PAGEPAGE４用心愛心專心語文教學需要紅杏出墻內容摘要：語文教學重視語文課堂教學、忽視課外閱讀是當今的一大弊端。為此，我們要把課堂內外、書本內外結合起來，拓展學生的閱讀面，營造良好的閱讀氛圍；教給學生閱讀的方法，開展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數(shù)量和質量上為他們制定標準。讓學生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養(yǎng)，為終身學習打下基礎。關鍵詞：閱讀拓展方法效果在這幾年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著這樣幾個問題：寫字潦草，錯別字多；理解概括能力差，語言表述不正確，基本要領含糊；區(qū)分不清，如常把說明方法、表達方式和修辭方法混淆；作文詞不達意，語句不通順；思維閉塞，認識膚淺。究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學中，閱讀課多為考試做準備，哪些段落常考，就重點講；迫于考試，熱衷于短期效應。尤其是嚴重地忽視了課外的閱讀指導，甚至不聞不問，放任自流；認為課外閱讀是學生自己的事且與考試無關，致使學生知識面狹窄，詞匯貧乏。②學生對語文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認為語文成績與閱讀無關，不把語文列入復習計劃之中。③在應試教育壓力下，學生不堪重負，無暇旁騖，沒有時間去讀課外書。④不少家長在認識上存在誤區(qū)，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發(fā)展則長期有效的課外書。其實，語文素養(yǎng)的形成，絕不是讀幾本教科書或終日在題海里翻滾就可以形成的，它必須要依賴于豐富的知識積累和生活積累。學生讀書的量越大面越寬，對生活的認識、理解、感受和積累就越豐富。書讀得越精越深，對生活的認識、理解和體會就會越全面深刻。富蘭克林曾說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”中學生只有在課外閱讀的廣闊天地中不斷遨游，才能積累淵博的知識，促進知識結構的優(yōu)化組合。據(jù)此，筆者認為，要在今后的教學中，做到以下幾點：寬閱讀面中學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語文閱讀教學有一個封閉圈。它以傳授知識、應對考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標，從閱讀教學的內容。方法到評價，構筑了一個獨立的體系。毋庸置疑，這個封閉圈對一時一地的語文成績的提高確有作用，但它以消蝕師生最寶貴的生命為代價，從長遠說是不足取的。眾所周知，生命性準備性是基礎教育的最基本特征，中學語文閱讀教學要關心學生的未來，要為每個個體的生存、發(fā)展作好鋪墊，就必須走出這個封閉圈①。根據(jù)新大綱要求，學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。這就要求我們中學語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的紅杏出墻來，努力提高學生的語文素養(yǎng)。可以從以下幾方面入手：（一）、針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍。課堂上完成了課文教學目標以后，可以根據(jù)每個單元的學習重點要求從各類報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯(lián)的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看；或讓學生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見，課外閱讀是語文教學不可缺少的途徑。（二）、每周辟出一節(jié)課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍。要搞好這節(jié)閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經(jīng)常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，選取貼金文學上生活，又文質兼美的短小精悍的文章讀給學生聽。我認為讀學生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學生的優(yōu)秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領悟，從而體會到美文的魅力，學習的樂趣。教師在這節(jié)課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發(fā)學生讀課外書的興趣，而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。如蕭紅筆下充溢著盎然童趣的《祖父的花園》，沃蘭茨記載孩童成長心路的《鈴蘭花》，史密斯詠唱溫情的《玫瑰樹》，海明威的《老人與海》，海倫·凱勒的《我的一生》等。在閱讀這些文章時，不提過多的問題，不讓學生感到有閱讀負擔，只是鼓勵學生通過閱讀，能輕松愉快地接受熏陶，增強語感，積累詞匯，豐富知識面，發(fā)展思維能力。晰、主動的思維境界，拉近他們與作品的距離及各自壓抑、凝滯狀態(tài)，讓他們本來比較閉塞的思維吹進一絲涼風，豁然開朗。注重閱讀效果閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。多數(shù)學生閱讀時往往浮光掠影，淺嘗輒止，甚至獵奇，這是十分有害的。要使閱讀卓有成效，必須提出一定的閱讀欣賞標準。（1）是質量標準。現(xiàn)在格外活躍的圖書市場難免魚龍混雜，而中學生缺少相應的鑒別能力，不少學生沉迷于某些流行的但格調不高的“言情”、“武打”、“休閑”或陶醉于一些品位低俗的“搞笑”書籍；或因為追星的狂熱，對明星系列不能進行正確的判別，從而導致閱讀的盲目浪費和質量底下。對此，教師應切實加以引導，幫助他們走出這些誤區(qū)，使中學生的課外閱讀走向有序和高效。根據(jù)這個標準進行評價，這樣的閱讀才有效果。（2）是數(shù)量標準。隨著閱讀量的增加，可根據(jù)不同的文體，不同的內容制作分類卡。欣賞內容不拘一格，根據(jù)閱讀者的需要而設計，若能這樣日積月累，持之以恒，形成一定的數(shù)量，加上教者的不斷牽引，定期檢查，組織評比，閱讀欣賞定會成為提高學生語文素質和思想素質的快餐，為日后的進一步提高和終身學習打下堅實的基礎。呂淑湘先生曾經(jīng)指出：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”葉圣陶先生也說：“從前那些讀書讀通了的人，那些成為學問家、著作家