精品文檔-下載后可編輯讓學生的情感在語文教學中飛揚語文是工具性和人文性統一的課程，在語文課堂教學中，培養學生學語文、用語文的能力必不可少，而對學生價值觀念的培養也是語文教學所應承擔的責任。在人文性指導下，需將知識、能力、情感目標體系統一起來，注重對學生情感的熏陶，讓學生在語文課堂中激情飛揚，這樣的語文課才是活的課堂。

教師、學生、作品三要素共同構建起了語文課堂，語文教學學生是在教師組織和引導下對作品解讀的過程，這個過程是以教師為主導，學生為主體，作品為媒介的過程，因此，要讓學生情感能飛揚于語文課堂至上，課堂氣氛，學生的主體性，作品的解讀過程三個環節尤為重要。

一、創設和諧的課堂氣氛

課堂是師生共同進步、共同發展的陣地。在課堂上，師生的關系應該是平等的，教師應是學生的示范和榜樣，課堂應該是寬松的、自由的、和諧的。

首先，平等、民主、互助的師生關系是激發學生情感因素的基礎。我們一直都提倡尊師，但卻忽視了教師要得到尊重是建立在愛生基礎上的，受傳統觀念的影響，課堂成了教師的表演秀，學生只能被動地接受教師的講解，情感受到壓抑，課堂顯得沉悶。其實，課堂是師生互動的過程，師生互動是人與人之間的互動，人與人之間的互動是靠感情維系的，而師生感情的建立則需以平等的師生關系為基礎，故在語文教學中，和諧的師生關系就顯得尤為重要。

其次，要讓學生的情感能得到激發，教師的示范作用不可或缺。如果一上課，教師就顯得萎靡不振，那么，學生也自然會受影響，課堂氣氛死寂而沒有活力。相反，如果教師能在課堂上激情飛揚，相信學生也會受到感染，將情感投入在學習中。由此可見，教師的情緒情感是學生情緒情感的導火線，學《藤野先生》滿含愛國之情，學《孔乙己》則是對封建制度的控訴，學《我的叔叔于勒》則發出對資本主義金錢的背景下的冷漠人際關系的哀嘆，一旦學生情緒情感受到感染而投入到學習中，更有利于作品的解讀，能讓閱讀更加深入，課堂效率也會更佳。

最后，課堂是學習的課堂，學習過程本身應該是自由的、快樂的、和諧的，而不是學生被動地接受教師講的過程，同時，學習是一個建構過程而不是灌輸、填鴨過程，只有在學生情感和思維在充分自由自主的情況下，學習效率才會更高。因此，在語文課堂教學中，教師要從傳統的“師講生聽”的觀念中轉變過來，提倡在教師引導下學生進行自主性探究，在師生合作中去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓課堂成為師生間相互進步、相互發展，共同成長的快樂天地。

二、突出學生的主體地位

教學并不是教師為了完成自己的教學任務而實施教學的過程，而是為了學生的發展教師進行引導的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，而教師是課堂的組織者和引導者。只有把握住了這一點，讓學生的主體性得到充分的發揮，教學才會是在“教”與“學”中成就發展的主題。

突出學生的主體性，首先要尊重學生的自我理解。從知識層面講，學生無法和教師“相提并論”，因此，我們不能總以教師的理解來要求學生。閱讀理解如此，作文教學如此。如在《雪》的教學中，對“南國的雪”和“北國的雪”，對“雪”這一意象的理解，學生可能只停留在具象的“雪”的層面，而要深入到“雪”的抽象理解中，需要一個過程，教師就不能太過強求，非得讓學生一定要知道、理解、掌握什么。如果從閱讀理解的層面上看，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生是活生生的學習個體，他們有自己的思想和感情，他們對作品的理解也有自己的觀點，因此，教師就不能以“一刀切”的方式來對待，而要提倡個性化的理解，形成從個體觀點到達成共識的理解觀。

其次，要抓住學生的興趣來激發學生的情感。任何一個學科的教學都離不開興趣的支撐，甚至可以說，興趣是學習的動力。但我們還忽視了一點，只有興趣尚不能讓學生真正的將精力投入到學習中，要在興趣得到激發的同時讓興趣得到保持的基礎上，興趣才能成為學習的源動力，才能讓語文課堂成為情感的課堂，成為活力的課堂。就作文教學為例，在語文教材中，無非就是記敘文、議論文、說明文為主，教學中，教師多以教材為尊，教師布置、學生寫作、教師批改、講評的模式讓作文寫作成為一種負擔，成為一種苦惱。為何教師就不能讓學生從生活的點滴說起，從身邊的小事說起，讓寫作成為“我手寫我口、我手寫我心”的快樂之事呢？教條主義只會讓學生的興趣被消磨，只會讓學生的創新精神被磨滅，而個性化的、自主的、基于生活的、活潑的寫作才會讓學生的興趣倍增，“我寫我快樂”的作文才會更有情，才會更有趣，才會更有創造性。

三、引導探究的解讀模式

正如上文所述，學習是一個建構過程，是需在學生自主下進行的主動探究過程，如果教師越俎代庖，那么，就算學生背得了，記住了，也最多算是機械的知識會獲得而不能算是能力。而語文教學所要做的是培養學生的語文綜合素養，因此，在對作品的解讀過程中，就要提倡引導探究式的解讀方式。

引導探究是建立在以問題為線索，以合作探究、交流討論為基本模式至上的作品解讀教學方式。它較好地發揮了教師的主導性，突出了學生的主體性，在合作探究中能更好地促進學生的作品的解讀，實現了從知識掌握向能力培養的語文教學目的。

以《威尼斯商人》（節選）教學為例，在預習是先引導學生了解什么是戲劇、戲劇的分類、劇本等內容，課堂上在首現了學習目標后以“共話莎士比亞”游戲導入新課，然后提出問題“1.劇本的大概情節是什么？2.劇本中主人公是哪些？選擇你最喜歡或最討厭的一個就其特點進行介紹？3.《威尼斯商人》的戲劇沖突主要產生在夏洛克和安東尼奧之間，劇本通過尖銳的戲劇沖突反映了資本主義早期怎樣的社會矛盾？”經過分角色朗讀、合作