2023年六年級語文上冊第一單元教案(篇)六年級語文上冊第一單元教案1

（一）、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、體會詩句的語言美，感悟比方的妙處。

3、想象西湖晴雨變化的景色，體會雨的奇妙。

（二）、教學重點

1、想象西湖晴雨變化的景色，體會雨的奇妙。

（三）、教學難點

1、想象西湖晴雨的變化景色，體會雨的奇妙。

2、體會詩歌的語言藝術，激發學生中華傳統古詩詞的學習愛好。

（四）、教學過程

一、文字線索題導入

1、北宋文學家、書畫家

2、四川眉山人，曾任杭州通判

3、唐宋八大家之一，與父親蘇洵弟弟蘇轍合稱“三蘇”

4、他的詩善用夸張比方，在藝術方面獨具風格

5、“但愿人許久，千里共嬋娟”是他流傳千古的名句

1、同學們，你們能依據屏幕上的提示猜出這個人是誰嗎？（蘇軾）

2、今日我們就一起去學習蘇軾的一首詩，《六月二十七日望湖樓醉書》（出示課題）說說詩題中告知了我們什么？（時間、地點、事務）

（六月二十七日蘇軾在西湖邊上的望湖樓醉酒題詩）

3、那么蘇軾在望湖樓上題了怎樣的一首詩呢？讓我們一起去看看吧！

二、讀詩歌

1、請同學們自由讀一讀這首詩，留意讀準字音，讀通句子。

2、剛才同學們讀得特別仔細，誰情愿第一個展示你的朗讀？

（齊讀）

3、讀得真不錯，同學們，讀詩不僅要讀響、讀準，更要讀出詩的節奏，（出示劃分好節奏的詩）現在請同學們依據劃分好的節奏自由練讀一下這首詩。

4、誰情愿來讀一讀？讀得真好（假如讀不好，師范讀，再指名讀）

5、男女生賽讀。

三、檢查預習，提出疑問

1、古詩同學們都會讀了，但是學習古詩僅僅會讀還不行，我們還得理解詩中意思，品讀詩中的意境。同學們在預習的過程中有沒有遇到哪些不懂或者難懂得詞語，提出來我們一起解決。（生提問，相機指導回答）

2、信任解決了這些重難點詞，你們對這首詩有了更深刻的了解了，現在再讀這首詩，你們肯定會有新的發覺的，帶著你們的理解在來讀一讀這首詩吧！

四、整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”讀著讀著，你從這首詩中感受到了什么？（大、快、急、來得快、去得也快）

五、品讀詩句

1、這真是一場奇妙的雨啊！你從詩中得哪些字眼或詩句中感受這場雨的奇妙呢？請默讀詩歌，并從信封中取出“共學單”，仔細完成。

“我從‘____________’（詩句或者關鍵詞均可）感受到雨的奇妙，讀著詩句，我的眼前仿佛出現了這樣的場景（畫面）：____________________________________________________________。”

預設1、生答：從“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”中感受到......

a、從這句詩中，有沒有哪些字或詞最能讓你感受到這場雨的急呢？

預設2、“未遮山”、“亂入船”

a、“未遮山”，“亂入船”說明白什么？

b、你能從關鍵詞中體會到這場雨來得快、來得大，老師表揚你，你能帶著這種感受去讀一讀詩句嗎？

c、還有同學對這兩句詩有自己的理解嗎？請你補充。

你真是一個擅長讀書的孩子，帶著你的感受去讀一讀好嗎？

（這一環節，相機指導“亂”字，將“亂”讀胖“）

2、關注比方：

老師關注到，同學們在共享自己感受的時候運用了比方得修辭手法，（我們再讀一讀這句詩，作者運用了怎樣的修辭手法？）這其實就是詩中出現的黑云翻墨、白雨跳蛛，詩人們在寫詩的時候都喜愛運用比方的修辭手法，這樣可以使詩句更加形象生動。無獨有偶，蘇軾在另一首描寫西湖的詩中也運用了比方的修辭手法，我們一起來讀一讀。（出示《飲湖上初晴后雨》全班齊讀）

不僅如此，唐代大詩人賀知章在《詠柳》中同樣也用到了比方得修辭手法”不知綠葉誰裁出“------生接”二月春風似剪刀“；劉禹錫也在《望洞庭》中寫到”遙望洞庭山水色“----生接”白銀盤里一青螺“

讓我們再來讀一讀這句詩，感受比方的妙處吧！

3、你還能從哪里感受到這場雨的奇妙呢？

“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”

抓住“忽”感受雨去得快

“卷地風”：這是一場怎樣的風？

請你用朗讀讀出這一場大風，讀出這雨過天晴的漂亮景色吧！

4、就是這樣一場卷地之風，它不僅吹走了------生接或指名（這場大雨），還吹來了------指名回答（望湖樓下水天一色得漂亮景象）

小結：你們看，剛才我們通過讀詩、抓關鍵詞、想象詩中所描繪的漂亮景色，跟著詩人領會了一場西湖疾雨急來急去得變化景色，讓我們捧起書，再去領會一下西湖這場別樣的雨吧！

六、拓展進行“飛花令”

