小學拼音教學難點及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6753一、拼音教學可謂是“步步為難” 317898（一）拼音教學的要求 3118391.發準聲調的調值 377172.認清聲母的形 3221983.復韻母最易混淆 4193024.前鼻韻母的發音與ɑn的變音 4114185.后鼻韻母的發音 415330（二）拼音教學的的難點 4254251.整體認讀音節的復雜性 4254362.拼音節時找不到“拼感”，拼“三拼音節”更為困難 4239693.一些特殊規則 5100654.教學對象是低齡段兒童 5270665.教師沒有正確的拼音教學理念 510568二、突破難點，不斷提升 526289（一）利用學習情境來降低難度 618666（二）用故事來吸引學生 626323（三）利用圖片鍛煉學生想象 617293（四）教學生由被動變主動 715726（五）利用兒歌調動興趣 717745（六）利用游戲增強情感 87171（七）引導創新，培養創新意識 88203（八）聯系生活實際進行學習 816903（九）聽讀結合 916008三、結語 97060參考文獻 10

摘要拼音進行教學是小學低年級學生語文課堂教學的“硬骨頭”。特別是對于一年級學生通常對符號和拼音的理解不清楚，拼音的形狀和書寫規則比較復雜，對于大約7歲的學生來說是一件很無聊的事情。因此，目前拼音學習效率低下，學生對拼音學習不感興趣是一個引起廣泛思考的問題。所以，老師要根據小學生的學習生活水平發展以及接受教育能力和性格特點，制訂適合的教學研究方法，進行趣味教學，以激發學生通過學習拼音的興趣，實現自己學習工作效率的提升。下面，我們主要討論如何在小學漢語拼音教學中使用有趣的教學方法。關鍵詞：拼音教學；難點；教學策略；兒童心理特征前言縱觀漢語發展的整個歷史，漢語作為一種獨立的語言，與其他語言的不同之處在于它有自己獨立的語法系統、詞匯系統和語用系統。語序和虛詞在漢語中占主導地位，不同的語序、不同的虛詞、意義有很大的不同，如：漢語中的句子順序是主語、謂語、賓語，“你吃過嗎？””不能說成“吃飯你了嗎?”這樣的語法順序很是獨特。不過,最獨特發展還是中國漢字,漢字教學不同于拼音進行文字,是一種具有表意文字,讀音和意思就是毫無社會關系,知道一個字的讀音并不能知道其意思,在漢語拼音出現一些以前我國一直以文字的反切為漢字注音,漢語拼音出現自己以后,才開始逐漸盛行用拼音為漢字注音。所以漢語教學有拼音教學。很多一線老師反映，拼音這部分不好教，學生也很難學。考慮到拼音本身的特點和教學對象的特點，有以下幾個原因。一、拼音教學可謂是“步步為難”（一）拼音教學的要求1.發準聲調的調值六個單韻母ɑ、o、e、ⅰ、u、ü貌似是拼音學習中最簡單的知識，讀準、認清他們的字形并不難。但一加上四聲，調值、音高問題很難進行把握，學生可以即刻亂成一團。2.認清聲母的形23個聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個長相相似的，學生在辨認形的方面出錯率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認錯了，發音自然就錯了。3.復韻母最易混淆字形記憶最易混淆的還當屬復韻母。“ei”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個錯音，當老師提醒：“再仔細看看”時，孩子們往往又是不經思考隨口換為另一個音。事實上，他們還沒有認識到這些“顛倒”的復合元音。同時“ɑi”很容易在學到三拼音節時與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。4.前鼻韻母的發音與ɑn的變音前鼻韻母的認識我們不難，對于中國南方孩子發展而言，難在發音。此外，這里有一個“超級難點”：當“ɑn”的前面出現介母“i”的時候，“iɑn”這樣的組合，發“煙”的音：當“ɑn”的前面出現介母“ü”的時候，“üɑn”這樣的組合，發“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時候，“ü”上的兩點要省寫，看起來成了“uɑn”這個樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。5.后鼻韻母的發音與前鼻母相比，后鼻母容易，其“大”尺寸也容易識別，困難，發音方法使許多南方教師和學生接觸點。（二）拼音教學的的難點1.整體認讀音節的復雜性整體認讀音節有16個，前面七個“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規律，學起來比較簡單?！皔i”“wu”“yu”當中，“yu”發音為“淤”，學生有時會誤讀為“屋”。“ye”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學生從來就沒有記清過，更多的孩子是學完很快就忘了，到了中高年級還不能準確讀寫的大有人在。最后三個：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。2.拼音節時找不到“拼感”，拼“三拼音節”更為困難以上六點是閱讀和記憶字母的困難。此外，拼音進行學習能力還有就是一大障礙，即：不懂拼音節。初學兒童往往毫無“拼感”，拼讀笑話層出不窮,如：聲母“p”與韻母“u”組成音節“pu”，可孩子口中會發出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是因為兒童不懂得拼寫音節的原則，沒有掌握兩個輔音和元音連成一個音。