淺談情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法，運用得當(dāng)?shù)脑挘瑫且环N有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、情境導(dǎo)入導(dǎo)入情境的目的就是快速調(diào)動學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。導(dǎo)入情境的方式有很多，如短視頻、疑問性的語言等等。在教學(xué)文言文《司馬光》這一課時，考慮到是小學(xué)階段第一次正式接觸文言文學(xué)習(xí)，為了激發(fā)孩子們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，我以很有儀式感的方式進(jìn)行了情境導(dǎo)入。二、情境表演情境表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能體驗到表演的樂趣，也能施展自己的才華，會有一種成功的愉悅感。比如，三年級下冊的《陶罐與鐵罐》是一篇充滿兒童情趣的寓言故事。教師可在教學(xué)中設(shè)置情境，讓學(xué)生帶入陶罐與鐵罐的角色，在表演中感受陶罐的謙虛包容，鐵罐的傲慢自大等情緒。再比如，四年級上冊的《爬山虎的腳》一文中，對“觸、巴、拉、貼、爬”等動詞的把握是教學(xué)重點之一，教師可以一個學(xué)生的背當(dāng)“墻”，一個學(xué)生的手當(dāng)爬山虎的腳，對這些動詞進(jìn)行表演體會。三、運用音樂渲染情境

音樂是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強化的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《燕子》等關(guān)于春天的文章中，在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學(xué)生的注意力（效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》）。同時拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗過的春天場景，以此加深了對課文的理解。四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》的故事時，讓學(xué)生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進(jìn)行講述，一方面對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面提高了學(xué)生的語言組織能力和表現(xiàn)力。

以上是一些比較有效的情境教學(xué)法，但結(jié)合我自己的經(jīng)驗和反思，情境教學(xué)也要適度，不能讓課堂無限開放。所以個人淺見，情