北師大版小學數學一年級上冊說課稿：《認識時間》_北師大版數學一年級上冊教案

教材分析：

今日我說課的內容是九年義務教育課程標準試驗教材（北師大版）第一冊第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結合新課程標準中對本單元提出的相對應的學問技能目標：能熟悉鐘表，了解24時記時法；能結合自己的生活閱歷，體驗時間的長短。

學情分析：

學生在生活中已經具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時間、看鐘表的方法，而且這節課又是建立在他們學生會精確認讀整時與半時的根底上進展教學的，并且把握了熟悉時間最關鍵的是要觀看時針與分針的位置才能精確熟悉時間的方法。所以這節課的教學應當以學生的生活閱歷為根底，使學習活動成為學生生活閱歷的總結和升華。那么如何輕松的突破學習難點又能讓學生主動、自主的獵取學問是我備課的重點，于是我嘗試了兩種做法

教學目標：

1、學問與技能：穩固認讀鐘表，體會整時過一點或者整時差一點的狀況，會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間；

2、數學力量：重點培育學生的觀看力量與口語表達力量；

3、情感態度：結合學生日常作息時間，培育學生珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

教學重點：

熟悉幾時剛過和快幾時了；

教學難點：

用語言精確描述“幾時剛過”和“快幾時了”。

教學過程：

一、做法一

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時間是6時整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時整的呢？

生：分針指向12，時針指向6，就是6時整

2、師借機出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時間是快6時的，放在6時整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時間是6時剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復）請你們細心觀看這3個鐘面上時針與分針

的位置你發覺了什么？

生1：第一個鐘面時針指向6，分針沒到12；生2：其次個鐘面時針指向6，分針指向12；

生3：第三個鐘面時針指向6，分針在12過去一點……

3、觀看比擬

師：這三個鐘面的時針與分針位置有什么不同？（同桌爭論在集體溝通）

生：時針都指向6，一個分針指12，一個還沒有到12，一個是12過了一點點；

4、小結

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時了，過12的則是6時剛過

5、穩固練習：觀看書中主題圖，結合圖來熟悉穩固時間。

這節課上下來，整體感覺學生的學習效果還不錯，能夠比擬精確的說出幾時剛過或快幾時了，主要是由于我采納探究式的教學法讓學生觀看比擬三個鐘面時針與分針位置的異同再去表述時間，在完全感知的根底上總結、概括，便于他們理解與把握。但是整節課都是在教師的設問與追問下進展的，學生的學習心情比擬被動，并沒有完全變“要我學”為“我要學”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學生的生活閱歷和已有的體驗，去建構新知，情境創設缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動進展了其次次嘗試。

二、做法二

復習穩固6時整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報場景。

師：星期天的晚上6點整，電影院播放《哈利波特》。調皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調皮在家，客廳墻上的時間指向了5時56分。

師：同學們猜一猜，調皮看到時間會對媽媽說什么？

（學生狀態昂揚。）

生1：媽媽快點吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時過4分。

師：調皮又會對媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經6點多了……

（教師適機對學生進展要遵守時間的教育。）

教師再引導學生觀看這三個鐘面時針和分針的位置，讓學生體會到：“快到6時”和“剛過6時”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節課的教學。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數學問題的引導，只用一句“調皮會對媽媽說什么？”這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴，沒有告知沒有引導，學生肯定會自學地去觀看時針與分針的位置，學問也不知不覺地在學生的體驗學習中生成。學生都處在了“我要學”的積極狀態，所以這節課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學生的學習更具有活力。教學效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學給了一些啟發。教學反思：

1、讓自己的課堂更真實。

所謂的真實，應當是面對學生的真實的認知起點，呈現真實的學習過程。也就是我們不能無視于學生的學習根底，不能把學生當成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學生鼻子走，這樣我們會把“人”教“死”了，這也是為什么對我們備課提出備學生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復習痕跡，但其實也都是建構在學生已有的生活與學問根底上的，成認他們的學問功底，這樣才能引起學生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動起來。

這里是指“互動”。一句話讓我印象深刻“好的數學教師應當營造一種生動的數學情境，一種公平的對話情境。在這種爭論或溝通中，我們進展公平的心靈溝通與學問互換，才能取得更抱負的教學效果。”在其次節課中我就采納的是生活的，對話的形式與學生進展溝通和溝通，學生積極參加到學習生活中來，課堂更表達了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實課堂是布滿生命活力的。每一節課都是不行預設與復制的生命歷程。我們應當讓孩子對你的課堂印象深刻。所以課前教學設計成為重要。備課要全、深、細。沒有備課時的全面與周密設計，就沒有課堂上的有效引導和動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運用教師的才智與急躁引導學生，使之在獵取學問的同時獲得安康的人格和優秀的品質。

