2023年生于憂患,死于安樂教學反思生于憂患,死于安樂教學反思1

本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學生作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主見留給學生足夠的誦讀時間，明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數。

我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參加，全程參加，激發了學生學習文言文的愛好，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作探討中強化了團隊意識，發散了學生的'思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦實力，口語表達實力和寫作實力。課堂學習氣氛深厚，個個都有任務，個個都在動腦，培育了良好的語文素養，實現了“把課堂還給學生”的目標。

讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，我給學生展示的比較多，以后須要加強這一環節的訓練，這是這節課的不足之處。

以上是我對這一節課的反思，望對以后的教學有所幫助。

生于憂患,死于安樂教學反思2

一、創設情境確定目標

用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發學生的學習熱忱，并展示本課的學習目標。

二、問題引導學生自學

課堂上學生在老師問題的引導下學習，在這個過程中老師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人實力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間。

本節課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的`，老師要放手讓學生自主學習。

三、開放展示互動生成

本環節展示的內容是上一環節拓展，單靠學生個人的實力可能要遇到困難，老師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成探討、探討統一看法、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的打算。其他組的同學就可以見仁見智發表自我看法。老師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習溝通中提高實力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。

本節課學生在展示溝通時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發覺的疑難問題；在老師的點撥下駕馭了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。

四、小結反饋矯正提升

為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不行缺少的環節。

本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

1、文學常識積累；

2、字音落實；

3、翻譯句子。

高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實特別必要。

生于憂患,死于安樂教學反思3

《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的其次章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀點顯明，多種論證方法并用且論證充分有力，經典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明困難的.道理。

本節課嘗試了高效課堂教學模式，基本能體現了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主子。學生通過合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問題得到了解答，使很多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學生充溢而又有樂趣。突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲學問，在讀中明道理。重視了學生情感看法價值觀的培育。讓學生懂得了中國民族古代優秀的文化魅力。

由于課堂上或多或少有些驚慌,對學生的發言沒有賜予適當的評價，讓學生樹立信念，使他們在課堂上樂于展示自我風采。課件的制作可以更精簡一些。

生于憂患,死于安樂教學反思4

今日上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特殊是那句“征于色，發于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發”是“吐發”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的`意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現出來，通過聲音吐發出來，然后別人才能明白。”這是什么意思?是自己的心情通過臉色表現出來，還是別人的生氣通過臉色表現出來，還是別的什么意思，我很難跟學生說明清晰。

還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心愿，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清楚很邏輯的語言說明清晰給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。

上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點動身，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發他去冥思苦想，激昂精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的看法，就會做出許多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?

生于憂患,死于安樂教學反思5

多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導入；出示練習題，引導學生自主學習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學生理解文章論證方法，辯證思路。

本節課全景式展示了以問題為主導、以學生自主學習、合作探究、質疑展示、學問生成等一系列活動，完成了預設目標，學生主動主動地學習溝通、質疑展示，效果較好。

老師適時點撥，喚醒了學生在學習中的自我反思與修正，讓學生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培育了憂患意識。老師的`點撥指導體現了敬重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發展為本”的原則。

生于憂患,死于安樂教學反思6

一個月的“長途跋涉”，最終可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。

學生怕文言文是一個較為普遍的現象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有肯定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜愛并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經“柳暗花明”，在推翻與重建中找尋志向的切入口，找尋“鋪路架橋”的事例，找尋孩子們能接受的“深化淺出”……

王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。

于是，在“眾里尋他千百度”后，最終確定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學情，立足于文本特質，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延長。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深化淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環節清楚有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領會短文背后的壯闊風景，抵達語文的內核和生活的.本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的才智運用自己的生活。

課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出華蜜，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，須要在語文課堂上引導學生聯結、對位和溝通。