你不能僅僅通過跟隨它來記住它。再加上“三拼音”，雖然規律相似，但難度更大，錯誤率更高。3.一些特殊規則拼音學習中會出現兩處特殊規則。一是jqxy與ü相拼，音節上的ü要省寫點。出現音節“ju”“xu”“qu”時，學生往往把韻母當作“u”。尤其是出現在復雜一些的音節中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發“屋”音的“ɡun”“hun”等音節混淆，孩子記不清這個看起來一模一樣的字母，為何一會兒發“屋”的音，一會兒發“淤”的音。另一處規則是：標調規則。在書寫中，原則上是聲調以及帽子可以戴在自己發音時開口度最大的元音學習字母一個頭上，但有個特例，即：韻母為ui時，標調標在i頭上，韻母為iu時，標調標在u頭上。4.教學對象是低齡段兒童剛入學的新生都是7-18歲的幼兒。他們在認知階段還處于具體形象階段，不具備抽象思維能力。突然出現一堆毫無意義的字母，上課40分鐘內消化這么多知識點真的很難。此外，新生還沒有完全適應學生的生活，課堂紀律的組織也占用了部分時間，如果不保證良好的課堂紀律，就不可能達到一定的教學效果。5.教師沒有正確的拼音教學理念作為中國一名合格的教師,首先對拼音本身的特點就是要有一個清楚的認識,其次對學生的興趣和需求要了如指掌,這樣我們才能發展收到良好的教學活動效果。然而，我們大多數老師自己對拼音的概念并不清楚，正如前面提到的，他們也把拼音作為一個獨立的部分來教授，并沒有把它作為幫助學生理解漢字的工具。導致學生們產生誤解。更重要的是，我們大多數老師采用最傳統的教學方法，按照字母，元音和聲調的順序教字母，死記硬背字母，這當然使拼音變得枯燥，學生對他們的學習失去了興趣。二、突破難點，不斷提升面對這些困難，教師應遵循兒童母語學習的規律，認識到兒童形象思維優于抽象思維，依靠無意識注意的心理特征。結合學生的年齡特征運用可以突破教學難點。教學設計語言要童趣，方法要巧妙，要能讓我們學生自己喜歡又明白。（一）利用學習情境來降低難度拼音中許多字母的發音和形狀很容易混淆。如何讓學生清楚地辨別是教學的難點。教師應創造一種與學生生活密切相關、適合學生現有經驗的教學情境，通過各種實踐活動幫助未入學的初中生獨立學習。趣味化生活化的教學問題情境可以進行有效降低學生通過學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母ｊ、ｑ、ｘ與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“ｊ、ｑ、ｘ，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。讓學生了解童話表演中的字母、拼寫規則和教學內容。此外，我們可以借鑒語文綜合學習的形式來設計學習活動，如“信體操”、“信卡通設計”和“信小型表演”。（二）用故事來吸引學生老師我們可以編出“巧故事”來化解教學難點。如“iɑn”這個組合，發“煙”的音，“üɑn”這個組合，發“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個故事，其中暗藏發音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個個巧妙的故事解決了困難，充滿了樂趣，給孩子們留下了深刻的印象。（三）利用圖片鍛煉學生想象在教學中，我們可以用圖片來幫助學生學習漢語拼音。在語文課堂教學實踐活動中，教師可以利用課本上的圖片將學生通過引入學習生活情境中，啟發學生的學習數學思維、激發學生的學習工作積極性，然后進行引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。此外，教師還可以自行收集課外插圖或設計情境圖，引導學生發展豐富的想象力，培養學生的創新能力。例如：我們在教授字母“ｆ”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“ｆ”旁邊有一幅大佛像，教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“ｆ”的音、形。在教學中，我們采用音譯或音譯的方法將字母轉化為具體的形象，既能吸引學生的注意力，又能鍛煉學生的想象力。（四）教學生由被動變主動著名教育家成尚榮說：“語文教學不是教語文，而是教兒童學語文?！蓖恚匆暨M行教學方法不是教拼音，而是教兒童學拼音。只有掌握該方法，學生才能從一個例子中得出推斷，并從被動轉向主動。雖然一年級的學生規模很小，但對學習方法的滲透仍應得到重視。比如，復韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學生總是混淆。如果我們教給學生他們復韻母發音的方法就可避免。老師可以這樣描述:傅云母家門前的一張幻燈片，吸引了單韻母親的寶貝。其實每個復合元音的寶寶都是兩個單元音的寶寶一起滑出來的。看，“i”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發音（老師慢慢地示范“iu”的發音過程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”。“ui”的教法亦如此。這充滿生活童趣的表達，滲透了這些復韻母的發音教學方法，從而讓學生可以發現，學復韻母的發音與書寫，只要我們掌握“從前音滑向后音”的規律，就可有效避免出現混淆。