同學們，古往今來很多文人墨客都對雨情有獨鐘，寫了許很多多贊美雨的詩文，現在就讓我們來一場有關“雨”得飛花令吧！（背景音樂響起，生對詩）

結束語：同學們，蘇軾帶來的這一場雨，讓我們愛上了有關“雨”的詩句，甚至愛上中華傳統古詩詞，讓我們再次一起飽含深情地讀一讀《六月二十七日望湖樓醉書》

（五）、板書設計

雨

大

急

（奇妙）

六年級語文上冊第一單元教案2

一、教學目標

1、朗讀訓練。

2、賞析語言美：領悟作者由事物引發聯想，抒發獨特感受的寫作手法，品嘗美麗而富有哲理的語言并進行仿寫。

3、理解古詩句，體會文章的意境美。

4、品嘗文中哲思，領悟作者感情以及從容豁達的人生看法。

二、教學打算

ppt。

三、教學重難點

教學重點：

1、訓練朗讀。

2、品嘗美麗而富有哲理的語言。

教學難點：

體會作者文章背后的哲思。

四、課時支配

2課時。

五、課前預習

1、查閱作者背景，了解作者。

2、熟讀課文，畫出寫得好的詞句和不理解的語句。

六、教學步驟

第一課時

1、導入

疏通字詞

讓學生舉出在文學作品中具有象征意義的花草樹木。

（菊花：堅貞；梅花：高潔；牡丹：富貴；雛菊：天真單純；百合花：冰清玉潔；玫瑰：愛情；四葉草：愛和幸運……）

展示圖片，讓學生對丁香花的形象有所了解。

2、人文初探“丁香結”

（1）看題目，“丁香結”是什么？讓學生帶著兩個任務散讀全文：

讀準字音；畫出與丁香結相關的句子。

（2）與丁香結相關的句子都集中在文章哪部分？后半部分。

從而引出對文章結構的關注，

3、理清寫作思路

（1）提問：作者在寫丁香結之前，用較多的篇幅寫什么？

引導學生試著劃分文章結構，說出理由：

1—3丁香花（色調和姿態———花色花香—三棵白丁香樹）？賞花

4—6對丁香結的思索和感悟？？悟花

理清課文脈絡。

（3）作者從哪幾個方面描寫丁香？給予了丁香什么樣的品行？

答：從色調、形貌、氣味、姿態等方面描寫，給予了丁香靈動幽雅、雪白無瑕、可愛芳香的品行。

4、賞析美麗語句

先讓學生找一找他們覺得好的句子，讀一讀，讀出感情，試著賞析。

再用提問法步步引導學生深化文本，品嘗語句，解讀文本，幫助學生突破閱讀障礙。

（1）有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。（作者用了什么修辭手法？好在哪里？）

擬人和比方。將丁香花人格化，形象生動地……嬌俏靈動、惹人憐愛的情態。將小花比作星星，形象地寫出了丁香花小巧、繁密、耀目的特點。

（2）第三段，積雪、瑩白事實上是什么？代替丁香，有什么好處？

首先，避開反復提到丁香而帶來累贅感。

其次，修辭手法：積雪是借喻（借用喻體來替代本體，不出現喻體和本體），瑩白是借代（借用事物的特征來替代事物本身）更直觀更顯明地突出丁香的特點：積雪不僅白，而且多而純凈、溫柔；瑩白不僅白而且光滑、令人眼前一亮。

文中你還能找到那些句子用了借喻或者借代嗎？

（2）照射著我的文思和幻想。“照射”有怎樣的表達效果？

（3）第四段，雨中丁香有什么特點？怎么理解作者把雨中的紫丁香比作印象派的畫？為什么說“丁香的確應當和微雨連在一起”？

（先讓學生依據文字描述想象雨中丁香的畫面，再反推印象畫的特點，最終打算印象派畫作加以印證，說明朦朧、模糊的藝術美感）

5、學生朗讀全文，讀出丁香的嬌俏和雨中丁香結的美感。

6、板書設計

丁香結

宗璞

1—3丁香花（色調和姿態———花色花香—三棵白丁香樹）賞花

4—6對丁香結的思索和感悟悟花

修辭手法：比方、擬人、

借喻、借代

7、作業

抄寫本課字詞4遍；字帖；思索“思索探究題”

三、積累拓展四。

其次課時

1、復習第一課時學問點：文章結構、修辭手法。

2、介紹宗璞和其行文風格

宗璞的散文詩特點：清爽輕快，在自己的感受和體驗之上進行散文創作。（引導學生思索自己如何寫作）

3、總結主題內涵

圍繞丁香結的意象綻開梳理。

（1）出示丁香花蕾圖和中式衣襟盤扣圖。說明丁香結名字由來。

（2）結合拓展積累第四題，讓學生了解丁香結常出現在表達愁思的作品中。

（3）結合思索探究題三，思索文中的丁香結有什么象征意義？作者寄予在丁香中的情感是什么樣的？你怎么理解文章最終一句話？作者的人生看法？

4、寫作思索：睹物聯想。由丁香的色形味等特征綻開豐富的聯想，將生活的小體會、人生的大感悟與眼前的事物聯系在一起，既貼近生活、易于理解，又富有內涵、耐人尋味。

5、板書設計

丁香結解不開的愁怨

從容、豁達、主動的人生看法

睹物聯想

6、作業

語文練習冊；選擇一種喜愛的花草，學習本文的寫法，寫一個小片段，200字以上。

六年級語文上冊第一單元教案3

教學目標

1、精確、流暢地朗讀課文，感受丁香的特點。

2、聯系自身的生活閱歷來理解、感悟丁香結的象征意義和作者情感。

3、品嘗、積累文章美麗而富有哲理的語言。

教學重點

1、朗讀課文，感受丁香的特點。

2、理解、感悟丁香結的象征意義和作者情感。

教學難點

1、聯系自身的生活閱歷理解、感悟丁香結的象征意義和作者情感。

2、品嘗文章美麗而富有哲理的語言。

教學過程

（一）溝通資料，導入新課。

今日我們來相識一種看似一般卻又非同尋常的花。展示丁香花圖片，請學生談談對丁香花的印象以及了解，為理解“丁香結”的內涵做鋪墊。

板書課題。

上節課，我們已經初讀了文本，作者從“賞花”和“悟花”兩部分描寫了丁香花。你從哪些詞句體會到了丁香的美？并體會詞句的表達效果。

（二）品讀文本，理解感悟。

1、細讀課文，看看作者在文中描寫了哪四幅丁香圖？

①城里丁香花

②城外丁香花

③斗室外三顆白丁香

④雨中丁香圖

2、描寫角度有哪幾個？

①顏色

②形態

③味道

可結合練習“思索探究一”想想作者給予了丁香什么樣的品行？（給予丁香靈動幽雅、雪白無瑕、可愛芳香的品行。）

3、寫出了丁香什么特點？

①繁密耀目

②幽雅的甜香

③嬌俏靈動

④鮮潤嫵媚

4、賞析描寫美麗語句。

出示句子：

在我斷斷續續住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便望見檐前積雪。……那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。很多小花形成一簇，很多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照射著我的文思和幻想。