4、也是最深的體會。情境的選擇與應用在數學教學中的作用不行無視。

它是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。有些情境的創設可能只不過是一幅供學生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點燃學生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現工具而已，作用不大，教學效果不是很明顯。而且可能很被動。新課標指出供應給學生的學習內容必需是現實的，有意義的富有挑戰性的，而對于處于不同年齡層次的小學生來說，現實的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著與他們直接相關的發生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動畫是他們喜聞樂見的內容，所以我選擇了幻燈片的教學手段，并且以現代感極強、時下最轟動的動畫片為餌，以激起他們內心主動探究的愿望。

所以說教師要擅長聯系學生的生活實際，創設問題產生的情境，把抽象的數學學問轉化為學生可以體驗的數學事實。喚醒學生的學習潛能。放飛學生想象的翅膀。賜予學生自由表達的空間，還學生一個新穎、漂亮、富有童真和靈性的數學課堂。

北師大版小學數學一年級下冊《熟悉圖形》教案

教學內容：

熟悉圖形

教材分析：

《熟悉圖形》這局部內容，是本冊教材《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊熟悉了立體圖形的根底上，讓學生初步熟悉平面圖形，為以后學習更深層的幾何學問打下根底。教材表達了從立體到平面的設計思路，注意讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。

學情分析：

本課面對一年級的學生進展教學。一年級的學生有著劇烈的奇怪心和求知欲。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步熟悉了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念。同時，學生具有肯定的生活閱歷，比擬關注自己四周的事物。在參加一段時間的學習之后，把握了一些根底的學習技能：能夠依據教師的詳細要求進展有目的嘗試，有肯定的動手操作力量，有初步的小組合作意識，有肯定的觀看問題和發覺問題的力量等。

教學目標：

1.在操作活動中，讓學生熟悉長方形、正方形、三角形、圓，體會“面在體上”。

2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的親密聯系。

3.培育學生初步的觀看、比擬和動手操作力量，培育初步的空間觀念。

教學重點：

熟悉長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確區分這幾種圖形。

教學難點：

通過各種操作活動，體會“面由體來”。

教學預備：

立體圖形，平面圖形

教學過程：

一、談話導入課題

各位同學大家好，今日由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富好玩的課，我做了很多預備，同時也讓同學們預備了一些東西。我來看一看大家預備得怎么樣，把你們預備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很仔細的對待這節課。那，有信念把這節課的學問學好嗎，能做到仔細傾聽教師的話嗎，能做到仔細傾聽別人的答復嗎，能做到積極舉手發言嗎。好，那這節課我們來熟悉圖形，板書課題。

二、操作溝通，探究新知

1、說一說

a、師：大家看教師預備的這些圖形（展現立體圖形模型），你能從中找出我們學過的立體圖形嗎？找什么？板書立體圖形。

學生觀看，發覺、答復講臺上的圖形：有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

師：再來看看，這種生疏圖形又叫做什么呢？

（這是一個新的圖形，這種圖形我們叫它——三棱柱）

師提問：你們想不想知道這些圖形是由什么組成的？

來看教師變個魔術，師展現長方體拆開6個面。看清晰了嗎，我現在變得是什么圖形，（長方體）再看一遍。這個長方體由什么組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、后面6個面組成。

師：我們來數一數一共有幾個面。

師：那請拿起桌面上的長方體，用你們的小手去找一找這6個面。

學生摸模型。

說一說，這個面摸起來有什么感覺。滑滑的平平的。

2、做一做

提問怎么將平面圖形展現在紙上

師：你們都已經把長方體的面找出來了，現在有一個新的問題，假如不拆開這個長方體，那我們怎么把這樣平平的面搬到紙上呢？

學生思索，舉手答復，說一說能怎么做。

引導學生想出多種方法（可用描、印、方法），對于印可以教師演示。

當學生提出描，讓生上臺在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學生說不出，則教師自行演示印的方法。

自主將平面圖形畫在紙上

師：小朋友真了不起，想出了這么多的好方法，你們想不想自己動手試一試？

生：想。師：那好，動手之前有幾個要求。

1、數一數你從一個立體圖形上得到了幾個面

2、想一想你畫的面是通過哪些圖形得到的。

能做到要求嗎，現在，開頭動手。有需要幫忙可以讓同桌幫助。

生動手操作。（師巡察，巡察時留意觀看學生的作品。）

3、匯報溝通（充分給學生“說”的時機，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培育語言的條理性，促進思維的規律性。）

