第第頁小學數學課改心得體會

《義務教育數學課程標準〔20**年版〕》在數學教學“總目標”中明確提出同學需要掌控“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動閱歷”“加強發覺和提出問題的技能、分析和解決問題的技能”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統的教和學，老師的教學觀念、教學方式也隨之發生著改變。以培育同學“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

老師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，促進者，也是課程的開發者。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的同學一起成長。傳統意義上的老師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發我們數學老師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。新課程的實施促進了老師的成長，為老師性格化教學提供進展的空間，提高了老師的素養，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

課改使同學開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是老師講同學聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，同學在老師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。

我們從同學喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景呈現，使同學親自體驗數學就在生活當中，給同學提供充分動手操作，自主探究和合作溝通的機會，讓同學主動討論充斥數學的實踐問題。是把時間和空間交給同學，讓他們通過觀測、操作，獨立思索及群體爭論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，同學“動”起來。開放同學的眼睛，提供觀測機會。讓同學用一雙聰慧的眼睛去查找身邊的數學知識；開放同學的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓同學在熟識喜歡的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放同學的頭腦，提供思索的機會。在解決問題中，留給同學思索的空間，經過同學自身積極地思索，探究發覺數學結論，體會數學的魅力和活力；開放同學的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放同學的空間，提供表現的機會。

在課改的道路上我們也遇到一些困惑：

1新教材著重解題策略的多樣性與教學中個別同學知識掌控不扎實的沖突。

新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了同學的思維，激發同學去查找適合自己的學習方法。老師在教學實際中發覺，思維技能強的同學，課堂學習中能掌控多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌控。久而久之兩級分化的現象涌現。

2新教材重視培育同學的估算技能和解題策略多樣化

但對于純計算題的練習相對少，以至產生同學算得慢，簡單錯，計算技能較薄弱的問題不可忽視。

3新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。

如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對同學很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于同學是難點，課時又少難掌控。

4教學班規模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。

要給同學探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間假設留給同學足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發生沖突，如何把握予以“時間”的度？

新的時代對我們數學老師有了新的要求，我們會與時俱進，不斷進取，跟上時代的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

學校數學課改心得體會范文2

本學期，我校的課改走在了全市的前列，而我主動卷入課改的浪潮。通過一學期的學習、改革、實踐，逐步構建了“四善”課堂。老師的真正本事，主要不在于講授知識，而在于激發同學的學習動機，喚起同學的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是轉變同學的學習狀態，在教學中更重要的是關注同學的學習過程以及情感、立場、價值觀、技能等方面的進展。就學習數學而言，同學一旦“學會”，享受到教學活動的勝利喜悅，便會強化學習動機，從而更喜愛數學。因此，教學設計要促使同學的情感和愛好始終處于最正確狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。近一年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行的確對我們的同學受益非淺，孩子們的技能得到了培育，對我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同進展，充分地實現了以人為本的進展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。

新課程教材內容已經轉變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么老師如何領悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓同學對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和性格化呢？我們在教學中著重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與同學的生活閱歷和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于同學的成長，依據知識特點的不同，我們在課堂教學中著重采用不同的教學方法。例如：四班級上冊第五單元除數是兩位數的除法第一課時，教材給同學提供的分氣球的情景是同學一般都經受過的，簡單從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活閱歷解決問題，因此老師要為同學提供合作溝通的機會和寬松的氛圍，鼓舞同學大膽地表達自己的想法，并依據同學的看法進行須要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，老師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的討論更多地涌現了，沒有徑直告知同學如何計算，而是讓同學自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充斥探究和思索，對知識的應用也變得敏捷。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，同學不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思索中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的進展機會。

二、學習方式的轉變。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培育同學主動參加，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作溝通的技能，轉變同學從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加著重讓同學掌控學習的方法，培育終身學習的愿望和技能，為同學的全面進展和健康成長制造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。

新課程要求評價著重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導同學對自己和他人有“盡力那么行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的技能。不苛求自己也不苛求別人，由于努力是每一個情愿做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮同學的個別差異，尊敬同學在不同的生活閱歷基礎上獲得不同的心理進展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個同學在原有心理進展水平上的進步和進展。讓不同層次的同學都有進展，關注同學學習過程，診斷同學成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。

四、師生關系的轉變。

新課程標準認為同學是數學教學過程的主體，同學的進展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們著重激發同學回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，提倡教學民主，建立同等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為同學的全面進展和健康成長制造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。

留守兒童增多，加上家長對新教材不熟識，甚至有的家長對同學的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫技能，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改讓我感到課時更緊了。

