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文檔簡介

歷史學科問題教學設計

這一教學方法有兩種根本模式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思索、爭論，然后教師進展指導和釋疑；二是教師運用教學技術設計創(chuàng)設新情景，啟發(fā)學生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。這兩種模式在一節(jié)課的教學過程中可以交替使用。固然，詳細教學技術的運用則要視教學內容、教學要求及學校的教學設施而定，不行強求一律，更不行為用而用，不計效果。

二、歷史學科問題教學設計的理論依據

歷史問題教學的根本目的，就是通過問題的展現，對學生進展深刻思維、敏捷思維、創(chuàng)新思維、批判思維的培育，幫忙學生在學習過程中熟悉、理解、把握歷史唯物主義和辯證唯物主義的根本觀點。

首先，必需確立在教學過程中教師是主導，學生是主體的觀點。師與生、教與學構成課堂教學沖突的辯證統(tǒng)一體。問題教學，正是解決這對沖突，促使其到達辯證統(tǒng)一的良好手段。它通過教師對問題展現的外因，充分調動學生主動、積極、自覺思維的`內因，恰當調整教學節(jié)奏，活潑教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。在其過程中，關鍵是“恰當”，“恰當”就是符合學生實際。教師的設計不管多么完善，愿望不管多么和善，但假如不符合學生的實際，就不能表達學生是教學的主體的原則。這是問題教學設計的教育學依據。

其次，要明確在問題教學中，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚異和問題開頭。”問題教學是激發(fā)學習動機，啟迪求知欲望，點燃才智火花，追求真知灼識的重要教學手段，是培育學生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題力量的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會有思索，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學設計的心理學依據。

再次，要懂得中學歷史教學對力量培育的要求是分層次的。第一個層次是根底學問的把握。它要求學生在對根本歷史事實、歷史現象識記的根底上，形成歷史根本概念，進而理清歷史進展的根本線索。設計歷史學科問題教學，就是要使學生注意對歷史根本事實的調查和了解，并能從啟發(fā)思維的角度，對教材的史實學問重新歸納，具有再認再現歷史學問和獵取歷史信息、處理歷史材料的力量。

其次個層次是根底學問的運用。在學生弄清、把握歷史根本事實和歷史根本現象的根底上，通過問題設計，引導學生運用目的思維去分析問題、解決問題；運用概括思維熟悉各種事物的共同屬性，提醒其本質的內在規(guī)律；運用間接思維去比擬、推斷歷史現象的本質；運用制造思維對歷史事物形成新的熟悉，并

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