師：我想請幾個同學把你的作品給大家展現一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟教師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長方形），我們再請一個同學展現下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

生2：師依據學生的答復依次出示長方形、正方形、三角形、圓。

師小結一下從各個立體圖形上得到的面。

師：同學們真了不起，將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰慧的同學們都知道這些圖形的名字了，誰能精確，大聲的告知我。

注：答復時留意訂正學生錯誤，例如圓形，在數學上，精確的它叫圓。

提問：各個立體圖形上有幾個平面圖形？

師：是不是在長方體的身上只找得到一個面？

生：不是，有6個面依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。

師：我們一起來摸一摸平面圖形，看看是什么感覺。

請生上臺依次摸各平面圖形。

4、小結

我們今日熟悉了這幾個新朋友，長方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個面，（板書面）而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

看認真了，它們都是什么樣子啊？生：平平的。

誰能說說他們都有哪些特點嗎？

三、穩固練習

1、連一連教師有問題要讓同學們幫助解決。

如有學生連錯，將正方形長方形混淆。師：有沒有同學想對他說些什么。訂正錯誤。誰來幫她改改。

2、涂一涂教師能用這些些簡潔的圖形組成一些好玩的圖案，信不信。

師在黑板上繪畫，請學生上來涂色。

3、說一說其實，在我們的生活中，很多物體的外表都有我們今日學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們四周找到今日學的平面圖形。

四、課堂小結

實際，在我們的生活中，到處都有這些平面圖形。盼望同學們在生活中，用我們擅長發覺才智的眼睛去查找今日所學的幾個平面圖形。做到，在生活中查找數學，把數學用到我們的生活中。

板書設計：

熟悉圖形

立體圖形

教學反思：

《熟悉圖形》是《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊熟悉了立體圖形的根底上，讓學生初步熟悉平面圖形，為以后學習更深層的幾何學問打下根底。為此，在課堂教學中，通過拼、擺、畫，讓學生直觀感知長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特征，培育學生初步的觀看力量、動手操作力量和用數學溝通的力量。

在教學中，我努力表達自主探究、進展學習、不斷創新的教學思想，比方：借助學生已有的生活閱歷，讓學生在“摸一摸”和“畫一畫”的操作活動中，動口、動眼、動手，初步感知這些實物（模型）的外表，獲得對平面圖形長方形、正方形、三角形、圓的感性熟悉，為學生在下一個環節的學習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。

通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創設問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著親密的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的熟悉，激發了學生學習數學的熱忱。

在教學中，也存在許多的缺乏之處

1、學生對教學用具——積木的興趣極大，

在后續的教學時間中許多學生管不住自己，常常會去擺布積木，因而導致后續教學中學生的留意力不夠集中。對此，以后在教學中假如消失新奇的教學工具，肯定要讓學生自己事先進展摸索，避開在課堂中由于過于新穎而忽視了課堂教學。

2、在對學問點的教學中，對一年級學生的認知和概括力量的估量缺乏。這直接導致在講解平面圖形的特點時，學生無法對，平面圖形的特征從邊、角等方面進展描述。對此，在以后的教學中要充分考慮、關注學生的認知力量，避開將簡潔的問題簡單化，超出學生的力量范圍。

3、課堂的表揚方面還有所欠缺。對于學生的答復能賜予反映，但是表揚的語言過于匱乏，對學生的表揚沒有真真讓學生從心里深深的感覺欣喜。以后的教學中要進一步加強對學生的表揚機制。

北師大版小學一年級數學上冊《熟悉時間》教案范文

教材分析：

今日我說課的內容是九年義務教育課程標準試驗教材（北師大版）第一冊第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結合新課程標準中對本單元提出的相對應的學問技能目標：能熟悉鐘表，了解24時記時法；能結合自己的生活閱歷，體驗時間的長短。

學情分析：

學生在生活中已經具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時間、看鐘表的方法，而且這節課又是建立在他們學生會精確認讀整時與半時的根底上進展教學的，并且把握了熟悉時間最關鍵的是要觀看時針與分針的位置才能精確熟悉時間的方法。所以這節課的教學應當以學生的生活閱歷為根底，使學習活動成為學生生活閱歷的總結和升華。那么如何輕松的突破學習難點又能讓學生主動、自主的獵取學問是我備課的重點，于是我嘗試了兩種做法

