發言稿：自信自立,,加強目標管理自信獨立

追求卓越

原生態教育理念下的班級治理感悟虎曉燕同全部班主任一樣，我常常思索的問題是，怎樣才能構建一個班風正、學風濃、分散力強、學業成績好的優秀班集體?各位班主任都有許多好的方法和閱歷。我與大家一起共享的是：加強目標治理，削減工作頭緒；構建生態班級，增加班級活力；應用鼓勵機制，樹立班級信念；留意心理調解，改善安康狀態。

一、強化目標意識，打造團結進取的班集體班級目標是班級全體師生共同努力的方向，動力的源泉，勝利的標志。經過分析討論后，我班級目標定為：以學習為核心，德智體美全面進展。前者表達了雙優班同學肩負的使命必需在學習態度、方法、習慣和成績方面做出典范和表率，為學校步入名校做出奉獻，后者表達了我國教育方針，促進學生全面進展。詳細分解如下：

一是重視學習環節和學法指導，提高學業成績。

二是利用量化考核評價制度，標準日常行為，爭創文明宿舍和文明班級。

三是積極開展多種活動，展現才能，樹立自信。

班級工作圍繞“指導學法、量化考核、開展活動”三個方面順當綻開。

課堂學習效率和作業完成時效性，是我最關注的兩個學習環節。我以聰慧的“聰”字構造為例，要求學生調動眼、耳、口等多種感官參加課堂學習。重視課前2分鐘的預習和課后2分鐘的課堂再現，強調課堂筆記的重要作用。為了讓學生盡快適應高中學習，我做專題講座，談學習常規和學習方法；邀請高二高三雙優班的同學談學習和生活，高考成績優異的繆亞敏的閱歷對學生啟發很大。

班級量化考核評價制度的實施，標準了學生的日常行為，有效地培育了良好的行為習慣，保證了班級日常工作有序的綻開。班級內“事事有人干，人人有事干”，為爭創文明宿舍和文明班級打下了

堅實的根底。

對于學校的多種課外活動，我以前也曾埋怨過，由于它擠占了我有限的班級工作時間。這是把活動與班級建立對立起來。慢慢地，我發覺沒有活動支持的教育，失去了操作平臺，班級思想工作成為空中樓閣，陷入說教的泥潭。相反，通過參與各類課外活動，學生呈現自己的特長與優勢，為教師翻開了了解自己的窗口。只有學生真實，才有真實的教育。了解了學生的真實需要，滿意之，鼓勵之，才能進展之。擅長利用校園活動教育學生的教師，是真正擁有才智的人，他永葆青春活力。對課外活動有了正確的熟悉后，我組織學生積極參與學校的各項活動，比方運動會、播送操、拔河、排球賽、值周、升旗、演講、合唱、朗讀、表演等。班上成立了板報小組、演講小組、寫作小組、數理化興趣小組、籃球隊、排球隊、乒乓球隊等課外興趣小組，定期活動。安排午間演講、藝術作品展、單詞競賽、數理化競賽、課文默寫競賽、主題辯論、主題手抄報觀賞等豐富了學生的課余生活，學生布滿了青春活力。

對于班級目標，我的觀點是：一要明確統一。二要有層次性，做到大小目標結合，遠近目標結合。三要詳細，最好表達在班訓、班規與活動中，便于記憶和實施。

只有班主任清晰班級目標還不夠，通過宣講，要讓全部的學生明白，全部家長心中有數。開學初、開展活動前、考試后、家長會時間是我開展宣傳教育的黃金時期。實踐證明，目標明確能分散力氣，形成特色，班集體有力量戰勝一個個困難，迎接一次次的挑戰。

二、調動一切力氣，打造富有生命力的生態班集體生態班集體與地球上的生態系統一樣，是富有生命力的有機體。生態系統憑借自身的力量，對內調整，對外適應。一個成熟的班集體也是如此，它能明辨是非，主動進取，能依靠自己的機制面對問題與挑戰，適應周邊環境，形成生氣勃勃的生態班集體。在這個集體中，學生學會了自我治理、自我教育、自我進展。

生態班集體的構建離不開班主任的組織、協調、治理，也離不開任課教師和家長的協作、支持。語文、英語教師出謀劃策，參加課外活動的輔導。數學、物理、化學教師細心選擇競賽試題，急躁

輔導功課；正月十五元宵節，學生們吃到了體育教師親自做的元宵；教室里傳看的幾十本《讀者》，是語文教師從家里帶來的。家長與班主任教師共同探討教育問題。一位家長談到與孩子溝通問題時，這樣說道“如今，我們再也不能根據我們的模式塑造孩子了，由于孩子們對此再也無法容忍，他們將自己對事物的看法置于和我們同等的地位，并期盼我們能仔細對待他們的看法。作為父母假如不想被孩子拋棄的話，那么就應當去仔細反思自己對于教育的理解以及同成長中的孩子交往的方式”。教師、家長組成的教育團隊，團結一心，成為生態班集體的重要力氣。

班干部是生態班集體中的核心力氣。對他們進展選拔和培育，直接關系到班級的進展。我利用班干部培訓時間，一方面引導他們學習治理方面的根本過程，比方布置工作、組織實施、適時調整、總結評價；另一方面提高思想水平，強化大局意識、效勞意識，提倡吃苦耐勞、奉獻創新。制造條件，讓他們獨立開展工作。班干部隊伍的成熟標志著生態班集體的成熟，標志著學生開頭步入自我治理、自我進展的良性循環，班級的生命活力初步顯現。

三、應用鼓勵機制，樹立班級自信一個卓越的人首先是一個自信的人。自信來自一次次的勝利，來自教師的鼓勵。每天早晨來到教室，我必需做的一件事是查找每個學生的目光，讓他（她）感受到來自教師的關注和欣賞。由于被觀賞、被敬重、被確定的環境里能找到自我、找到自信，學生會自覺地揚其所長，避其所短，滿懷信念地迎接挑戰。心理學家認為一個人被批判、指責一次，他的不良心情情感反響往往需要五次的表揚和鼓舞才可恢復。實際上，我們教育學生時，不是批判太多了，而是表揚鼓舞太少了。教育不僅僅是訂正，更重要是強化和正面引導。好學生是表揚出來的！信念比成績重要！

有時我們會面對這樣的問題：

60分的學生是勝利還是失敗？只在學習上表現突出的學生和除學習外表現良好的學生相比，誰勝利誰失敗？評價標準不同，答案自然不同。我們只有采納進展的眼光，多元化的評價方式，才能讓每個學生找到自我、找到自信，體驗成

功的歡快。

四、留意心理調解，改善安康狀態據調查，近20%的學生程度不同的存在心理問題，班主任教師工作壓力大，普遍存在焦慮心情。我們經常為學生遲到、不完成作業、早戀、成績差，考核分數低、競賽失利而苦惱。長期焦慮嚴峻威逼身心安康。心理學討論說明人的不良心情往往不是問題本身引起的，而是與自己對問題的錯誤看法和錯誤認知有關。我們有什么理由證明教師認為簡潔的問題學生就應當會做？競賽時學生必需獲獎？早戀肯定與與學習態度、道德水平有關？假如我們把這些看成是學生成長中的問題，學會接納，多分析討論背后的緣由，思索解決方法，我們的心態就會平和。面對挫折與失敗，若能熟悉到其特別的教育意義，不埋怨、不嘆息，總結閱歷，改進措施，我們肯定會體驗到勝利的喜悅。

帶著微笑面對學生，讓他們的每一天布滿盼望。在輕松的氣氛下，讓他們表露真情、釋放激情。

多一