示。

一、說教材：

《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務教化人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清爽、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體會人生的典范之作。

二、說目標：

我把本課的教學目標確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培育學生初步的語感。）

2、品嘗語言，體會情感。（意在培育學生的賞析實力及審美情趣。）

3、聯系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成主動的人生看法。）

其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。

以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。

第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

其次：本課所在單元要求“整體把握課文內容，專心領悟作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思索人生，還要提高朗讀實力。”

第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也確定了教學的重難點。

三、說教法：

為達成目標，我打算采納的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

1、創設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創設情境，導入新課；范讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，采納直觀形象的板書，以促進學生的理解。

2、朗讀指導法：

有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。

3、誘導點撥法

《新課標》強調，學生是學習的主子，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指引迷津、宏觀調控應是老師的主要任務。

四、說學法

1、朗讀法：通過反復朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

2、聯想想象法：觀賞散文精煉精確的語言，培育審美情趣。

3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：

對散文中深層道理的理解，對語言的品嘗及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。

五、說教學程序：

創設情境，導入新課：上節課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最終一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們駕馭的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最終一段。

這篇文章告知我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地仔細解決，那么最終就會戰勝巨大的困難，以致贏得最終的成功，獲得一種巨大的成就感。這節課我們就接著來觀賞兩篇美麗的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環節意在設置情境，激發學生的思索）

（一）師生合作，制定目標：

學生依據自己了解的散文方面的學問，探討制定出學習目標。

第一環節以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；其次環節以老師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生駕馭朗讀技巧；第三環節須要在品嘗語言的基礎上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做剛好點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。（此環節的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）

（二）合作溝通，解讀探究

思索：品讀課文，揣摩字句，探討溝通。

（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，奇妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它給予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從摯友說蟬埋在泥下17年，出來只

活一個夏天時起先轉折，小小的蟬起先令人驚異。當最終摯友說到蟬為了持續生命，必需好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。

（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人激昂精神的感覺。

（4）。小結。

作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命原委是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

（三）、合作溝通解讀探究

1。朗讀課文，老師范讀。

2。品讀課文，揣摩字句，探討溝通。

（1）《貝殼》中“是不是也應當用我的實力來把我所能做到的事情做得更精致、更細致、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多細致、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡潔的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡潔的心”？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、細致、一絲不茍地做的東西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功業，只想對自己的生命作出一些精致的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡潔”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用細致、精致、一絲不茍來塑造執著而漂亮的形象，回饋生命，打動人們。“固執”和“簡潔”是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她肯定地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

（四）、小組探討，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較主動、仔細。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清爽而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要主動面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更細致、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的看法隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有干脆表明；《貝殼》則明確提出了自己要仔細做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚羨的東西的愿望。

（以上環節的設置，意在引導學生聯系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發學生面對困難、勇于進取的精神。）

（五）總結反思，拓展延長。

通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必需要做到仔細地對待活著的每一天，仔細地對待每一件事，讓我們的生活更美妙。

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貝殼說課稿7

各位領導、老師們：

大家好！

今日我說課內容是小學六年級綜合實踐活動“貝殼巧制作”主題活動設計

一、活動背景：

1、實踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。

2、部分家長、學生具備簡潔制作閱歷：出海的漁民們常常把好看的貝類產品殼細心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學也仿照制作出簡潔貝殼作品。

3、20xx年我校作為綜合實踐活動課程試驗校，開展了以“走進貝殼世界”為主題的綜合實踐活動，先后進行了“渤海灣貝殼種類調查與收集”、“古貝殼堤的相識與愛護”等實踐活動，在此基礎上通過參觀激發愛好、拓展生成了小學六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。

二、活動目標（以貝殼簡潔制作為主題目標設計，不是讓學生做工藝品）

1、主動參加、主動探究簡潔制作過程，調查、預設、和自我調整實力得到提高。

2、駕馭簡潔制作的過程、方法，制作出自己滿足的作品。

3、

（1）不怕挫折，堅持完成作品，合作改進作品，質量不斷提高；

（2）相識到生活中到處存在美，體驗到制作勝利的歡樂，激發對家鄉的酷愛之情，提高環保的意識。

設計意圖：三維目標詳細、明確，便于指導學生操作和活動評價。三維目標之間融合交織，不宜單獨區分，因此沒有單維分列。

三、活動課時及重點、難點問題

運用彈性課時組織活動，共16課時。

（1）第一階段：一至四課時連續進行，初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

（2）其次階段（教學難點）：五至八課時連續進行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

（3）第三階段（教學重點）：九至十課時，確定制作方法、完善方案。

（4）第四階段：6課時，嘗試制作、成果溝通、精致制作階段。

設計意圖：喜愛的作品不肯定能做出來，須要材料、技術支持，所以作品名稱不是一下就能確定的，相應的方法、方案也要隨之調整，整個過程是預設與生成的統一。

四、活動過程

（一）第一階段初步確定作品名稱、預設制作方法、方案。

創設情境，走近主題

1、參觀、觀賞兩種作品：（激發愛好，引入主題）

第一種學校科技活動室貝殼制作作品。播放參觀作品

其次種作品是網上貝殼工藝