教學目標：

1、學問與技能：穩固認讀鐘表，體會整時過一點或者整時差一點的狀況，會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間；

2、數學力量：重點培育學生的觀看力量與口語表達力量；

3、情感態度：結合學生日常作息時間，培育學生珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

教學重點：

熟悉幾時剛過和快幾時了；

教學難點：

用語言精確描述“幾時剛過”和“快幾時了”。

教學過程：

一、做法一

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時間是6時整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時整的呢？

生：分針指向12，時針指向6，就是6時整

2、師借機出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時間是快6時的，放在6時整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時間是6時剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復）請你們細心觀看這3個鐘面上時針與分針

的位置你發覺了什么？

生1：第一個鐘面時針指向6，分針沒到12；

生2：其次個鐘面時針指向6，分針指向12；

生3：第三個鐘面時針指向6，分針在12過去一點……

3、觀看比擬

師：這三個鐘面的時針與分針位置有什么不同？（同桌爭論在集體溝通）

生：時針都指向6，一個分針指12，一個還沒有到12，一個是12過了一點點；

4、小結

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時了，過12的則是6時剛過

5、穩固練習：觀看書中主題圖，結合圖來熟悉穩固時間。

這節課上下來，整體感覺學生的學習效果還不錯，能夠比擬精確的說出幾時剛過或快幾時了，主要是由于我采納探究式的教學法讓學生觀看比擬三個鐘面時針與分針位置的異同再去表述時間，在完全感知的根底上總結、概括，便于他們理解與把握。但是整節課都是在教師的設問與追問下進展的，學生的學習心情比擬被動，并沒有完全變“要我學”為“我要學”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學生的生活閱歷和已有的體驗，去建構新知，情境創設缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動進展了其次次嘗試。

二、做法二

復習穩固6時整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報場景。

師：星期天的晚上6點整，電影院播放《哈利波特》。調皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調皮在家，客廳墻上的時間指向了5時56分。

師：同學們猜一猜，調皮看到時間會對媽媽說什么？

（學生狀態昂揚。）

生1：媽媽快點吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時過4分。

師：調皮又會對媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經6點多了……

（教師適機對學生進展要遵守時間的教育。）

教師再引導學生觀看這三個鐘面時針和分針的位置，讓學生體會到：“快到6時”和“剛過6時”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節課的教學。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數學問題的引導，只用一句“調皮會對媽媽說什么？”這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴，沒有告知沒有引導，學生肯定會自學地去觀看時針與分針的位置，學問也不知不覺地在學生的體驗學習中生成。學生都處在了“我要學”的積極狀態，所以這節課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學生的學習更具有活力。教學效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學給了一些啟發。

教學反思：

1、讓自己的課堂更真實。

所謂的真實，應當是面對學生的真實的認知起點，呈現真實的學習過程。也就是我們不能無視于學生的學習根底，不能把學生當成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學生鼻子走，這樣我們會把“人”教“死”了，這也是為什么對我們備課提出備學生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復習痕跡，但其實也都是建構在學生已有的生活與學問根底上的，成認他們的學問功底，這樣才能引起學生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動起來。

這里是指“互動”。一句話讓我印象深刻“好的數學教師應當營造一種生動的數學情境，一種公平的對話情境。在這種爭論或溝通中，我們進展公平的心靈溝通與學問互換，才能取得更抱負的教學效果。”在其次節課中我就采納的是生活的，對話的形式與學生進展溝通和溝通，學生積極參加到學習生活中來，課堂更表達了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實課堂是布滿生命活力的。每一節課都是不行預設與復制的生命歷程。我們應當讓孩子對你的課堂印象深刻。所以課前教學設計成為重要。備課要全、深、細。沒有備課時的全面與周密設計，就沒有課堂上的有效引導和動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運用教師的才智與急躁引導學生，使之在獵取學問的同時獲得安康的人格和優秀的品質。

4、也是最深的體會。情境的選擇與應用在數學教學中的作用不行無視。

它是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。有些情境的創設可能只不過是一幅供學生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點燃學生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現工具而已，作用不大，教學效果不是很明顯。而且可能很被動。新課標指出供應給學生的學習內容必需是現實的，有意義的富有挑戰性的，而對于處于不同年齡層次的小學生來說，現實的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著與他們直接相關的發生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動畫是他們喜聞樂見的內容，所以我選擇了幻燈片的教學手段，并且以現代感極強、時下最轟動的動畫片為餌，以激起他們內心主動探究的愿望。