丁香結，這三個字給人很多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有很多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？

參考“問題探究”的詳細分析，讓學生深化文本，品嘗語句，理解文章意境。

穿插“思索探究”其次題，讓學生邊賞析，一邊深化思索。閱讀中，你看到了、想到了什么，作者為什么會產生這樣的想象？

5、問題探究：

（1）“每到春來，伏案時抬頭便望見檐前積雪。”“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白。”作者在這兩句話中用“積雪”和“瑩白”替代“丁香”，有什么好處？

（2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的畫”？

（三）理解情感，品悟中心。

1、結合文章，進一步說說作者為什么把丁香花喻為“丁香結”？引發了作者對人生的哪些思索？

（1）出示丁香花蕾圖和中式衣襟盤結圖。丁香花蕾之所以稱為“丁香結”，從外形上看，或許是因為它跟衣襟上的盤花扣很相像。

（2）理解古人何以獨創“丁香結”：結合“積累拓展”第四題，也可以再補充其他詩句，讓學生了解“丁香結”常出現在表達問怨、愁思的詩境中。

（3）理解作者流露的情感：結合文段的理解，此處的“丁香結”指的是生活中不順心的事情，生活中解不開的愁怨。

2、結合自身經驗，賞析文中哲理性的語句。

“結”是解不完的，人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？“給我們怎樣的人生啟示？

過渡：丁香這種看似一般卻又非同尋常的花，引發了我們深深的思索，而郭沫若先生筆下那”奇崛而不枯瘠“”清爽而不柔媚“的石榴，與”丁香結“有著相像之處，我們來共同閱讀吧。

（四）綻開閱讀，開闊視野。

整合閱讀圖書中郭沫若的《石榴》。

1、用簡潔的句子或者詞語去描述一下石榴。

2、在夏天，很多花都不再爭奇斗艷，石榴花卻開了起來，這表現了石榴怎樣的性格？

3、說說”石榴“與”丁香結“的相像之處。

4、結合當時的歷史背景，想想表達了作者怎樣的情感？

課后練筆：體會學習本文由事物引發聯想的寫法，選擇你喜愛的一種花，寫一個小片段。(150字）

板書設計

丁香——丁香結

①城里丁香花①顏色①繁密耀目

②城外丁香花②形態②幽雅的甜香無畏無懼

③斗室外三顆白丁香③味道③嬌俏靈動

④雨中丁香④鮮潤嫵媚從容豁達

六年級語文上冊第一單元教案4

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采納的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個“口語交際習作”和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“摯友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅繪聲繪色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進漂亮的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜愛親近自然、感受自然，培育學生酷愛自然的美妙情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都依據語文學習目標，不僅對人文內涵賜予充分關注，而且留意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發覺，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者綻開豐富的聯想和想象，運用比方、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的其次部分和“回顧拓展”中溝通平臺都有提到，因此，“綻開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”支配了三方面的內容來落實讀寫訓練點。“回顧·拓展”中的“溝通平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，支配了引導學生溝通對課文表達特點的相識，積累詩句，閱讀與語文有關的好玩的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是全部教學行為的動身點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最終兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文實力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生駕馭到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”

現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”，讓學生在課堂上有所發展與成長，所以今日我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“學問與實力”、“過程與方法”、“情感看法價值觀”三個維度來分析一下第一單元應當達成的目標。“學問與實力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在詳細語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、接著練習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜愛的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心視察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“綻開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，體會課文“綻開聯想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。

“情感看法價值觀”目標：

體會作者對大自然的寵愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱忱，領悟到要酷愛自然、酷愛生命、酷愛生活。

以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不行分割的整體，相互融合、相互滲透。

六年級語文上冊第一單元教案5

新設計：

本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充溢詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的酷愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的愛好。

重點難點：

（1）能用一般話正確，流利，有感情地朗讀課文。

（2）能聯系上下文和自己的積累，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色調，體會其表達效果。

（3）在閱讀中了解文章的表達依次，體會作者的思想感情，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

學習目標：

1、正確讀寫“地毯、渲染、勾畫、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞怯、摔跤、偏西、天際”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

3、感受內蒙古大草原美妙的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的情深意重，激發了解西部的愛好。

4、揣摩美麗的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

學情分析：

學生在第一課時的基礎上，了解了草原的風光，能夠抓住文章的語句體會作者的情感，關于民族風俗學生也沒有切身的經驗，因此課文中對蒙古族人民熱忱歡迎遠客，應當在不斷的讀中引導學生去體會“民族間的團結互助”。

教學過程：

一、復習導入：

活動一：

初入草原，我們有一種劇烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是從哪些方面來寫草原。（風光美、人情美）

活動二：

從哪些方面可以看出草原人民的熱忱好客？（熱忱迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別）

活動三：

引入：草原風光旖旎，令人沉醉，而草原的民族風情，更讓人難忘，車在寬闊的草原走了一百五十華里了，此時此刻，就要和蒙古同胞見面了，作者的的心情會是怎樣呢？（為即將到來的見面而感到激烈。）

體會“激烈”。你從哪些句子中體會到作者的激烈之情？結合學生匯報指導學生重點體會。

走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！（感悟作者的興奮與驚喜）

二、講授：

活動一：品讀“熱忱迎接”，感受草原人民的人情美。

·你從哪些句子或詞語中感受到草原人們迎接客人的熱忱？

·依據學生匯報，重點指導學生體會以下句子。

①PPT出示：“突然，像一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，立刻的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬奔馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