小班展示或個人展示糜費了不少的時間，同學在展示過程中，不能調控時間，我們還不能打斷孩子的發言，這樣，或許教學任務就完不成，而每周只有五課時，對于優生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們進展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，老師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，同學在校時間又嚴格掌握，這樣就成了一對沖突，迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌控，下一個知識又來了，簡直是目不暇接，最末就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌控不牢，更談不上敏捷運用了。

三、新課改對老師課堂調控技能要求更高了。

強調以同學為主體，強調把時間還給同學，把課堂的空間還給同學，強調讓同學“動”起來，可當同學真的“動”起來以后，新的問題又涌現了。同學分小組活動，合作探究，這熬煉了同學的合作技能。老師也成為小組爭論的一員，參加其中，并對小組學習的過程做須要的指導，同時關注爭論的進程，了解各組爭論的狀況，做到心中有數，以便實時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，同學分組六人一組，一個班要分十組以上，四人一組要分十五組以上，活動中老師照看不全，有些不自覺的同學就把活動時間變成談天時間了，老師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個同學。

學校數學課改心得體會范文3

隨著課程改革的逐步深入，老師的教學觀念、教學方式也隨之發生著改變；以培育同學“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我在詳細的教學實踐中，也涌現了很多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我們努力探究，大膽實踐，仔細思索，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

〔一〕我們的素養得到整體提高

老師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的同學一起成長。新課程的實施促進了老師的成長，為老師性格化教學提供進展的空間，提高了老師的素養，使我們從一般的教書匠成為討論者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜改變

課改使同學開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是老師講同學聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，同學在老師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。

〔三〕促進同學全面進展

課改中的數學老師為課程實施所付出的一切，都是為了讓同學能學習有價值的數學，獲得須要的數學，在數學上得到盡可能充分的進展。長期的課改說明，孩子們身上發生了可喜的改變，我們的愿望逐步得到實現。

1、同學樂學、愛學、愛好深厚。教學中的精致教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得開心、投入，使得同學在獲得積極向上，活潑歡樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以呈現和培育，他們覺得學習數學是歡樂、有趣的。

2、同學擅長提出問題，解決問題。課堂上，常常涌現有的同學打斷老師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問??”，答案不唯一，解法最優化，同學思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂常常成為同學的“答辨”現場，同學所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思索價值的問題，敏捷的解題方法。

3、同學學會與他人合作學習，獲得勝利體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原那么去教學：同學能讀懂的，老師肯定不講，同學能通過小組討論解決的問題，肯定讓同學去爭論，這樣使同學對知識的學習變被動接受為主動探究，進而逐步學會學習。很多同學在與同伴的溝通活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，仔細地傾聽他人的看法，概括汲取同伴閱歷，從而形成團結合作，相互尊敬，互幫互助的良好學風。

二、困惑與思索

1、新教材著重解題策略的多樣性與教學中個別同學知識掌控不扎實的沖突。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了同學的思維，激發同學去查找適合自己的學習方法。老師在教學實際中發覺，思維技能強的同學，課堂學習中能掌控多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌控。久而久之兩級分化的現象涌現。

2、新教材重視培育同學的估算技能和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生同學算得慢，簡單錯，計算技能較薄弱的問題不可忽視。

5、課堂活動與缺少教、學具的問題。

在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。

新課標更加重視同學學習的過程性評價，有許多學習內容需要同學動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓同學自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

學校數學課改心得體會范文4

隨著課程改革的逐步深入，老師的教學觀念、教學方式也隨之發生著改變；以培育同學“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我跟隨新課改步伐實行了“六步”教學法，在詳細的教學實踐中，也涌現了很多值得我們反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探究，大膽實踐，仔細思索，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

〔一〕老師的素養得到整體提高

老師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的同學一起成長。傳統意義上的老師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，老師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的'設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的討論者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學老師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發老師“我要學，我要改，我要做”的參加意識。新課程的實施促進了老師的成長，為老師性格化教學提供進展的空間，提高了老師的素養，使我從一般的教書匠成為討論者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜改變

課改使同學開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是老師講同學聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，同學在老師引導下學得輕松，學得開心，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進同學學習乃至知、情、意、行的全面協調進展起著非常重要的作用，我在教學中留意創設同等和諧、合作溝通，求知進取三種良好的教學氛圍。

(2)創設問題情境。我從同學喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景呈現，使同學親自體驗數學就在生活當中，給同學提供充分動手操作，自主探究和合作溝通的機會，讓同學主動討論充斥數學的實踐問題。

