家校視野中小學低年級學生課外閱讀習慣的培養策略目錄TOC\o"1-2"\h\u3272家校視野中小學低年級學生課外閱讀習慣的培養策略 114046一、轉變理念，把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分。 22922二、創設環境，為培養孩子的閱讀習慣打造良好的外部環境。 323820三、加強監督，保障孩子形成穩定、持久、可持續的閱讀習慣。 4摘要：低年級學生課外閱讀習慣的培養是小學教育領域急切關注的問題。從家校視野中來思考培養低年級小學生課外閱讀習慣的策略是可行且必要的。家長和教師首先要在思想上轉變對閱讀的理念，把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分；其次要在行為上通過行為示范、啟發引導、營造環境，為培養孩子的閱讀習慣打造良好的外部環境；最后要在監督保障上通過交流反饋、總結鞏固、形成機制，培養孩子形成穩定、持久、可持續性的閱讀習慣。關鍵詞：家長；教師；低年級學生；閱讀習慣；培養策略進入21世紀以來，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒發對學生的閱讀量、閱讀能力培養提出了有針對性、系統性的標準計劃，并在分段目標中對各個學段的閱讀量做了具體的量化要求。具體來看，第一學段（1—2年級），積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3—4年級），養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5—6年級），擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。第四學段，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。顯然，語文課程標準作為國家教委對小學語文教育的綱領性指導文件，既是對小學生語文教育提出了新要求，也是對小學語文教師、家長和小學生提出了新要求。在這樣的新要求之下，一個顯性的問題——“如何達標”成為小學教育領域急切關注的問題。而要使得小學生課外閱讀“達標”，量化的考量只是最為基本的，關鍵在于“質”的穩定形成。換句話說，“質”的穩定形成就是讓小學生在課外閱讀“量”的積累中形成對閱讀本身的習慣。這種“質”的穩定習慣不僅使小學生能快樂、自覺、主動地完成課外閱讀量，也更能保證課外閱讀所帶來的實質效果。故而，小學生課外閱讀習慣的培養策略應該成為我們打開小學生課外閱讀“達標”這把鎖的鑰匙。人們常說，好的開始是成功的一半。對小學生課外閱讀習慣的培養的關鍵和就在于低年級學生，也就是語文課程標準中劃分學段的第一、第二學段。而對于第一、第二學段的小學低年級學生而言，自主閱讀的難度非常之大。1—4年級的小學生是處于識字、認字、積累漢字，通過詞語認識自己周圍世界以及用簡單的句子和身邊的人交流想法的階段，課外閱讀對于低年級學生群體而言又是一個特殊的難題。顯然，要破解這個難題我們只能從外部攻破，只能從家長和教師，從家庭環境和學校環境來破題。因此，從家校視野中來思考培養低年級小學生課外閱讀習慣的策略是可行且必要的。具體來看，家長和教師首先要在思想上轉變對閱讀的理念，把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分；其次要在行為上通過行為示范、啟發引導、營造環境，為培養孩子的閱讀習慣打造良好的外部環境；最后要在監督保障上通過交流反饋、總結鞏固、形成機制，培養孩子形成穩定、持久、可持續性的閱讀習慣。轉變理念，把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分。理念是行動的先導，有什么樣的理念就會有什么樣的行為表現。對于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒發，作為家長和教師我們不能把它僅僅看作是國家教委對小學語文教育的要求，不能僅僅把這些量化的課外閱讀指標當作給孩子的任務來抓，而應該深刻理解和領會閱讀的真正意義。長期以來，在應試教育的強烈刺激下，很多家長和教師對于孩子的教育始終是作為一項任務來抓，而這個任務的完成考量又僅僅通過分數來體現。同樣地，對于語文課程標準對學生課外閱讀的要求。家長和教師首先想到的還是：“課外閱讀能不能提高孩子的分數”。在這種唯分數論的理念下，量化的任務式的閱讀指標難免會流于形式而難達實質。我們的一些教師在教學過程中過于看重分數，“圍繞著考試來學習”，而不敢于嘗試“圍繞學習來考試”。我們的一些家長在家庭教育中過于看重分數，害怕孩子的課外閱讀會耽誤孩子的考試成績。其實，當我們捫心自問：如果一個孩子的閱讀習慣培養起來，如果一個孩子有豐富的課外閱讀積累，難道他的學習成績還會差嗎？