第第頁三模六環(huán)打造高效課堂課改心得體會

一、預習溝通，明確目標：

通過同學預習溝通狀況，明確本節(jié)課的學習目標。這一環(huán)節(jié)，是在老師的引導下，有明確目標的前提下，同學進行的預習溝通。一是引導同學有針對性地閱讀教材，進而發(fā)覺、解決問題；二是使同學了解知識、疑點、難點，通過反饋，便于老師有針對性地教學，減削盲目性，提高教與學的效率；三是使同學通過這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學習的習慣，練就自學技能。比如運用思維框架閱讀法指導同學預習閱讀。老師就要著眼于文章整體指導同學預習閱讀。在學習有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，快速找到相應的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學習談論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采納此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成談論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是運用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌控得更清晰全面。當然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。

二、分組合作、呈現(xiàn)提升：

老師將學習任務平均分到各個學習小組，一般每組完成一項即可，小組依據(jù)組內(nèi)的爭論狀況，對本組的學習任務進行爭論分析。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓同學不把全部時間都用在學習上，而留下很多自由支配的時間，他才能順當?shù)貙W習……〔這〕是教育過程的規(guī)律。”語文老師要把課堂還給同學，讓他們展示自己的才能，享受勝利的歡樂。分組合作分為兩個階段：一是小組學習階段。

建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓同學自己組織，每位同學可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學共享，由于小組爭論階段，同學面對的是自己的“小天地”，每位同學都將自由自在地提問、爭論、發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使同學如魚得水，從而海闊天空地表演。這樣各類同學都有獲得表演的機會，性格得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參加合作、溝通。這樣的階段，將是同學主動積極的思維和情感活動的真正階段，同學的'感受、體驗和理解都是獨特的。全班爭論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導同學共同選擇較有代表性的問題作為爭論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是同學在小組中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異樣活躍。同學相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿意。分層教學和因材施教也可以有效落實。對中學同學來說，他們的觀測與鑒賞技能加強了，他們喜愛老師領(lǐng)路，在繁復中自己探究，獨立實踐，厭煩老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求老師在教法上點到即止，給同學留下回味余地。引起他們的學習愛好，在課堂上讓他們做主人，掌控主動權(quán)，做演員、當主角。老師當配角、做導演工作，把同學不斷從消極狀態(tài)中引導到一個積極狀態(tài)中，并最終使他們在不自覺中變?yōu)橐粋€積極的知識探究者。如：《石壕吏》〔人教版八班級上冊〕，讓同學自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓同學將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由同學自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導同學深入理解課文和體驗詩人的思想感情。還要著重學科間互動。如《散步》〔人教版七班級上冊〕，讓同學在自讀課文基礎上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。同學假設能精確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，同學對此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。同學也將受到較好的情感體驗。

三、穿插鞏固、達標測評：

各小組依據(jù)本組展示狀況，對本組未能進行展示的內(nèi)容進行鞏固練習；然后老師依據(jù)鞏固狀況，以試卷、紙條等形式檢查同學對學習內(nèi)容掌控狀況。如新聞發(fā)布會、語言的藝術(shù)——廣告、錯別字普查、編手抄報競賽等專題活動，既讓同學感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的狀況，也加強了同學實際應用語文的技能訓練，同學學得愛好盎然。不少同學反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。評價項目主要有：“教學目標、要求”、“教學內(nèi)容”、“教學結(jié)構(gòu)”、“教學策略”、“同學參加程度”、“老師素養(yǎng)”、“教學效果”等。語文作為一門學科課程，它的課堂教學評價自然也應當與其他學科課程的課堂教學評價一樣，有相同的評價內(nèi)容，但是，語文學科的性質(zhì)和功能又決斷了它課堂教學評價的標準應具有自己的廣性。例如，上世紀80時代以來所提出的“課內(nèi)外結(jié)合”、“快節(jié)奏大容量”、“細心設計提問”、“擴展閱讀”、“著重語文教學中的情感因素”、“同學為主體、老師為主導”等觀點，就充分表達了語文教學的性格。它已融入到語文課堂教學的評價內(nèi)容和評價標準之中。