靜心思索，“整合”還有待“藝術”，渾然圓融，精細奇妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。

我在，故我思，我思，故我在。

生于憂患,死于安樂教學反思7

本課是我與學生第一次運用課件教與學的課程。

在教學中，重點突出了文言文教學"以讀為本"的教學宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得學問，在讀中明白道理。

依據學生的認知實力和學生的學情，設置本文的重點是，在朗讀的基礎上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學過程中都能體現出來，但不夠深化。

學問點過多，時間顯得很緊，教學就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點排列樣式，賜予學生自主學習的時間不多。

由于運用多媒體教學，學生學習的主動性明顯提高了很多，幻燈片出示的學問點比較全面，學生還是可以駕馭文言文的有關學問和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環境中磨煉出來的.道理。但也有同學過于用心抄襲幻燈片中的板書學問，從而失去了與老師、文本之間的對話。

能夠結合學生的生活和記憶中的例子來拓展學生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培育學生的人生觀和價值觀，課后提出思索，拓展了學生的人生觀和價值觀的發展。

生于憂患,死于安樂教學反思8

《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的其次章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，氣概充足，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明白困難的道理。

《生于憂患，死于安樂》是一篇爭論文體的.文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞說明還是語句理解上都是一個挑戰；其二它是篇爭論文，要理清文章爭論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學設計是在帶領學生駕馭全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本課“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，幫助學生樹立起正確的人生觀，價值觀。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：

教學時充分發揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主探討翻譯全文,并依據學習找出重點詞句,然后由學生說出要點，這樣學生的學習主動性較高。學習課文,領悟精神實質時,也在老師指導下由學生完成，收到較好效果。這節課解決了這樣一些問題：

1、駕馭了一些實詞，如發，舉，士，苦，勞，餓等。

2、駕馭重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。

3、理解了課文內容。課文從個人成才談到治國，告知我們憂患使人生存發展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

4、讓學生懂得了怎樣面對挫折。對學生起到了很好的教化作用。

從本節課教學方法看，有以下幾個特點：

1、節課體現了自主、合作、探究的學習方法，學生通過合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問題得到了解答，使很多能解答的問題在頭腦中愈獨創朗，學生在學習中擅長發覺問題，主動探討問題，真正感受到求知的樂趣。

2、本節課還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲學問，在讀中明道理。

總之，本節課既教書、又育人，既重學問實力目標的落實，又重方法過程，還特殊重視學生情感看法價值觀的培育，達到了較好的教學效果。但教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的評價有些單薄，應當多對學生進行激勵，讓學生樹立信念，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后的教學中要盡量避開這些缺點，還要多學習，多鉆研，多反思。

生于憂患,死于安樂教學反思9

教學工作貌似重復的，但是假如我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細微環節都下考慮到，每一個環節都要做到最終，然后才有可能讓學生把我們所教的內容汲取好。若能在我們所傳授的學問基礎上，再能有所創新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應當比較輕松，所以我們在學時，我首先征求學生的看法，看看用不用我領著他們一句一句的翻譯，程度好的學生說不用，這個環節我就省略，然后我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然后我就帶著學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在奢侈時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領學生分析文章的中心論點，然后就進行拓展延長。這一塊我又把上課人內容結合一起來談。我感覺學生駕馭得挺好的。于是我臨時留了一個作業：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收獲。七百字左右，其次天批作業的時候，我發覺學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節課學生的收獲是很大的。

但是其次天，聽寫這篇課文的`譯文及課解時，我發覺，學生駕馭的特別不好，下課后問學生，你們為什么記得這樣差，學生說，因為上課老師沒有給時間讓學生記，所以放學回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學環節在課堂上是不行以省略的，每一個環節都必需做到位，學生才會全面而深化駕馭。老師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學當中，肯定要有耐性，哪個環節都不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收獲。教學是不能急功近利。