·從什么地方看出草原人們的熱忱？（男女老少都來迎接客人，而且人數眾多，可見主子的熱忱。）

·這個句子用了什么修辭手法？這樣比方合適嗎？

②“這是主子來到幾十里外歡迎遠客。”

③“清寂的草原喧鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”

·你從這句子感受到什么？（感受到了迎接客人時激烈場面。）

·你能仿照這個句子來寫一個場面描寫的句子嗎？（指導學生仿寫句子）

活動二：品讀“激情相見”，感受草原人民的人情美。

①草原人民撲面而來的熱忱令人感動，同學們能想像一下，他們相見又是怎樣的情景嗎？（引導學生大膽地對當時的情景綻開想象）

②讀課文第三節，思索，從哪些地方看出主客見面時真摯的感情？

③感情朗讀，讀出相見時的激烈、興奮之情。

活動三：品讀“盛情款待”，感受草原人民的人情美。

①熱忱的草原人民怎樣款待我們遠道而來的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……唱歌，以歌助興）

②看到這樣的場面你想說些什么？

活動四：走進“盡情聯歡”，感受草原人民的人情美。

①草原人民既熱忱好客，又能歌善舞，聯歡節目當然也是豐富多彩的。你知道他們有哪些聯歡項目嗎？（民族舞蹈、套馬、摔跤等）

②ppt展示民族舞蹈、套馬、摔跤等相關圖片。

③并隨機指導學生理解：套馬、摔跤是蒙古同胞最寵愛的民族傳統節目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古同胞力與美的展示。

活動五“深情話別”，感悟蒙漢情深。

①天下沒有不散的宴席，再美妙的相聚，也終有分別的時刻，（引導學生說出表示舍不得離別的成語）

②此時的人民的心情正如這句詩所表達一樣，（PPT出示）“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽！”

（3）學生朗誦這句詩句。引導學生談話：此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

三總結拓展，升華感悟：

活動一：作者從草原漂亮的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動詳細地表達自己的這種情感的呢？

活動二：讀一讀美麗的語句并抄寫下來

六年級語文上冊第一單元教案6

學問與實力：

1、閱讀文章時，要能從所讀的內容想開去。

2、了解運用排比句的好處。

3、明確分號的用法。

4、相識路牌，知曉地名和人名的拼音拼法規則。

5、背誦、積累古詩《過故人莊》。

過程與方法：

自學、溝通、匯報、拓展。

情感看法與價值觀：

感悟詩中田園生活的意境。

了解運用排比句的好處；了解分號的用法。

1課時

一、溝通平臺。

1、我們這單元的訓練點是什么？

2、如何從文章的內容想開去。

3、學生匯報：

（1）閱讀的時候，要聯系自己的生活閱歷想開去。

（2）閱讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。

4、這樣閱讀有什么好處？

不僅可以深化對課文內容的理解，而且可以活躍思想，激發創建力。

設計意圖：

通過進一步學習，促使學生深化了解從文章內容想開去的作用，讓學生能把這種方法運用到閱讀中去。

二、詞句段運用。

1、排比句例句。

讀一讀，體會下面句子的特點，說說這樣寫的好處。

（1）什么樣的句子是排比句？

生述，師總結。排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相像、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。有時候兩個或兩個以上的并列句子也可以稱為排比句。

（2）運用排比句有什么好處？請同學們讀讀下面的句子。

運用排比句的好處。

（3）好處：運用排比句寫人，可將人物刻畫細致；用排比句寫景，可將景物描寫得細致入微，能使層次清晰、描寫細膩、形象生動；運用排比句說理，可將道理說得充分透徹；運用排比句抒情，可使節奏和諧，感情洋溢。

（4）排比句的作用是讀起來朗朗上口，有一股強大的氣概，能增加文章的表達效果。

設計意圖：

通過了解排比句的好處，讓學生可以學以致用。

2、運用分號的例句。

讀下面的句子，再說說分號的用法。

（1）生讀句子，說說分號的用法。

（2）師講解，分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號。

①主要用以分隔存在肯定關系（并列、轉折、承接、因果等，通常以并列關系居多）的兩個或多個分句；

②分號還可以用來分隔作為列舉分項出現的并列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。

設計意圖：

了解分號的用法，對課文的理解、寫作都有很大的幫助。

3、你留意過路牌嗎？我們可以借助拼音相識地名。

（1）同學們，你們相識這些牌子上的地名嗎？

我們外出時可以借助路牌上的拼音相識地點。

（2）用大寫字母寫寫自己的名字。

（3）地名下面的拼音要大寫，而且由專名和通名構成的地名要分開寫；人名的拼音拼法姓在前，名在后，分開寫，姓和名的開頭字母大寫。

設計意圖：

通過學習這一學問點，學生對路牌有了初步了解，便于今后出行；并且學習了人名和地名的拼法拼法規則。

三、日積月累。

唐詩《過故人莊》。

1、今日我們來學習一首寫摯友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。

2、作者簡介。

孟浩然（689年—740年），湖北襄陽人，唐代山水田園派代表詩人之一，與王維齊名，并稱“王孟”，著有《孟浩然集》。孟浩然生活在盛唐開元年間，當時社會安定、經濟旺盛、政治清明，但詩人一生仕途困頓，基本上過著隱居生活，因此詩風平易清淡，有超妙之趣。

