精品文檔-下載后可編輯網絡技術與語文教學整合(全文)現代信息技術與語文教學整合的重點是語文網絡教學。如果說多媒體對語文教學的影響主要是在教學手段上，那么，網絡對語文的影響則是全方位的。

一、網絡對教學的作用

第一個作用就是資源共享。語文教學需要的資源有兩種類型，一種類型是由教師或其他教育機構有意識運用網絡這種形式提供給學生的，它直接針對教學目的標和教學內容，并且設立了專門的網絡空間（即專用網站或網頁）。因為它是專門提供給學校的，可以稱之為“學校信息”。比方說我們在教魯迅的《雪》的時候，我們需要讓學生了解關于《雪》的創作背景的一些資料和關于主題的一些看法，這個時候，我們可以通過“網絡主題閱讀”形式，通過互聯網或校園網集中一批網絡資源同時提供給學生。而且，它的量可以十分豐富。有一位教師這樣描述了網絡資源給語文教學帶來的好處：我們可以集中一批網絡資源供幾十人同時研究討論，卻不易讓幾十人都借閱到同樣的書籍；我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己所需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。

第二作用是自主學習。所謂自主學習，包括三個方面的自主。一是學什么，二是怎么學，三是學到什么程度。這只有在什么情況下才有可能呢？網絡學習。網絡不僅是一個教學手段，它首先是一個教學平臺和教學環境。它隱藏著無窮的教學內容。可以這樣說，學生可能學到的東西，在網絡里都能找到（至少是基本能找到）。網絡的開放性和無限性保證了學生通過網絡實現自主學習的可能性。網絡學習打破了時間和空間的限制，將學生的學習時間做了無限的延伸。在網上，學生可能隨時隨地地將學習內容調出來，隨意采用自己喜歡的方式學習。這一點事很容易理解的。學到什么程度是相對每一次學習而言的，因為網絡學習完全自主，所以每一次學習學多少內容都由自己決定，這種對學習量的自主在網絡學習中并不會破壞教學的整體性，不會影響到他人的學習進度。自動學習的本質是個人化學習。網絡為個人化的學習提供了可能。對學生的自主學習作用很大。

第三個作用是充分的、多元的互動。在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或學生與學生之間。網絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網絡是完全自由的，盡在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上講，可以面向教師和學生，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。

二、網絡技術與閱讀教學的整合

閱讀教學目前存在的問題是；第一是學生沒有讀的興趣，不愿讀；第二是讀得不多，閱讀量太少；第三是想讀但卻讀不懂。

網絡技術為解決這三個問題提供可能，至少提供緩解這三個問題的可能。調查發現，學生對網絡閱讀的興趣普遍比讀教材的興趣高，除了新鮮感這一因素外，主要是網絡上的信息更為豐富。在網上，我們可以輕易找到學生想讀的東西，有時只要輕輕一點，即可獲得。之所以有“讀不懂”這種情況，就是因為信息不對稱，學生掌握的關于閱讀對象的信息沒有達到理解信息所要求的足夠的信息量。這個時候我們怎么辦呢？一是請教他人。第二種辦法就是讀與此有關的其他材料，從另一文本處找到能夠幫著學生讀懂該文本的鑰匙。在現實的閱讀活動中當然也有這種可能，單有諸多困難。而在網絡閱讀中卻可以通過“鏈接”這種形式輕易得到解決。這樣就可以輕而易舉的運用網絡優化閱讀教學。

三、網絡技術與寫作教學的整合

目前網絡對語文教學的介入比較成功也比較深入的是作文教學，在這個方面成功的列子比比皆是。專家斷言：網絡時代的寫作方式發生了革命性的變化，也使得傳統的作文教學方法越來越期待著得到根本的改變。

那么，網絡技術在作文教學中有哪些運用方式？這些運用方式與傳統的作文教學方式相比有哪些特點和優勢呢？

（一）氛圍：溫馨家園、平等空間

網絡是一個社區，這個社區與現實中的社區不同的地方是它是一個無階級的

社區，除了版主，所有的人都是平等的，在這個網站或論壇里，人員既是變動的，也是相對固定的，人們在這里交流，表達自我，往往營造一種特有的氛圍。在人們的心里，這個網站或論壇就相當于一個大家庭，每一次作文都成為家庭成員的一次情感交流，思想交流。這種寫作氛圍是現實中的作文所無法獲得的。

（二）心理：自由自主、自然而然

在現實的作文教學中，學生的作文是“為老師而作文，為考試而作文”，這正是作文的大忌。作文的關鍵是真情實感，但作文教學這種形式卻恰恰相反，是模擬的，作文時“作”文，而不是真情實感的自然流露。但是網絡作文，首先不是“作”文，而是表達。它是自覺自愿的，是自然而然的，是傾訴，是交流，學生的每一句話，都是對讀者說的，都是“我要說”的。寫作的過程，是他精神成長的過程。

（三）內容：抒寫真情、展示成長

作文本身就是一種“自我展示”，寫作的過程既是使自我獲得一種表達形式

的過程，也是重新創造自我的過程。作文歸根到底是寫“我”，不管他寫的是一棵樹還是一座房子，是一位姑娘還是一位老大爺，他寫的實際上都是“我”，都是“我”眼中“我”心中的樹、房子、姑娘和老大爺。在現實的作文中，學生很難做到這一點，因為他的現實身份制約了自我表達。而網絡給予學生一種特殊的寫作心理，他把網絡當作展示自我的一個平臺，“我”在網絡作文中是一個不言自明的意識，而在現實的作文中，更多的是一種“他”的意識，這個“他”的意識可能是老師的意識，可能是某種社會評價標準，也可能是某個利益追求。而在網絡中他就沒有不必要考慮這些，他們可以自由發揮，也就是說網絡作文就是：抒寫真情、展示自我成長的平臺。

（四）交流形式：開放、真實的效果

網絡作文的目的在于交流。當然現實中的作文也是有某種程度的交流，給老師看是一種交流，給同學看也是一種交流。但這種交流本質上市封閉的，而且目的在于“評判”，不是真正意義