所以說教師要擅長聯系學生的生活實際，創設問題產生的情境，把抽象的數學學問轉化為學生可以體驗的數學事實。喚醒學生的學習潛能。放飛學生想象的翅膀。賜予學生自由表達的空間，還學生一個新穎、漂亮、富有童真和靈性的數學課堂。

北師大版小學一年級語文上冊《海水》說課稿

教材分析：

依據教育學中，教師要整體把握教科書的原則，我對教材做了如下分析：《海水》是北師大版小學語文第一冊第六單元其次篇課文，是一首富有海邊魚村生活氣息的詩歌。通過朗讀感悟大海的漂亮和漁民生活的愉悅。培育學生寬廣、無私的胸懷。本篇課文的學習分2個課時進展，這里單說第一課時。

教學目標：

學問和力量目標

熟悉8個字，會寫6個字，熟悉筆畫“撇折”能夠正確，流利有感情的朗讀課文。

過程與方法目標

通過合作、爭論、探究，使學生意識到三人行必有我師，學會相互學習，合作學習。

情感態度與價值觀目標

感受大海的漂亮富裕，體會打魚人的辛苦，激發學生喜愛大自然的思想感情。

教學原則：

1.識字教學與閱讀訓練相結合，堅持自主學習的原則。

2.識字方法上的讀與思相結合，堅持整體提高的原則。

3.學生力量上的讀與說相結合，堅持合作探究的原則。

4.課程整合上的語文與科學，語文與藝術，語文與信息技術相結合，堅持學科整合的原則.

教法與學法：

教無定法，但科學合理的教學方法可以使教學事半功倍，使教與學到達和諧完善的統一，本篇課文教學中，我敏捷運用多種教學方法進展優化組合。

1.動畫激趣法。低年級的學生都比擬喜愛直觀形象的內容，我利用多媒體課件，充分發揮文中插圖的作用，以幫忙學生理解課文內容，激發學習興趣。

2.情境演讀法。葉圣陶先生認為：語文教學最根本的方法就是讀。我采納多種形式朗讀：范讀，自由讀，表演讀，分角色讀等力求到達以讀代講，以讀悟情的教學效果。突破教學難點。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

興趣是的教師，是獵取學問，培育制造思維的巨大推動利，作為低年級學生，形象思維占主體，采納多媒體導入新課，能抓住學生的留意力為下面的教學打下根底。我采納課件播放大海海浪的聲音詢問學生“你聽到了什么聲音？”引發學生思索來導入課題

二、新授。

學生是學習和進展的主體，依據學生身心進展和語文學習的特點，應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

在調動學生學習積極性后，讓孩子們帶著問題用自己喜愛的方式去自由讀課文，整體感知課文內容。之后再由教師范讀學生跟讀，點名讀學生評議等方式學習朗讀課文。

三、自主學習，合作探究。

一節課要熟悉6個生字，這對于剛剛入學才幾個月的孩子來說，識字量是很大的。為了讓孩子們學得輕松，我實行多種方式進展識字教學。第一，滲透多種識字方法識字，例如：“回”可以用部件組合法，也可以用講故事的方法；再如：“因”“么”“問”用加偏旁或利用形聲字構成規律來識記。其次：嬉戲中識字，我設計了“開火車”“摘蘋果”“找朋友”這些趣味性很強的嬉戲，使學生在活動中熟悉漢字。第三，探究漢字構成規律的識字方法，在熟悉了“什”生字后，回憶上節課所學生字“住、位”。總結帶“ィ”的字都與人有關，再將學問延長，讓學生想想還熟悉哪些字也帶“ィ”，為學生供應了語文實踐的時機，并安排作業：連續熟悉帶“ィ”的字。積極鼓舞學生在生活中識字，激發了學生主動識字的興趣，并適機指導寫字。

四、再讀課文，理解內容。

首先指讀課文用—畫出向海水提出的問題，請學生朗讀這幾句問答并談談想法初步體會所要表達感情。教師示范讀，讀出疑問的語氣。再拋出提問：那么海水都是怎么答復的，找出相關的句子讀一讀。學生在有所體會后請學生有感情的朗讀課文之后由教師小結。

五、積存運用拓展延長。

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在這個環節我讓孩子們在課堂上溝通“說說大海里還有什么？”“面對漂亮、富裕的大海你想說什么？”旨在給學生供應說話的時機，提高學生的口語交際力量，抒發喜愛大海的思想感情。這看似簡潔的話題，既能讓學生樂于承受，又把學生導向了一個更寬闊的天地，去思索，去探究。讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下根底。

