中等職業教育課程改革國家規劃教材《語文》基礎模塊（上冊）《促織》高等教育出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材網絡資源對聯導入：寫鬼寫妖，高人一等刺貪刺虐，入骨三分——郭沫若題聯（話聊齋）《聊齋》特色：“畫人畫鬼”：題材內容，刺貪刺虐。“高人一等”：文學地位，文言短篇最高成就“入骨三分”：創作特色，辛辣尖刻。了解整本書卷1考城隍、耳中人、尸變、瞳人語、畫壁、山魈、咬鬼、捉狐、蕎中怪、宅妖、王六郎、偷桃、種梨、丐仙、僧孽、鬼哭、蛇癖、廟鬼、義鼠、地震、豬婆龍、陜右某公⑴、好快刀⑵、江中鬼⑶、戲術、蟄龍、小髻、金永年、夏雪、美人首、車夫、楊疤眼、鼠戲卷2嶗山道士、長清僧、蛇人、斫蟒、犬奸、雹神、狐嫁女、嬌娜、妖術、野狗、三生、狐入瓶、真定女、焦螟、葉生、四十千、成仙、新郎、靈官、王蘭、王成、夢別、李公⑷、鄱陽神、罵鴨、柳氏子卷3青鳳、畫皮、賈兒、董生、龁石、陸判、嬰寧、聶小倩、海公子、丁前溪、張老相公、水莽草、造畜、頭滾、侯靜山、錢流、龍肉、魁星、潞令、山神……卷24

山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活。20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

查背景，知作者

小說是蒲松齡一生心血的結晶，也是一部以作者書房名稱命名的文言短篇小說集。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”因借敘說奇聞異事，贊美花妖狐魅來鞭撻世間的丑惡，故稱作“志異”。它代表了我國文言短篇小說的最高成就。講故事，知內容《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。生字詞通關第一部分（1段）：交代背景第二部分（2段）：開端第三部分（3、4段）：發展第四部分（5-7段）：高潮第五部分（8、9段）：結尾本文是文言短篇小說，請結合小說四要素給課文劃分層次。明線索，定標題以“促織”為線索，敘述清晰，曲折動人失促織征促織捕促織得促織議促織化促織斗促織進促織促織征蟲受刑悲神卜得蟲喜兒斃促織悲喜魂化促織理情節，編提綱

一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動地表明了統治者的快樂、封建官僚的升遷發跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會政治的黑暗，蒲松齡不但對現實生活有精細的觀察，而且想象力特別豐富，真實加想象，對現實是悲憤的譴責，思想有深度，情節奇妙有趣。憶故事，做小結明確第一段重點文言知識后試著翻譯本段，思考“此物故非西產”中的“故”的含義及其作用。“故”在這里是本來的意思。蟋蟀本不是陜西一帶出產的，而上至宮廷，下至縣令卻每年在民間強征促織，這表明封建統治者腐朽昏庸、橫征暴斂、蠻橫無理，為成名一家的悲劇埋下伏筆。明確第2、3段重點文言知識后試著翻譯，在描寫成名時用到了哪些描寫手法？表現了成名怎樣的人物形象？神情、動作、語言、心理描寫。描寫手法在官府逼迫下痛苦掙扎的社會底層的讀書人形象。笨拙迂訥、不善言辭，只會敲詐自己。形象為再次捕捉促織提供了線索，推動了情節的發展，含蓄地反映了成名夫婦當時走投無路的情況，同時寄托著作者對成名的深切同情和對統治者的強烈譴責。“求神問卜”這個情節來自當時的現實生活，在小說發生的時代，人們陷入絕望時，常會寄希望于“求神問卜”，但神真的存在嗎？真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。那么作者虛構這個情節有什么作用呢？單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發布的良好效果，請言簡意賅的闡述您的觀點。您的內容已經簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯綜復雜，需要用更多的文字來表述；但請您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明。文中還有一處奇幻的情節，就是成名的兒子魂化促織，這個情節有什么作用呢？明確第4段重點文言知識后試著翻譯。本段詳細地描寫了成名捕捉促織的過程，用了哪些手法，有什么好處？請試著賞析。這是一處細節描寫，作者突出了人物動作，通“逐”“躡”“撲”“掭”“灌”等動詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖毫畢現，如在眼前。細讀本文的高潮部分，作者對于斗促織情景的描寫尤為細節生動，請簡要分析。此處運用了細節描寫、夸張和對比的手法。“小蟲伏不動，蠢若木雞”寫出小蟲怯懦無能的形象，為下文小蟲強烈反擊埋下了伏筆，渲染了緊張氣氛。接著“蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領”，前后表現對比，先抑后揚，展示了小促織的勇敢善斗。一笑蟋蟀體型小，二笑蟋蟀一動不動、呆若木雞，三笑用豬鬣毛撩撥蟋蟀的觸須，蟋蟀仍不動。作者用三次“笑”巧妙生動地塑造了一個游手好閑的少年形象，側面烘托出促織的奇異才能，推動了“斗蟲”情節的發展。通過描寫少年從三次笑到“大駭”的表現，襯托出小促織的善斗。斗促織時，“村中少年”笑了三次，這三次笑有什么作用？小組合作，自由討論，回答下列問題：1、因為一頭蟋蟀而至使百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？2、本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？3、結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？罪魁禍首：皇帝貪官虐吏百姓傾家蕩產，苦不堪言問卜得佳蟲魂化促織1、使情節曲折，引人入勝。2、加強作品的批判性，以喜寫悲，深化主題。3、諷刺皇帝昏庸，官貪吏虐的現實。本文是典型的悲劇：1、百姓為蟋蟀，傾家蕩產，死去活來。2、朝廷官吏因蟋蟀而升官發達，事業有成。3、皇帝為一己私欲不惜勞民傷財。篇末評論不