3、“過故人莊”是什么意思？

過，探望；故人，老摯友。到村莊探望老摯友。這首詩是詩人隱居在鹿門山，被一位摯友邀請到家中作客時，寫下的詩。

4、自由練習讀詩，讀準字音，讀通詩句。

5、小組翻譯古詩，古詩譯文。

老摯友打算了豐富的飯菜，邀請我到他的農家做客。

翠綠的樹林圍圍著村落，蒼青的山巒在城外橫臥。

推開窗戶面對農場菜園，手舉酒杯閑談莊稼狀況。

等到九九重陽節到來時，我再到這里來欣賞菊花。

6、這首詩從接受邀請、赴宴、喝酒始終寫到辭別，寫出了摯友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。

設計意圖：

學生自讀，溝通感悟摯友之間的真摯友情。

語文園地

（一）溝通平臺：運用聯想與想象將所讀內容想開去。

（二）詞句段運用

1、排比句：朗朗上口，有一股強大的力氣，能增加文章的表達效果。

2、分號：用以分隔存在肯定關系的分句，或是詞中同一義項的不同釋義。

3、路牌運用說明，漢語拼音規則。

（三）日積月累

《過故人莊》：寫出了摯友之間的真摯友情，也表達了詩人曠達的胸襟。

六年級語文上冊第一單元教案7

單元重點

1.精確流暢地朗讀課文，感受大自然的美妙和生活中的情趣。

2.觀賞課文中不同特點的景物描寫，特殊是其中富有想象力的片段。

3.摘抄一些寫景抒情的語句，提高積累水平。

教學目標

1.接著訓練朗讀，品嘗文章美麗而富有哲理的語言

2.深化理解課文內容，領悟作者由事物引發聯想，抒發自己獨特感受的寫法。

3.學習文章的寫法，寫一個作文片段

教學重點

1.學習作者是如何從不同角度描寫丁香花的

2.學習文章的行文思路，構建自己的作文路徑

教學難點文章由事物引發聯想來抒發自己的感受的寫法

教學打算朗讀課文，嘗試構建本文的思維導圖

教學過程

一、導入。

許多的花草樹木在文人的筆下都給予了人的品質，你學過的文學作品中，有哪些花草樹木有象征意義？

出示丁香花圖片

二、初讀課文，理清思路。

1.朗讀課文，了解什么是丁香結？文章哪些段落提到了丁香結？

2.作者在寫丁香結之前，用較多的篇幅寫了什么？并以此劃分課文結構。

丁香花--丁香結

賞花--悟花

二、再讀課文，作者從哪幾方面描寫丁香的，給予了丁香什么品行？

1.城里丁香花的色調和姿態。視覺

2.城外丁香花的漂亮芳香：花色、花香。視覺嗅覺

3.斗室外的三棵白丁香：形態顏色氣味。視覺嗅覺

重點探討，賞析句子：

1.“銀妝”“星星般”“探出”“窺著”的修辭和作用？

2.“積雪”“瑩白”代替丁香的好處？

3.“照射”有怎樣的表達效果？

學生總結：作者給予丁香什么品行？

靈動幽雅，雪白無瑕，可愛芳香

三、文章后半部分正式寫丁香結，作者由丁香產生了哪些聯想？丁香結有何象征意義？作者的看法是怎樣的？

1.聯想一：微雨中的丁香具有美感。

下位問題：

1）雨中丁香有何特點？為什么說“丁香應當和微雨在一起”？

2）如何理解雨中的丁香猶如“印象派的畫”？

聯想二：人生的仇怨和不順心的事解不完，但生命須要結，否則太平淡。

下位問題：

1）聯系古詩，丁香結有什么象征意義？

2）作者對此如何理解的？

四、讀寫結合，理清托物言志文章的思路，仿寫，列提綱。

下位問題：

1．課文是如何一步一步從丁香談到人生道理的？

丁香－丁香結－愁怨－古人的看法－我的看法

提示：

1）物體的特征要描寫細致、生動、跟自己的生活要有聯系，不能泛泛而談。

2）自己的感悟要貼近實際，和物的涵義有關聯，不能空談。

2．你能否仿照這樣的結構方式，寫一段托物言志的短文？

探討，課堂形成也許思路。

舉例：

比較兩種思路：梅花－耐寒－勇面困難－我要學習這種精神

窗臺的小花－歷經風雨而不謝－我最近的學習狀態－要直面困難溫故知新，了解象征手法，為學習文本和寫作打算

初讀，理清文章結構

再讀，了解物體的象征意義

由丁香過渡到丁香結，了解丁香結的象征意義

指導寫作思路，對行文思路優劣進行比較

作業設計與拓展

3.選擇你喜愛的一種花，寫一個小片段，仿照本文的寫法。200-400字。

板書設計

丁香--丁香結--愁怨--樂觀

顏色、形態、味道--漂亮、高潔、愁怨

象征托物言志

教學得失

本文篇幅不長，小巧精悍，涵義豐富，而且是特別典型的托物言志的寫法。所以想用這樣的短文教會學生如何在描寫一種景物的時候寄寓自己的思想情感，讀寫結合是作文課一種很重要的形式，學生有仿照的對象，用經典范本提升作文水平，是特別有意思的嘗試。

六年級語文上冊第一單元教案8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇妙景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

教學重難點：

1、借助注釋，通過自學，逐字逐句說明，理解詩意，學會背誦。

2、留意古今詞義變遷，理解詩意。

教學打算：

多媒體課件。

教學過程：

1、同學們，今日我們來學習24、課古詩兩首。這節課我們先來學習第一首六月二十七日望湖樓醉書其（一）為什么要加其（一）呢？因為蘇軾望湖樓六月二十七日醉書一共有五首，這是第一首。