板書設計：

海水

藍抱天

海水

咸漁人汗

北師大版小學一年級上冊數學《得意的校園》說課稿

說課的內容是《義務教育課程標準試驗教科書數學》北師大版一年級上冊第一單元的得意的校園。這局部教材是數概念中最根底的學問之一，是小學生學習數學的開頭。在這一階段通過讓學生初步經受從日常生活中抽象出數的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進展教學，為學生了解數學的用處和體驗數學學習的樂趣打下扎實的根底。基于以上熟悉，我確定本課的教學目標為：

1、學問目標：通過教學使學生學會從實際生活中抽象出數，理解基數、序數的含義，數的認、讀、寫、數的挨次，學會比擬數的大小，并會認、會讀這10個數。

2.力量目標：培育學生觀看、比擬、口頭表達的力量，滲透數學來源于生活，理解數學與日常生活的嚴密聯系，并運用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱忱，培育學生主動探究的力量。

教材的重點、難點：

本節課的重點是：理解1—10數的基數、序數的含義。

本課難點是：滲透集合、對應、統計等思想。

二、說教法

1.情景教學法課標指出數學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。因此情景的創設要立足于學生的生活閱歷和學問背景：新課開頭，電腦出示情景圖，讓學生認真觀看這幅圖，4人一組充分說一說這些漂亮畫面上都有些什么，并有序的一一數出，這樣既激發了學生的學習興趣，又培育了學生的觀看力量和語言表達力量。

2.舉例說明法在學生熟悉了1—10各數的含義以后，要學生聯系自己的生活實際用1—10中的任意一個數說一句話，通過學生舉例說明，既培育了學生的數感，又讓學生體會到生活中到處有數學，并獲得用數學的體驗。

3.發覺法教學1—10各數的大小比擬的時候，教師發給學習小組一些圓片，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺圓片，讓學生發覺在1的根底上再添上1就得到了2，在2的根底上再添上1就得到了3，從而了解數的挨次，得出比擬數的大小的方法。教師的作用是組織發覺活動，關注活動中的學生，使學生在探究中學習新知，親歷探究過程。

三、說學法

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、觀看比擬以及合作溝通是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、觀看比擬法也是本節課中學生學習新學問的主要方式，同時重視學習方法的指導。

1.觀看法觀看主題圖的畫面及用完整的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀看目的明確。教師通過讓學生觀看畫面上都畫了什么，觀看完畢后組織爭論，你怎樣看就會又快又不數丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立思索的時機，而且教給學生觀看的思維方法。

2、實踐操作法兒童思維的進展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習學問，進展自己的才智。因此，在教學1—10各數的大小比擬的時候，通過學生動手擺圓片，親身感知、體驗數的挨次，從而得出比擬數的大小的方法。培育學生通過動手操作獲得學問的力量。

四、說教學程序

本節課主要由五個環節來完成；

（一）觀看探究，培育學生觀看力量

1、圖片引入，讓學生看看圖上都有些什么，要怎樣看就能做到又快又不會丟,明確要按肯定的挨次觀看。

這樣教學設計供應了富有兒童情趣的學習素材，抓住孩子愛玩的特點，積極地調動了學生的學習興趣，

（二）從圖過渡到數，建立數的概念

1、從圖過渡到數。同學們都說有1頭大象，那么，除了大象，還有什么也能用1表示，找找看。

2、同樣的思路教學2—10各數的熟悉，這樣就讓學生很好的體會到數字來源于生活，從而把數學與生活嚴密地聯系起來。

（三）聯系生活實際，學會運用數

在學生熟悉了1—10各數以后，設計嬉戲，讓學生在自己身上、教室里、家里找一找、數一數，并用學過的數說一句話。

這樣就讓學生把生活實際與數學較好的聯系起來，學會在生活中運用數學解決問題。

（四）動手操作圓片，學會比擬數的大小

1、熟悉數的意義以后，讓學生自己擺圓片，擺一擺、比一比，哪個數大，你是怎么想的？滲透了自然數的計算單位和相鄰兩個自然數相差1。

2、熟悉數的大小以后，進展猜數嬉戲，如5的前面是幾？3的后面是幾？還有可能是幾？通過反復練習，學生較好的把握了數的大小比擬這一學問點。

這樣的設計符合兒童的認知規律，培育了學生的動手力量、思維想象力，充分表達新課程的讓學生親身體驗數學學問的形成過程這一理念。

（五）穩固深化，拓展延長

1、新課講授完以后，出示練習題。如：“想想做做”中找朋友、看數畫圈、看圖寫數等使學生進一步建立數與形的聯系，更好的理解和熟悉1——5各數。

2、最終設計了一些用1表示1個整體的題目，如:1盤香蕉、1串葡萄、1雙襪子等，滲透單位“1”的概念。

五、總結全課

這節課很快就要完畢了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

整堂課設計，充分表達了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合。在整個教學過程中，學生始終在動眼觀看、動腦思索、動嘴表達、動手實踐，自主探究中學習學問，課堂上將學習的主動權完全交給學生，學生參加面廣，學得開心，學習效果好。

