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前運算階段兒童的思維特點前運算階段的兒童的思維特點相對的具體性，借助于表象進行思維，還不能進行運算思維。思維的不可逆性，缺乏守恒結構。自我中心性，兒童站在自己經驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。刻板性，表現為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉移，還不善于分配;在概括事物性質時缺乏等級的觀念。兒童智力發展的四個階段第一階段，感知運動智力(sensorimotorintelligence)。從出生一直持續到第18個月。這個階段以日益復雜的感覺和動作圖式為特征，這些圖式能夠使兒童組織并練習控制環境。第二階段，前運算思維(preoperationalthought〉。從兒童學習一種語言開始持續到大約5歲至6歲。在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表征圖式。他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺。第三階段，具體運算思維(concreteoperationalthought)。從6、7歲到青少年早期大約11、12歲。在這個階段，兒童開始領會特定因果關系的邏輯基礎。他們能夠領會類別、歸類系統和團體中的等級結構。相對于產生純哲學和抽象概念的假設，他們在解決與物理現實有明顯關系的問題時更容易取得成功。第四階段，形式運算思維（formaloperationalthought）。從青少年期持續到成人期。這一時期的思維水平可同時加工多個相互作用的變量。個體能夠創建一套解決問題的法則。形式運算思維反映了智力的性質，這種智力正是建立科學和哲學的基礎。兒童智力發展第二階段：前運算階段（2~7歲）到前運算階段，兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內化。隨著語言的快速發展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行〃表象性思維〃，故這一階段又稱為表象思維階段。前運算階段，兒童動作內化具有重要意義。為說明內化，皮亞杰舉過一個例子:有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（playben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發現3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的〃游戲〃的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經內化于女兒的頭腦中去了。在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。而內化事物和動作并不是把事物和動作簡單地全部接受下來而形成一個攝影或副本。內化事實上是把感覺運動所經歷的東西在自己大腦中再建構，舍棄無關的細節（如上

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