2、大家留意看課題中的望“字第三筆是豎提，沒有點。”醉“字左邊的”酒瓶“中可不能少了一橫啊！

3、大家看作者是誰？蘇軾，大家學習過他的哪些作品？誰能介紹一下作者？

4、自讀古詩，要求讀準字音。

5、學習生字”遮“。

6、畫出詩歌的停頓。

7、釋詩題：從詩題中你知道了什么？

時間：六月二十七日，這實際告知我們當時已經是夏季。

地點：望湖樓。

醉：是酩酊大醉還是略有醉意，我們還不得而知，或許學習過全詩，就會有新的理解。

書：是什么意思？（寫）寫的是什么呢？

8、學習第一句詩：請同學們讀第一句。在這句中你覺得哪個詞語你不理解。指名說，老師著重說：“翻墨”指黑云覆蓋，翻滾如墨。“遮”遮擋、遮蓋。

（1）什么遮住了什么？（黑云遮住了山巒）

（2）什么樣的黑云？（點出“翻墨”，為什么不用“黑云如墨”，而用“翻”字）同學們，一首詩就是一副生動的畫卷，“黑云翻墨”這四個字就讓我們看到了黑云從空中壓下來不斷翻滾的畫面。

（3）整句連起來說說：烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。

9、學習其次句詩：

2、“白雨跳珠亂入船”

（1）播放“驟雨”的課件看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（滂沱大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的寵愛之情。“

（2）再看視屏，你看到了什么樣的畫面呢？（看到了雨很大）從哪里感受到？（”亂“字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！

（3）整句詩連起來說說：白色的雨點像跳動的珍寶，雜亂的跳進船里。

10、溝通后老師引入資料：蘇軾本人也特別的喜愛這句，直到15年后重游西湖他還記憶猶新，特意寫到”還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年“可見詩人對這首詩的寵愛。

11、”黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船“

（1）你發覺這兩行詩里用了什么修辭手法？（比方、對偶）

（2）通過這兩行詩，你發覺這夏天的雨有什么特點？（來得急）

12、學習第三句詩：“卷地風來忽吹散”

（1）過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀詩句，說說你看到了怎樣的風？（突然，狂風）

（2）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）

（3）看視屏通過勾連學過的詩文，引導學生體會“忽”字之妙，再聯系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！

13、學習第四句詩：“望湖樓下水如天”

（1）“忽”字給岑參帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？

（2）出示詩句：“望湖樓下水如天”全班齊讀“望湖樓下水如天”

（3）（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？出示視屏。讓學生描述雨后西湖碧波如天的景色，感受景美。

14、此情此景怎能不讓人沉醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（老師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）

15、假如讓你給蘇軾所描繪的畫面取個名字，你會取什么名字呢？齊讀全詩。（夏天的西湖忽而陰，忽而晴，忽而雨，忽而風）現在再來看看詩題，你對“醉”字有了怎樣的理解呢？

16、蘇軾醉于酒，更醉于西湖山水觸景生情，即景而賦。寫下了這喜聞樂見的千古佳作，讓我們再來讀讀這首詩，去感受蘇軾的沉醉之情。

17、蘇軾在寫景時，是抓住什么特點來寫的？

（1）景物多：云、雨、風、水、山、船、地、樓。

（2）改變快：未遮山、亂入船、忽吹散、水如天。

（3）動態多：翻、遮、跳、入、吹。

六年級語文上冊第一單元教案9

教學目標：

1、駕馭多音字“宿”，理解“煙渚”等詞語的意思

2、能有感情的讀詩，理解作者所描寫的景色，以及要表達的情感。

教學重點：理解詩意，并有感情地朗讀

教學難點：對“客愁新”“野曠天低樹”的理解，體會詩人借景抒情的寫法

教學打算：課件

教學過程：

一、談話引入，介紹背景：

1、上個月我們曾在這里和五年五班的郭老師上過一節古詩課，還記得那首詩嗎？--黃鶴樓送孟浩然之廣陵

2、我們一起背一遍吧！

3、孟浩然與李白告辭去揚州那年，他四十歲。孟浩然從二十幾歲便離開家鄉湖北遠赴京城長安，他希望能以自己的才華在科舉考試中脫穎而出求得官職，然而在京城十多年間，他在參與了多次科舉考試，結果均以落榜告終！心灰意冷的孟浩然便返回襄陽老家起先隱居！三年后，心有不甘的孟浩然確定再次離家，去江南一帶游歷，他要廣交摯友，希望四十歲的自己還能夠有機會謀得官職！于是這年春天，他在黃鶴樓與李白揮袖告辭滿懷希望動身！出去秋來，一轉瞬半年過去，孟浩然的發展依舊很不如意，這天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提筆寫下了這首五言詩