北師大版數學一年級上冊《小小圖書館》教案

教學目標：

1、學問目標：探究并把握兩位數減一位數退位減的計算方法。

2、力量目標：培育學生學問間的遷移力量，體會計算方法的多樣化。進展提出問題和解決問題的意識和力量。

3、情感目標：感受數的計算與生活的親密聯系，進一步體會加、減法的意義。

教學重點：探究并把握兩位數減一位數退位減的計算方法。

教學難點：探究并把握兩位數減一位數退位減的計算方法，體會計算方法的多

樣化。

教學過程：

（一）、創設情境，激發學生興趣。

1、出示：“小小圖書館“的主題圖。

請學生觀看圖和統計表，然后提出數學問題，請學生先在小組中爭論。在小組中爭論完后，再在自己的本子中，寫出所提的問題，不會寫的字用拼音代替。

學生可能提出：（1）兒童畫報還剩多少本？

（2）故事書還剩多少本？

（3）連環畫還剩多少本？……

對于學生提出的問題，教師應賜予鼓舞

（二）、自主學習，探究算理。

1、嘗試解決問題。

先對“兒童畫報還剩多少本？“進展爭論。要求這個問題，需要哪些條件，并列式：33-7=

讓學生嘗試計算，有個自由發揮的空間，并讓學生有充分發表意見的時機。

2、探究算理。

請學生匯報，同學之間可以相互補充，幫忙。

方法一：借助小棒。

方法二：借助計數器，進展撥珠計算，先撥出33，減7時，個位不夠減，向十位上借1，個位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來就是26。

方法三：13-7=6，20+6=26。

方法四：7-3=4，30-4=26。

方法五：33

-7

26

豎式計算：（1）、數位要對齊，個位對準個位，十位對準十位。

（2）、從個位開頭計算，個位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來就是26。

3、比擬爭論算法的簡便性。

一、二兩種方法，比擬直觀，需借助實物，所以三、四、五的計算方法較為可取。

（三）、實際應用。

1、完成教科書第58頁的“試一試“第（1）題。

故事書還剩多少本？

讓學生觀看統計表，在書中獨立試著完成。

用自己喜愛的方法進展計算。只要對就應賜予確定。

2、“試一試“的第（2）題。

連環畫還剩多少本？

讓學生觀看統計表，在書中獨立試著完成，并匯報。

3、完成教科書第59頁的“練一練“第1題。

利用計數器，通過圈小棒的過程，幫忙學生獲得感性熟悉，在操作的根底上將進一步體會計算方法。教學時，可以先讓學生獨立完成，然后進展爭論與溝通，對于學習有困難的學生，教師應賜予準時指導。

4、書59頁的第2題。

48-9=53-6=70-7=32-3=

獨立豎式計算。

（四）、總結。

今日有什么收獲？結合算式，說說兩位數減一位數退位減的計算方法。

板書設計：

小小圖書館

33-7=2613-7=6337-3=4

20+6=26-730-4=26

26

（1）、數位要對齊。

（2）、從個位開頭計算，個位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個位上的3加上10得13，13再減7得6，合起來就是26。

小學數學一年級上冊說課稿《熟悉時間》說課稿及教學反思

一、教材分析：

今日我說課的內容是九年義務教育課程標準試驗教材（北師大版）第一冊第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結合新課程標準中對本單元提出的相對應的學問技能目標：能熟悉鐘表，了解24時記時法；能結合自己的生活閱歷，體驗時間的長短。我就把本節課的教學目標確定為以下幾點：