就算成績暫時的不理想，但至少我們不是收獲了一個有良好閱讀習慣而豐富的閱讀積累的孩子嗎？相反，一味地強調孩子的學習成績，注重所謂的考試內容而忽略閱讀習慣的培養，難道不也經常培養出一些成績不好也沒有形成閱讀習慣的孩子嗎？在兩者的比較之中，培養閱讀習慣的重要性不言而喻。因此，不論是教師還是家長都要轉變理念，把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分，而不是僅僅當作提高分數和完成任務。我們強調，要敢于下定決心、敢于嘗試、敢于把培養孩子的閱讀習慣看作是人生的重要組成部分。創設環境，為培養孩子的閱讀習慣打造良好的外部環境。環境對一個孩子的成長至關重要，創設良好的外部環境是培養孩子閱讀習慣的重要策略。對一個孩子而言，家庭教育環境是最為重要的，學校教育環境次之，社會交往環境再次之。低年級小學生的課外自主閱讀能力較低，孩子的閱讀習慣的培養必須依靠外在條件才能起作用。而孩子最信任和接觸最多的就是自己的家人，良好的家風環境能對孩子起到良好的熏陶作用。學校教育是對孩子教育起直接作用的，教師是培養低年級學生基本閱讀能力的絕對主力。良好的社會交往對孩子的教育起到一定的促進作用，如果孩子周邊的朋友、同學都是閱讀愛好者，那對孩子養成良好閱讀習慣也非常有幫助。就家庭環境而言，培養孩子的課外閱讀習慣，家長可以從以下幾個方面來著手：首先是保證孩子有一個合適的學習環境，不能在孩子閱讀學習期間大聲喧嘩、聊天甚至是打麻將、玩撲克之類的娛樂活動。其次，低年級學生的字詞積累非常有限，因此家長必須每天拿出固定的時間幫助孩子一起進行閱讀活動。在閱讀讀物的選擇上可以選擇一些有配圖的兒童讀物，讓閱讀的形象感受更加明顯；對于閱讀的讀物可以選擇一些成套的兒童叢書，這樣在進行閱讀活動的時候也就更有針對性和計劃性。再者，在與孩子的日常交流、出行旅游、看電影等過程中要充分利用合適的機會讓孩子積累一些詞、字，加深孩子對一些事、物的基本認知。最后，家里要有一定的兒童讀物藏書，讓孩子只要想看都有書看。同時，我們都知道孩子的模仿能力和模仿心理是最為強烈的，家長自身也應該養成良好的閱讀習慣，在孩子面前起到良好的示范作用，每天抽出半個小時的時間進行相關的閱讀，對孩子閱讀習慣的培養將會起到很好的效果。就學校環境而言，培養孩子的閱讀習慣，教師可以從以下幾個方面著手：首先是低年級學生的基本學習能力的培養，對于字母、拼音的學習一定要確保每一個孩子都能過關。具體來看，可以選擇一些字母、拼音卡片之類的分發給孩子，分時分量的讓孩子完成對字母、拼音的學習。其次，要善于也要能夠從課內引申到課外，能夠給孩子拋出一些具有吸引力的讀物、話題，激發孩子的求知欲望。再者，班級里應該有足夠的課外讀物（可以讓有經濟條件的孩子們各自買一兩本課外讀物帶到學校來共享閱讀），并且要安排一個固定的時間和孩子們一起進行課外閱讀，讓學生進行充分的交流和討論，自己再做適當地總結引申。最后，教師也應該成為一位閱讀愛好者，有良好的閱讀習慣，并且把自己的閱讀經歷經常性地和學生們交流，讓學生了解到老師也是和他們一樣的，甚至會有向老師學習的沖動和渴望。就社會交往環境而言，培養孩子的閱讀習慣，可以從這幾個方面著手：首先是在我們的公共服務部門可以在全社會營造良好的閱讀氛圍，強調讀書的重要性，設立專門的讀書日，地方性的圖書館每年定期舉行一些閱讀宣傳活動。其次，公共服務部門應該加強地方圖書館的建設，保證有充足的兒童讀物可供孩子們選擇，確保城市、鄉村都有足夠的圖書資源。最后，在孩子的朋友交往選擇上，家長應該有所把關，讓孩子多接觸一些有良好閱讀習慣的同齡人，讓彼此之間能有更多的共同話題。三、加強監督，保障孩子形成穩定、持久、可持續的閱讀習慣。孩子的課外閱讀習慣的培養不是一朝一夕的事情，要形成穩定、持久和可持續的閱讀習慣就必須要加強監督。正如哲學家洛克所說的，人生來就像一塊白板，需要不斷地往上添加東西，增加涂料。低年級學生的認知世界是相對空白的，家長和教師都可以往上面添加東西和涂料。問題的關鍵是，怎樣才能確保這些東西和涂料能夠穩定地附著在孩子的身上，成為孩子的認知世界的內容。我們認為，低年級學生還沒有形成獨立的自我意識，因而也就很難自主地形成良好的閱讀習慣，而要培養孩子的閱讀習慣就必須要依靠家長和教師的監督。具體來看，家長對于孩子的閱讀監督，可以每天安排一個固定的時間，比如在孩子睡覺之前跟孩子聊聊當天的閱讀情況，讓孩子對自己的閱讀行為每一天都有一個反饋的行為，這樣就會在孩子的意識中強化了這一閱讀行為，并且通過這樣的反饋，適當的給孩子相應的贊成和鼓勵，讓孩子感受到自己的閱讀行為得到了家長的重視和認可。教師對于孩子閱讀的監督，可以從兩個方面著手：一是每周安排一個固定的時間讓孩子們分享自己的閱讀經歷，并且參與到交流討論當中，對孩子進行適當的鼓勵贊賞；二是可以在班級里設置一個“閱