4、請同學們齊讀課題--

二、看題目，結合預習

1、說說對詩題的理解

2、相識多音字--宿并理解字義

3、理解建德江關于作者孟浩然還有誰想補充嗎？

4、那么孟浩然夜宿建德江邊究竟看到了什么，全詩表達了詩人怎樣的情感呢，接下來我們就伴同作者的視線去建德江邊看一看。

三、出示古詩，自由讀留意讀準字音，指名讀小組讀，齊讀。

四、結合預習，用四單元學過的理解古詩的方法在弄懂詩意的基礎上，完成問題，建議先獨立完成再與同桌或小組溝通完善。

出示思索問題：

1、詩人夜宿江邊看到了什么

2、全詩表達了作者怎樣的情感？

五、逐句匯報

1、看到了什么：看詩句，結合注釋及插圖理解以下詞語：、煙渚、日暮、野、天、樹、江、月

2、重點：“客”“愁新”的理解：出示詩經節選說明，原來不如意夜晚不能回家更增加了一份憂愁

3、拓展借月抒懷的詩句--讀讀體會

六、

1、看板書，回顧全詩，一切景語皆情語，在這些景物的背后作者要表達的情感是什么呢：憂愁。這種情感，詩句中有沒有干脆體現的字詞呢--愁

2、帶著我們的理解再讀這首詩！

七、結合這首詩，再提起夜泊人，你會聯想到哪些詞語--孤獨、孤獨、憂愁、思念……

八、老師又帶來兩首描寫游子漂泊異鄉夜宿在外的古詩，出示課后的兩首詩--《楓橋夜泊》《天凈沙秋思》

1、自由讀你能找到詩中表現詩人內心情感的詞語嗎？

2、圍圍著這個詞語，詩中描寫了哪些景物，找找讀讀，理解體會。

3、讀詩，感受

九、全課總結

六年級語文上冊第一單元教案10

一、教學目標：

1、會寫生字“遮”，理解詩句的意思。

2、正確流利有感情地朗讀背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

3、體會夏季西湖疾雨急來急去的特點，感受詩人對西湖美景的寵愛和贊美之情。

二、教學重難點：

1、朗讀背誦本詩，理解詩句的意思。

2、會描述詩歌描寫的畫面，體會詩人的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學打算：多媒體課件

五、教學過程

一、導入新課，板書課題，簡介詩人。

1、師；同學們喜愛古詩嗎，誰情愿背首詩給大家觀賞觀賞。（學生舉手自由背誦）

2、師生同背《水調歌頭明月幾時有》引出新課。

3、今日，我們來學習蘇軾的另一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》（板書課題和詩人，學生齊讀）

4、誰能給大伙兒介紹一下蘇軾（學生自由發言）

5、（課件出示）老師簡介蘇軾

二、初讀指導，讀出詩的節奏和韻律

1、誰來把題目讀一讀，你從詩題中知道了哪些信息？（時間、地點），“醉書”是什么意思？本詩是不是詩人喝醉酒時寫下的呢？我們理解了全詩就會知道了。下面就讓我們來仔細讀讀這首詩吧。要求：邊讀邊畫出詩的節奏。

2、學生自由讀詩，老師巡察指導。

3、指名朗讀。

4、老師范讀，指導讀出詩的節奏和韻律（畫出詩的節奏）

5、學生再練習朗讀。

6、學生齊讀本詩。

7、學習生字“遮”，并指導書寫。

三、再讀詩歌，理解詩句意思，體會詩的意境。

1、學生默讀全詩，理解詩句意思，想想從中你感受到了怎樣的畫面？（課件出示部分詞語說明）

2、同位溝通詩句的意思以及看到的畫面。

3、指名班級匯報，(課件出示)老師講解全詩描繪的畫面。

4、提問：詩中作者主要寫了哪些景物？

結合學生回答，老師板書：

云雨風水

山船地樓

雨大而急

5、學生再讀詩句，思索：這里的云怎樣？這里的雨怎樣？這里的風怎樣？這里的水怎樣？學生想好后同位溝通，再班級匯報。

6、詩人描繪的雨又大又急，我們可以用哪些詞語來形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂風暴雨、暴風驟雨……）（鼓掌表揚）

四、總結全詩，體會情感。

1、老師誦讀全詩，學生閉眼傾聽，感受詩境。

2、提問：題目《六月二十七日望湖樓醉書》，起先我們就說了“醉書”的意思，本詩是不是詩人喝醉酒狀況下寫的呢？（生答；不是）

3、你從全詩中體會到詩人怎樣的心情？

指名回答：興奮、喜悅、激烈、心曠神怡……

4、老師小結；是啊，面對云翻、雨瀉、云卷、天晴這一急來急去的美景，詩人心中感慨萬千，他把全部的感受濃縮成一個字，那就是……生齊答--“醉”。讓我們再來讀讀這首詩，體會詩人的“醉”吧。（學生再自由讀詩）

5、指名有感情朗讀，會背誦的就背誦。

五、（課件出示）布置作業：

1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、課外搜集并誦讀蘇軾詩詞

板書設計：

六月二十七日望湖樓醉書

蘇軾

云雨風水

山船地樓

雨大而急

六年級語文上冊第一單元教案11

教學目標

1、朗讀課文，圈畫重點語段，理解感悟課文內容。

2、品嘗課文中美麗而富有哲理的語言，積累語句。

3、領悟和學習作者由丁香花引發聯想，抒發自己的獨特感受的寫法。

教學重點

理解古詩句，領悟文章的意境美。

教學難點

品嘗精致的語言，感悟主動豁達的人生哲理。

教學打算

圖片，PPT

教學過程

一、導入新課

出示幾種花卉的圖片，引出丁香花

大自然的花卉萬紫千紅，俗話說，各花入各眼，同學們最喜愛哪種花呢？它有什么特殊的含義嗎？

出示丁香花圖片，找同學說說對丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香與她朝夕相伴，又讓她產生了怎樣的情思感悟呢？今日我們就來學習作家宗璞的散文《丁香結》，讓我們一起去課文中找尋答案吧！

導入新課文，板書課題。

由幾種花的象征意義導入新課，為學生學習本篇課文做打算。

二、檢查預習

1、溝通作者的基本資料，老師適當補充。

2、積累生字詞：（結合教材課后讀讀寫寫，適當補充拓展，留意正音）

綴窺幽雅渾濁笨拙單薄遮掩照射花蕾愁怨斷斷續續參差斗室朦朧恍然

走近作者，知人論世。積累語文基礎學問，打好學習的基礎。

三、初讀文章，梳理“丁香之結”