以后文言文教學肯定要漸漸來，不能操之過急。

生于憂患,死于安樂教學反思10

《生于憂患，死于安樂》是一篇爭論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設定為以下四點：

1.掃清字詞障礙，精確流暢地朗讀課文。

2.駕馭重點字、詞、句的意思，翻譯課文。

3.理清課文論證的思路。

4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。

《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務給學生，讓學生在充分預習的基礎上進行學習。課堂上，我在事先帶領學生駕馭全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，綻開一次挫折教化，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

本節公開課能夠做到充分發揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現得非常主動，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環節有所疏忽，留給學生探討的時間不足，學生理解不夠細致。

面對爭論文首先存在文體上障礙，整理爭論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，許多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態，老師的'分析并沒有很好地幫助學生形成肯定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發展為本”、“關注學生的終身發展”？這始終都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的相識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，許多時候都讓自己無法跨越。假如說這堂課帶給了我一些值得反思的閱歷的話，其實它應當更讓自己清晰地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發展落實到每一個教學環節？這些都是我值得深思的地方。

本堂課無論勝利還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發展腳踏實地地落實在每一節課每一個教學環節，這都是我以后努力的方向！

生于憂患,死于安樂教學反思11

《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，觀點顯明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明困難的道理。

從本節課教學過程來看，有以下幾方面特點：

1．本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主子。

2．本節課還體現了學生的合作、探究精神，學生通過合作探究、合作溝通，使很多不能解答的問題得到了解答，使很多能解答的`問題在頭腦中愈獨創朗。

3．“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中擅長發覺問題，主動探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4．在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲學問，在讀中明道理。

本節課既教書、又育人，既重學問實力目標的落實，又重方法過程，還特殊重視學生情感看法價值觀的培育，收到了良好的教學效果。

生于憂患,死于安樂教學反思12

這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的打算與授課中，我深刻感受到，語文老師在備課過程中，必需先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜。

總的來說，這節課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前打算很充分，從主題的選擇到板塊的設計都細心打算，進行了取舍。詳細反思如下：

一、較勝利的方面

1、老師的問題串設計的有效、有序。問題2面對基礎較差的學生，讓他們也有表現自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎好的學生，讓他們有挑戰自我的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的思索。

2、在品嘗精彩語言這一環節，老師能夠針對學生已有的學問設計活動，促使學生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。

3、學生活動方式多樣化，不僅有常規的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體會式朗讀，還有學生的小練筆環節，整節課，學生的聽說讀寫實力都得到了熬煉。

4、本文作為一篇爭論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設計了問題，讓學生深化理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優點。

5、板塊設計奇妙，創設的情境很有現實意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務明確，沒有流于形式。

6、本節課，老師的教學目標與教學方法一樣，老師想教的與學生學到的一樣，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教學問進行了拓展，是一節原生態的課。

二、對幾個問題的反思與探討

1、對文本的定位，這篇文章究竟是不是爭論文，其實準確地說，應當是語錄體性質的文章，所以有點大話爭論文的感覺。

2、備課時所作的取舍，假如取孟子的思想價值，聯系戰國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。

3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少奇妙的引導，評價學生的語言上有些單薄。

4、在小試牛刀環節，張瑋同學的片斷假如是考場作文，老師會給多少分呢，只是排列古人事例，但缺乏個人的真情實感，唯恐很難勸服那位王同學。所以老師在引導時，肯定要強調有真情實感。

5、問題2給了學生詳細要求，圈出相關詞句，卻沒有給學生足夠的'時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設計一道填空題。

牽動人心的導入、有效問題的設計、精彩到位的點評、言簡意賅的結束語等因素在教學流程中起到重要的作用。公開課要求老師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。老師必需充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的特性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設計不行太多，當然，太簡潔和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度著實不簡單。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。

生于憂患,死于安樂教學反思13

生于憂患，死于安樂》是一篇爭論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞說明還是語句理解上都是一個挑戰;其二它是篇爭論文，要理清文章爭論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學內容，在事先帶領學生駕馭全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，綻開一次挫折教化，幫助學生樹立起正確的人生觀價值觀。