〔三〕促進同學全面進展

1、同學樂學、愛學、愛好深厚。重視創設生動活潑的學習情境和同學主動喜聞樂見的數學活動，激發同學學習數學的愛好，喚起其心靈的共鳴。

2、同學擅長提出問題，解決問題。培育同學解決問題的技能是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進同學更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了同學的探究欲望，課堂上，常常涌現有的同學打斷老師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，同學思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂常常成為同學的“答辨”現場，同學所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思索價值的問題，敏捷的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今日孩子的技能和潛質所折服。

3、同學感受到生活中到處有數學。“新教材中編入了很多親密聯系同學生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是常常發生在同學身邊的事情。我結合同學的生活閱歷和知識背景，讓同學在自己身上、教室里、家里、學校里、大街上查找所學的數學。如“說說你身邊的圖形是什么外形”等問題，使同學體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，處處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充斥數學信息的現實世界中。

4、同學學會與他人合作學習，獲得勝利體驗。課改中，我遵循著這樣一個原那么去教學：同學能讀懂的，老師肯定不講，同學能通過小組討論解決的問題，肯定讓同學去爭論，這樣使同學對知識的學習變被動接受為主動探究，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的進展，著眼于兒童獵取信息的多向溝通，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培育同學的合作意識和群體協力。很多同學在與同伴的溝通活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，仔細地傾聽他人的看法，概括汲取同伴閱歷，從而形成團結合作，相互尊敬，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采用小組競賽的形式，鼓舞小組內成員的合作協作。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能予以激勵性評價，使每個同學都能獲得勝利的體驗。

二、困惑與思索

1、新教材著重解題策略的多樣性與教學中個別同學知識掌控不扎實的沖突。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了同學的思維，激發同學去查找適合自己的學習方法。老師在教學實際中發覺，思維技能強的同學，課堂學習中能掌控多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌控。久而久之兩級分化的現象涌現。

2、新教材重視培育同學的估算技能和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生同學算得慢，簡單錯，計算技能較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在很多商榷的問題。要給同學探究的時間和空間，但有限的40分鐘時間假設留給同學足夠的合作與爭論的時間又與課時進度發生沖突，如何把握予以“時間”的度？

總之，不管課改之路有多少困難，我都會堅決不移的走下去。我相信，在學校的大力支持下，在全部老師的共同努力下，砂河二小的課改肯定會取得勝利。

學校數學課改心得體會范文5

一、轉變教學理念和教學行為

首先，老師是教學活動的組織者，引導者和合。老師在“數學教學活動需要適合同學的認知進展水平”基礎上，創設“建立在同學的主觀愿望和知識閱歷的基礎之上”的生活情境，激發同學積極性，讓同學主動參加到學習活動之中。在數學教學活動中，老師“應向同學提供充分的從事數學活動和溝通的機會”，參加合作尋求解決問題的方法。“援助同學在自主探究過程中真正理解和掌控基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷”。促使“不同的同學在數學上得到不同的進展”，使人人體驗勝利的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變同學的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使同學缺乏創新精神和實踐技能。“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。”鼓舞同學用觀測、動手實踐、動腦思索、發覺和掌控數學知識。

最末，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“著重同學數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注同學的性格差異，愛護同學自尊心和自信心”，不同同學不同的需要應采納不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀三維一體的教學目標。表達了數學教學不僅只是為了提高同學的基礎知識和基本技能，而且使同學在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的親密聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生深厚的愛好，從而樹立學好數學的信心和決心。如某老師在教學人教版義務教育課程標準試驗教科書數學一班級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，老師引導同學多角度觀測，數出10人、10只鴿子，通過比一比、填一填等數學實踐活動，同學經受抽象10的過程，感受10的組成，培育10的數感，形成和建立數10的概念，讓同學在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的同學都有所發覺，有所認識與提高，使同學對數學產生深厚愛好，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

三、把握特點，活用教材

與傳統學校數學教材相比，新課程對學校數學教材做了重大變革，其突出了：凝視同學的生活閱歷、親密數學與生活的聯系；確立同學的主體地位，制造良好的課程環境；提倡多樣化的學習方式，培育同學的創新意識；關注同學的情感體驗，制造寬松和諧的學習氛圍，為了

學校數學課改心得體會范文6

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回來生活、著重進展。我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。由于教學方法是將教材的知識結構轉變為同學頭腦中的認知結構，培育同學技能、進展智力，培育同學學習立場、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有著重課程內容與同學的生活閱歷,與現實生活