學問與技能：穩固認讀鐘表，體會整時過一點或者整時差一點的狀況，會用“快幾時

了”或“剛過幾時”等詞語描述時間；

數學力量：重點培育學生的觀看力量與口語表達力量；

情感態度：結合學生日常作息時間，培育學生珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

教學重點：熟悉幾時剛過和快幾時了；

教學難點：用語言精確描述“幾時剛過”和“快幾時了”。

二、學情分析：

學生在生活中已經具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時間、看鐘表的方法，而且這節課又是建立在他們學生會精確認讀整時與半時的根底上進展教學的，并且把握了熟悉時間最關鍵的是要觀看時針與分針的位置才能精確熟悉時間的方法。所以這節課的教學應當以學生的生活閱歷為根底，使學習活動成為學生生活閱歷的總結和升華。那么如何輕松的突破學習難點又能讓學生主動、自主的獵取學問是我備課的重點，于是我嘗試了兩種做法：

三、教學過程：

做法一：

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時間是6時整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時整的呢？

生：分針指向12，時針指向6，就是6時整

2、師借機出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時間是快6時的，放在6時整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時間是6時剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復）請你們細心觀看這3個鐘面上時針與分針

的位置你發覺了什么？

生1：第一個鐘面時針指向6，分針沒到12；

生2：其次個鐘面時針指向6，分針指向12；

生3：第三個鐘面時針指向6，分針在12過去一點……

3、觀看比擬：

師：這三個鐘面的時針與分針位置有什么不同？（同桌爭論在集體溝通）

生：時針都指向6，一個分針指12，一個還沒有到12，一個是12過了一點點；

4、小結：

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時了，過12的則是6時剛過

5、穩固練習：觀看書中主題圖，結合圖來熟悉穩固時間。

這節課上下來，整體感覺學生的學習效果還不錯，能夠比擬精確的說出幾時剛過或快幾時了，主要是由于我采納探究式的教學法讓學生觀看比擬三個鐘面時針與分針位置的異同再去表述時間，在完全感知的根底上總結、概括，便于他們理解與把握。但是整節課都是在教師的設問與追問下進展的，學生的學習心情比擬被動，并沒有完全變“要我學”為“我要學”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學生的生活閱歷和已有的體驗，去建構新知，情境創設缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動進展了其次次嘗試。

做法二：

復習穩固6時整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報場景。

師：星期天的晚上6點整，電影院播放《哈利波特》。調皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調皮在家，客廳墻上的時間指向了5時56分。

師：同學們猜一猜，調皮看到時間會對媽媽說什么？

(學生狀態昂揚。)

生1：媽媽快點吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時過4分。

師：調皮又會對媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經6點多了……

(教師適機對學生進展要遵守時間的教育。)

教師再引導學生觀看這三個鐘面時針和分針的位置，讓學生體會到：“快到6時”和“剛過6時”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節課的教學。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數學問題的引導，只用一句“調皮會對媽媽說什么？”這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴，沒有告知沒有引導，學生肯定會自學地去觀看時針與分針的位置，學問也不知不覺地在學生的體驗學習中生成。學生都處在了“我要學”的積極狀態，所以這節課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學生的學習更具有活力。教學效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學給了一些啟發。

四、教學反思

1、讓自己的課堂更真實。

所謂的真實，應當是面對學生的真實的認知起點，呈現真實的學習過程。也就是我們不能無視于學生的學習根底，不能把學生當成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學生鼻子走，這樣我們會把“人”教“死”了，這也是為什么對我們備課提出備學生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復習痕跡，但其實也都是建構在學生已有的生活與學問根底上的，成認他們的學問功底，這樣才能引起學生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動起來。

這里是指“互動”。一句話讓我印象深刻“好的數學教師應當營造一種生動的數學情境，一種公平的對話情境。在這種爭論或溝通中，我們進展公平的心靈溝通與學問互換，才能取得更抱負的教學效果。”在其次節課中我就采納的是生活的，對話的形式與學生進展溝通和溝通，學生積極參加到學習生活中來，課堂更表達了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實課堂是布滿生命活力的。每一節課都是不行預設與復制的生命歷程。我們應當讓孩子對你的課堂印象深刻。所以課前教學設計成為重要。備課要全、深、細。沒有備課時的全面與周密設計，就沒有課堂上的有效引導和動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運用教師的才智與急躁引導學生，使之在獵取學問的同時獲得安康的人格和優秀的品質。

4、也是最深的體會。情境的選擇與應用在數學教學中的作用不行無視。

它是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。有些情境的創設可能只不過是一幅供學生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點燃學生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現工具而已，作用不大，教學效果不是很明顯。而且可能很被動。新課標指出供應給學生的學習內容必需是現實的，有意義的富有挑戰性的，而對于處于不同年齡層次的小學生來說，現實的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著與他們直接相關的發生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動畫是他們喜聞樂見的內容，所以我選擇了幻燈片的教學手段，并且以現代感極強、時下最轟動的動畫片