在確定好這一教學內容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化詳細化?我努力從文章中去找尋一些突破點愛好點。經過一段時間的苦思冥想，我確定從教材內容和學生生活經驗入手找出一些學生感愛好的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的詳細事例以加深學生對教學內容的理解;結合學生身邊的人和事談談應當如何面對挫折，尤其在問題的設計上我特意支配學生肯定要講自己的堅毅的事例，其實我在之前的設計上并沒有這樣支配，只是讓學生說說你曾經是怎樣面對挫折的。

而這一問題的設置讓許多學生都只談自己是怎樣躲避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，間或有學生說到自己堅毅的事例時，其他學生還抱著懷疑訕笑的看法。這在班級中無疑產生了一種不想說實話的想法，也影響了學生的`正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你曾經如何堅毅地面對生活中的困難呢?”，拋磚引玉，許多學生都能站起來大聲說出自己堅毅的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他們驚喜地發覺原來自己身上還有許多值得他人贊揚的優點，從而對生活對學習都產生一種良性循環，達到肯定的教化成果。

另外情感互動在本堂課整個教學打算、教學實施過程中都有肯定的體現。從師生互動來看，我在打算這堂課的過程中特別留意提高學生的主動性。如在整理查找六個歷史故事時，我采納看誰找得快找得準，老師和學生一起參加，最終查找的資料一起評比。于是許多學生都特別主動地參加，還時常都有學生到我這里來詢問查找的狀況。我起先和許多學生一樣查出的資料特別繁多，四平八穩，后來在展示成果的過程中發覺很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。

生于憂患,死于安樂教學反思14

這篇文章我們在上學期經典誦讀的時候學生背誦過，所以我覺得學起來是比較輕松的。但是事實上，學生對他的題解還是有些難度的。

這節課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學生積累下來，然后，讓學生自己理解，引導學生積累一下名言。我讓，我才起先學生這篇文章，我問學生還用疏通文意嗎，學生說不用，講義里都有，于是我帶領學生梳理文章的寫作思路。

于是我問他們，假如讓你來給課文分層，你有思路嗎？學生微笑著說，沒有思路，于是試著引導學生探究這個問題，找一個程度好的學生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導他們思索，文章開頭引用了幾個例子，學生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學生紛紛紛說明理由，但是只有一個學生說對了，這個問題特別簡潔，可是學生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的其次層次，下面又寫了什么，學生們又是一陣探究，最終，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去變更，這樣才會成長。緊接著由個人聯想到國家，一個國家內部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結論：無論是一個人還是一個國家，假如沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導學生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學們去思索學習這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進行整合，但是學生思索得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學生有更多的收獲，我讓學生寫一篇作文：談學習這兩篇文章的收獲。讓學生來深化理解這兩篇文章的內容。

我覺得我這節課最大的收獲就是在講孟子名言時，沒有干脆把意思拋開學生，而是漸漸的引導學生自己說出來，今日我限制好我自己的說話的內容剛好間，盡量引導學生自己思索自己表達他們的觀點。我最終學會在教學的過程中，盡量少引導學生多給他們點時間讓他們去思索，而不是老師一味的去引導，老師在前面挖坑，學生在后面，我覺得那樣不利于思索實力的培育。今日我感覺我在這方面有些進步了。再有一點，我覺得我在引導學生思索孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學得孟子二章聯系在一起，有機的整合在一起了，讓學生的學問融會貫穿。教給他們方法。

本節課的.一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較，引導學生比較閱讀，因為這兩篇文章都是爭論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節奏給還是沒有把握好。教學思路有時還是不夠清楚，在以后的教學中這方面還是要留意的，我有時自己也發覺，我講課的一大特點就是隨意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學中必須要留意的。還有就是我在教學細微環節中還是太苛求完備所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且奢侈太多時間，進行大量的無效教學。一味的追問，簡單使學生靠近死活同。使教學近入尷尬的境地，這是我