1、自由散讀全文，要求讀準字音，讀順句子，并且圈劃出描寫“丁香結”的句子。關注這些句子出現的位置，劃分層次。

（老師示范朗讀，學生圈劃、思索并回答）

明確：課文前三段寫的是丁香花，后三段寫的是丁香結。

2、作者在兩部分中，圍繞“丁香”各做了什么？嘗試添加一個動詞，概括段落大意。

明確：課文前三段寫的是“賞丁香”，后三段寫的是“悟丁香”。

通過多種形式的朗讀，走近文本，探究丁香結。

四、感知文章脈絡

1、文章的題目是“丁香結”，圈畫文中提及“丁香結”的句子，看一看主要出現在文章的哪些段落？

（老師示范朗讀，學生圈劃、思索并回答）

預設：文中提及“丁香結”的句子主要集中在文章的后三段。

2、既然“丁香結”出現在文章后三段，那么作者在寫“丁香結”之前，用較多的篇幅寫了哪些內容呢？

（學生思索、概括并回答）

預設：文章前三段寫的是丁香花，重點寫丁香花的色調、形貌、氣味、姿態。

3、細致圈畫前三段描寫丁香花的語句，思索這三段對于丁香花色、形、味的描寫是否重復？還是各有何側重呢？

（學生默讀、圈畫、思索、朗讀并回答，老師從旁引導、歸納）

總結：由此可以看到，文章前三段描寫丁香花是從旁觀者的角度寫丁香，漸漸轉到寫與“我”的生活休戚相關的丁香，丁香與“我”越來越近，情感越來越深。

前三段對于丁香花的描寫，與后三段所寫的“丁香結”是如何建立起聯系的呢？我們下節課接著探討這個問題。

梳理作者的寫作思路，為深化文本做好打算。

五、布置作業

1、抄寫讀讀寫寫的生字詞，明默。

2、體會和學習本文的寫法，選擇你喜愛的一種花，寫一個小片段，150字左右。

要求：要能寫出特性特征，能對景物進行詳細的刻畫。

布置作業，復習鞏固

板書設計教學隨筆

丁香結

宗璞

一、（1—3）丁香花賞花

二、（4—6）丁香結悟花

六年級語文上冊第一單元教案12

教學目標：

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦;

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情;

教學重難點：

理解詩人的明珠暗投，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，你熟識李白嗎?都知道關于他的哪些方面?能說說嗎?預料回答：從他的詩歌，從他的為人??那大家知道李白的愛好嗎?——喝酒!李白嗜酒著名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”;為了能喝酒在身無分文的狀況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么緣由呢?今日，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，找尋答案!(老師板書“行路難李白”)

二、朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。自由讀——點名讀——評價——點名讀——提示節奏，后齊讀(可能出現須要集體訂正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么?)請大家再讀詩歌;

1.結合課下注釋，理解詩句意思;

2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作溝通學習

(學生自由讀，小組溝通，老師巡察幫助)大家還有沒有溝通以后也沒弄明白的地方?——全班溝通難點預料;

1、行路難?樂府古題??你能依據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎?(用自己的話說說好嗎?)似乎有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們?(師讀)

2、那你依據背景現在能說一下了嗎?——就是詩人李白在政治道路上遭受艱難后的感慨!

三、解讀詩歌，感知“難”點這首詩中有幾個“難”字?

請你找出來，用筆畫標注一下。預料學生回答：詩中2個;加上題目中的“難”字，一共3個有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌到處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發覺隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎?我從詩歌中的什么地方(字、詞語、句子)，讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的緣由是什么?(引導學生把賞析重點放在前三句上面)學生思索，預料學生回答(各抒己見);

1、不能吃，是難，肯定結合詩句來說明，一說到其次句就出示;(多訓練品嘗讀，示范，指導)

2、過不去河是難，登不上山是難;(多訓練品嘗讀，示范，指導)

3、等伯樂來發覺自己是難(典故要說明白)(多訓練品嘗讀，示范，指導)

4、干脆感嘆：行路難，是難!歧路，是難!今安在，是難!(多訓練品嘗讀，示范，指導)

5、最終一句的“破”，是難!“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”??分析過程中，須要對學生進行的關鍵問題提示：假如一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里?黃河和太行特別含義(學生的自我理解說出來)?——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎?此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

這是一條什么路?這么難?——預料回答：政治路，人生路??可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢?

看資料(幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯)，你得到什么信息?生活好，地位高，可是內心呢?照舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何?他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，確定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊!讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。(這個過程注意，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行)

四、品讀詩歌，賞析

“歧”路這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路?——歧路歧，是什么意思?(學生各抒己見)

總結歸納：岔路，李白面前究竟有哪幾條路呢?預料學生回答：學生各抒己見“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——志向與現實是沖突的李白想著離開長安，但是??李白想著留在長安，但是??總結：去——違反志向;自己不甘心留——違反原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望?——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”(典故)去留兩難，內心糾結這真的是：(幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”)——白居易《太行路》有時候，“人心的反復選擇”才是最難啊!此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——(幻燈：“何處路最難，最難在長安”)把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難??多歧路，今安在?”老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊!看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎?你讀讀試一試老師有時候喜愛“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受?

添一添，悟感情學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生依據自己的理解加字，品讀(多找幾個學生，不要說明，只聽朗讀!)

五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：(學生加字讀后)不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈!內心如此茫然的李白，對生活，對將來徹底無望了嗎?沒有!有詩句為證(齊讀最終兩句)你怎么理解這兩句?預料學生回答：——會有時，小時候志向終究化為現實——化用詩句(結合課下注釋)——不拘與格式，再難也不彎腰——掛云帆，濟滄海，披荊斬棘，前進——與前文聯系，要前行，才會難同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么行，我們都看到一個怎樣的李白?預料：真實、堅決、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、瀟灑??總結：這是一個雖然明珠暗投，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白!

幻燈：他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人;他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得快樂顏;他惦念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹;他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機;他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情;他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來;??同學們：歷史的天空中，總有一些洪亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力氣、催人奮進。李白，就是這樣!他離開我們已經1300多年了，但他卻依舊鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今日我們重新開啟了一扇相識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的主動進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人!加油~!讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海幻想——揚帆遠航!

六年級語文上冊第一單元教案13

《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事務和心境。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的視察感受實力，形象生動的想象實力和超群的遣詞造句實力。

對于6年級的學生來說，已學過許多古詩，他們已經有了肯定的自學實力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要著力創設民主、同等、和諧的課堂氛圍，引導學生主動主動地去學習古詩。

教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，

體會詩人的情感和詩句的語言之美。

學法：采納多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀-質疑-溝通-小組合作探究-多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。

3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇妙景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。

古詩多媒體課