C5基于數據的個別化指導本方案圍繞能力點“C5”；基于數據的個別化指導”采用“課程資源包”的方式，將觀看視頻、師生互動、完成作業貫穿于整個課程研究，促進教師深入理解課程，提升實踐能力。基于數據的個別化指導強調在教師的指導下，學生作為課堂的主體環境中，理解和尊重每一位學生的問題、需求以及興趣，基于多元的學生信息數據和研究數據，為學生提供不同的指導方案，激發學生潛能，促進學生的個性化成長。基于數據的個別化指導強調以數據為基礎、以數據為依據，同時基于數據做出客觀的分析和評估。一般的實施過程包括了：確認困難/需求、提出問題、采集數據、解讀數據、設計指導方案、對結果進行評價。當然，實踐中也可能是從數據采集和分析開始，從數據中發現問題或需求。教師依據數據得出結論之后，可以從資源、路徑、評價等多個角度實施指導方案。既能培養學生的研究興趣，滿足研究需要；也能跟蹤學生的研究進程，適應學生的發展變化，靈活調整指導方案，增加自主研究機會，激發學生潛能，促進學生充分的發展。一、對象二、硬件環境3、軟件設施一年級學生希沃白板多媒體教學智慧研究環境四、活動設計五、講授環節利用信息技術收XXX和分析數據，針對題目/需求/興趣施行板塊一激發興趣，引入新課針對性、差異化的指導1.談話激趣。由于一年級對古詩的研究有了新的研究內容，那么詩句無教師導入：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。論在生活中運用，還是在體會鑒賞中的運用都起到了決定性的（1）學生自由交流。作用，學會體會古詩的表情達意，感受詩人的思想感情，古詩和現代漢語相互轉換都是非常重要的。平時考試中有關補充古詩的分值一般都在5分左右，那么在有關古詩填寫的內容中，根據新課標考試要求理解古詩含義，在熟讀并理解詩句意思的基礎上背誦古詩是一項需要學生掌握的重要技能。針對學生存在很大的個性差異，又因為有諸多的智力因素和非智力因素的影響，同時學生的年齡、民族等特點也決定了學生對于古詩理解、背誦和體會詩人的思想感情是一個重難點。一年級的學生可以對古詩流利的朗讀，可以通過多媒體課件展示視頻，理解古詩的表情達意，對古詩也有比較完整的了解，對詩人流露的思想感情也能清楚的認知，通過多種形式的研究可以對古詩意思進行深入理解。（2）教師小結：是啊，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，亭亭玉立的荷花嫵媚動人，鮮嫩的蓮蓬幽香誘人，真是一個賞心悅目的季節啊！（3）出示課件。（課件出示：荷塘美景）2.引入新課。1.板書課題：古詩二首。3.揭題《池上》。（1）板書詩題：池上。（2）簡介作者XXX。板塊二初讀古詩，整體感知1.自讀詩句，認識字詞。（1）教師范讀。（2）學生自由讀古詩。（課件出示自讀要求）課件出示：拼讀生字音節，注意讀準字音。用加一加、換一換等方法識記生字的字形。XXX給生字找朋友組詞。（3）匯報交流。2.熟讀古詩，讀出韻味。（1）劃節奏讀詩。（2）指名匯報，相機出示課件。課件出示：小娃//撐/小艇，偷采//白蓮/回。不解//藏/蹤跡，XXX開。（3）指名讀詩。（4）趣味誦讀。教師引導：教師示范拍手讀。學生交流多種方法：拍手讀、合作讀、開火車讀。板塊三體悟詩境，誦讀謄寫1.吟詩煉字，體會意境。（1）研究前兩句——偷采白蓮圖。課件出示：小娃撐小艇，偷采白蓮回。①學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。②學生交流“看”到的畫面，相機理解詞語。小娃：小孩兒。小艇：小船。③指導學生融情想象：如果你就是這個小孩兒，看到一池的XXX在風中舞蹈，風中還傳來了XXX的清香，你會想些什么？又會做些什么呢？④學生自在表達，初知古詩大意。⑤配樂，再次有神韻地誦讀前兩句詩。（2）研究后兩句——景美童心純。①學生默讀后兩句詩，談談自己的理解。②學生匯報交流：小孩兒忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。③相機理解詞語：不解——不懂得，不明白，不知道。結合圖片認識浮萍。（課件出示浮萍的圖片）④小結：可是小孩兒哪里知道，XXX劃出的波痕曾經暴露了他偷采白蓮的行為。多么天真可愛的孩子呀！2.練背誦。（1）指導學生想象古詩描繪的畫面，練背誦。（2）檢查背誦。（3）教師引導：詩中的小孩兒多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（4）學生改編古詩，互相交流。3.指導寫字。（1）先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。（2）教師范寫。（3）學生練寫，教師巡視指導。（要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”）（4）展評學生寫的字。第2課時?課時目標1.認識“泉、流”等7個生字；會寫“無、樹”等5個字。2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。?教學過程板塊一以詩引詩，創設情境1.吟詠春天。（1）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。（2）交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？（都是描寫春天景色的詩）（3）教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆來贊美它。2.導入新課。教師導入：是呀，大自然是那么美好，南宋詩人XXX被大自然中美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來研究這首詩。（1）板書古詩題目：小池。（2）學生讀古詩題目，教師介紹作者。板塊二朗讀古詩，研究字詞1.初讀古詩，認讀生字。教師引導：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀一讀吧！（課件出示自學要求）指名朗讀古詩，相機出示“泉、流、愛、柔、荷、露、角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。相機指導：（1）出示課件。（課件出示：“泉”的字理圖）學生觀察后小結：甲骨文字形像泉水從泉眼中流出的樣子。本義：泉水。（2）出示課件。（課件出示：“愛”的字理圖）學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。（3）引導學生用加一加的方法識記“流、柔、荷、露”。（4）引導學生聯系生活實際，識記“角”。2.再讀古詩，讀出節奏。教師引導：讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。（1）師生對讀，同桌對讀，男女對讀。（2）全班接力讀。板塊三深入朗讀，體會詩意1.整體感知。（1）課件出示：仔細觀察圖片，說說你都看到了什么。課件出示：（2）引導學生邊看圖片邊讀，說說詩中描寫了哪些景物，在詩中找出來。（3）按照學生回覆小結：荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。2.理解詩意。（1）誰來說一說：你知道了什么？有什么不明白的地方？（2）引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？怎樣理解“愛晴柔”？（3）指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投射到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（要讀得輕柔，速度稍慢）（4）指導想象：荷葉剛露出甚么？蜻蜓就如何了？如果它們會說話，會說些甚么？（5）“早”和“才”這兩個字用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么樣的畫面？（學生交流）教師引導：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人XXX，此時你會怎樣來吟誦“XXX才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？①指名反復讀。②配樂朗讀。3.總結提高。師：是啊，清清的泉水、茂密的大樹、嬌嫩的荷葉、可愛的蜻蜓構成了XXX優美的風景。難怪詩人要把這樣的XXX寫下來，這里真是太美啦！全班同學有感情地朗讀全詩并試著背誦。板塊四拓展延伸，寫字指導1.畫一畫。（1）你們喜歡如許的小池嗎？請拿起你手中的筆，畫一畫你心目中的小池吧！（2）學生自由作畫。（3）小結：XXX只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。只有懂得愛護，美景才會越來越