另一個例子是拼寫音節。要掌握邊放滲透拼寫的方法，老師可以借用拼音王的口吻，告訴學生拼寫的秘訣：輔音輕、元音一進。這個句子，第一次教的時候要告訴學生拼寫，并在后面重復，指導使用。（五）利用兒歌調動興趣長期進行觀察研究發現，小學低年級學生自己最喜歡兒歌，而且我們每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習發展能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中，我們可以用兒童節歌讓學生學習漢語拼音，并將教學內容寫成學生最喜歡的押韻，既能提高課堂教學的生動度，也能激發學生的學習興趣。例如：當我們在學習“ｂ、ｐ、ｍ、ｆ”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。老師帶領學生們齊聲朗讀兒童歌曲。在閱讀過程中，學生們被要求集中注意力在“斜坡，佛，廣播和觸摸”這四個詞上。在漢語拼音教學中，教學管理方式符合要求學生通過認知發展水平是教學方法成功的關鍵問題所在，教師在教學活動設計中應注意觀察學生可以比較喜歡的東西，然后將學習研究內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生不僅能夠在學習中持續保持較高的學習工作熱情。（六）利用游戲增強情感在新課程標準中明確規定:“小學拼音教學應注重自己的興趣，建議以活動形式或游戲形式為主要教學手段?！?“另外，低年級學生的自控能力比較差，在長期的學習過程中精力肯定不會集中。如果我們采用游戲發展方式進行實施教育教學實踐活動，會對學生可以產生一個強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動能夠實現有機結合，有利于提升課堂教學工作效率。例如，在學習首字母和期末考試時，老師可以設計一個“摘西瓜的”游戲，并把所有的字母放在教室中間的一個西瓜模型上。教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。在設計教學活動時，教師可以廣泛收集與學生生活密切相關的事件，以適應游戲，使學生對游戲保持較高的新奇感和好奇心，不僅可以集中注意力，還可以提高課堂教學效率。（七）引導創新，培養創新意識古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革發展推動下我國農村小學教育者開始關注任何一個能夠通過培養、提升學生的學習知識技能的方式。尤其是在拼音教學中，如何提高學生的自主探究學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備，開展認知能力的創造性學習活動，這是廣大中國教育工作者需要思考的問題，更需要繼續實踐的學科。例如，當我們教“j”時，老師問學生，“哪個孩子能告訴老師你是怎么記得這封信的？””此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾?！绷硪粋€學生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時，學生的學習工作積極性被完全可以激發出來了，大家都在進行積極通過搜索自己社會生活中像“ｊ”的東西。通過這種方式，學生不僅可以加深對認知程度的認識，而且可以鍛煉創新意識?？傊?，在小學拼音教學中培養學生“知、讀、寫、記”的方法有很多，但最重要的是要滿足學生的認知水平和形象思維能力，認真抓住學生的性格、興趣，并充分利用這些因素設計教學活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，達到事半功倍的教學效果。（八）聯系生活實際進行學習課程主要來源于社會生活,課程即生活,生活即課程。漢語拼音作為一種工具，重在應用。學生學完所有拼音后，可以把身邊的東西做成拼音卡，貼在物體上，可以貼在家里，也可以貼在學校，讓學生一直看到拼音，產生學習拼音的興趣，在多讀中熟練拼寫。（九）聽讀結合在傳統的教學研究方法管理模式中，常常是老師領著學生進行朗讀，而學生信息獲取漢語拼音正確發音的唯一途徑之一就是需要老師的發音。許多教師特別注意兒童的聽力訓練，往往以反復閱讀的形式讓學生聽，并與閱讀，但在一定程度上忽略了兒童自身的聽覺刺激和視覺刺激。7-10歲兒童大腦皮層主要通過視覺和聽覺感知事物，因此在漢語拼音教學中應采取雙管齊下的教學方法，既要教師閱讀，也要學生探索。了解如何閱讀漢語拼音。如果一個兒童都純粹機械的重復，不僅會引起這一階段孩子的疲勞，也可能會影響造成學生感知學習能力不斷下降。視覺刺激的主要手段是要求學生注意教師的發音和口音。這個階段的教學可以在上半節課，上半節課，學生一般比較集中，學生可以注意老師的發音，然后老師會演示發音，引導孩子正確地閱讀拼音，并利用視覺和聽覺感官激發學生學習拼音的興趣。總結:總的來說，在目前的一年級教學工作中，學習漢語拼音是一項重點任務和工程，需要學生和教師雙方的重視。老師我們需要通過采用多種辦法提升學生學習興趣，拋棄以往不合常規的填鴨式教學研究方法。綜合運用現代教育手段，也要結合一年級學生學習、收讀、視覺和聽覺雙重刺激的實際情況，學生也必須在這一階段打下良好的基礎，為后期的漢語學習鋪平基礎。三、結語雖然分析了拼音難以學習困難的原因，提出了一些可行的教學方法，但這些方法的一些缺點是不可避免的。由于所謂的教學是一門令人遺憾的藝術，它總是不完美的，我們需要在長期的實踐經驗中探索它的規律。

參考文獻[1