高中新課程生物學科

單元教學設計討論

北京教科院基教研中心朱立祥Jyzx_zlx@2021年1月<單元教學設計案例>

的編寫成冊過程參與學校：北京市潞河中學、北師大附屬實驗中學、北京市十一學校、北京大學附中、北師大附中、人大附中、北京市第十四中學、北京第四中學、北京市一零一中學主要執筆教師：人教版：林祖榮、卓婧、馬九林、顧詠梅、王偉光、喬文軍、于璇師大版：肖樂和、管旭、荊林海、李曉輝、陳月艷、王春易、王金海特點：1．內容豐富每個單元教學設計包括：教材分析〔單元教學內容、課程規范的要求、本單元在模塊中的位置和作用、學習目的、學習重點〕、教學建議〔教學思緒、教學方法、教學手段、教學評價〕、教學資源建議、教學案例四個部分。2．資源優勢校正序號：P9、P82、P91、P100、P107、P211一、什么是教學設計二、為什么強調單元教學設計三、教學設計中應該留意的問題一、什么是教學設計〔一〕專家的定義加涅以為：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。〞〔加涅，1992〕肯普提出：“教學系統設計是運用系統方法分析研討教學過程中相互聯絡的各部分的問題和需求，確立處理它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統方案過程。〞〔肯普，1994〕史密斯等的觀念：“教學設計是指運用系統方法，將學習實際與教學實際的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的詳細方案的系統化過程。〞〔史密斯、雷根，1999〕梅瑞爾在其新近發表的<教學設計新宣言>一文將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實根底上的技術，因此教學設計也可以被以為是科學型的技術〔science-basedtechnology〕。教學的目的是使學生獲得知識技藝，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技藝的學習閱歷和學習環境。〞(梅瑞爾，1996)帕頓在<什么是教學設計>一文中提出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及運用來滿足人的需求。因此，教學設計是對學業業績問題的處理措施進展謀劃的過程。〞〔帕頓，1989〕烏美娜等以為：“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目的，建立處理教學問題的戰略方案、試行處理方案、評價試行結果和對方案進展修正的過程。〞〔烏美娜，1994〕何克抗等以為：“教學設計是運用系統方法，將學習實際與教學實際的原理轉換成對教學目的〔或教學目的〕、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環節進展詳細方案的系統化過程。〞〔何克抗，2001〕上述幾種定義中有的突出教學系統設計的系統特征，如……有的偏重于學習閱歷與學習環境的設計與開發，如……有的那么從設計科學的角度出發突出了教學系統設計的設計本質，如……〔二〕我們的了解〔1〕教學設計要厘清教學系統中各要素之間的關系〔2〕教學設計要完成一個處理教學問題的方案〔3〕教學設計的中心是發現教學問題〔4〕教學設計不僅僅是一門技術把教學降格為一種技術，是狹隘和淺薄地了解教育的最突出表現。“教什么〞〔學習內容〕“怎樣教〞〔教學方法〕假設是追討教育的價值旨趣，“教什么〞比“怎樣教〞更重要，由于，在詳細的學習內容背后，總是承載著〔有時是隱含著〕我們所崇尚、倡導的價值觀。從關注教學效率的角度講，“怎樣教〞自然比“教什么〞更重要，由于，“怎樣教〞更多地關涉學生課堂的參與程度、學生學習過程中的自主程度、學生知識建構的程度。課堂教學，不僅應該是有效率的，更應該是有靈魂的。鑒于此，教學設計不僅僅是一門技術！二、為什么強調單元教學設計1．黑格爾的整體觀〔整體與部分的一致〕在教學中應該將學習的內容升華到更大的思索主題，并構成了解框架和概念網絡。所以，在教學過程中，既需求深化細節、解剖麻雀，又需求“會當凌絕頂，一覽眾山小〞。二、為什么強調單元教學設計2．題外話：“模塊評價〞與“學科會考〞第一層次是基于模塊的學業評價，主要由模塊學習中的過程性評價與模塊學習完成后的終結性評價組成；第二層次是基于學科的畢業程度評價。整合學生在學科中多個模塊學習的成果3．<指點意見>中關于教學設計的指點<指點意見>中第三部分“課程實施建議〞中“教學建議〞〔三〕教學設計P16-19〔1〕針對課程的設計(整體設計)〔2〕針對模塊的設計〔3〕針對章節〔單元〕的設計〔4〕針對課堂教學〔課時〕的設計首先，要關注不同章節〔單元〕的主要內容，找出這些內容在模塊中和在整個課程框架中的位置，確定它們之間的相互關系、共性和不同。其次，要根據章節〔單元〕的教學內容，確定章節中要落實的教學目的、采取的途徑和方法、需求完成的學時和時間以及進展的評價方式等，視學生的情況、學校的客觀條件和資源以及教師的特點，對章節的教學進展調整，包括調整內容的先后順序，適當精簡或拓展知識，或者變換知識的呈現方式等，既要做到知識在系統性上可以前后呼應，又適宜于教學所需。尋覓出最正確教學途徑加以實施。再者，需求思索章節〔單元〕中的實驗和探求等活動的設計。盡早充分預備，保證活動落實的時間和質量。總之，在章節設計中要從整體上把握，適當留意細節。三、教學設計中應討論的問題〔一〕教學設計的普通內容框架〔二〕教學內容分析的源頭：深化研討課程規范中的詳細內容規范〔三〕進展學情分析的實際根底：最近開展區實際〔四〕教學方法設計的實際根底：現代學習實際〔五〕確立教學目的的出發點：深化認識生物學科獨特的育人價值三、教學設計中應討論的問題〔六〕教學目的的設計實際根底：布盧姆的教學目的分類實際和加涅的學習結果分類系統〔七〕教學目的設計需求留意的幾點〔八〕教學情境的創設和教學中學生活動的設計〔九〕要根據知識的分類進展生物學教學設計〔十〕注重生物學概念的教學三、教學設計中應討論的問題〔十一〕高中新課程教學設計的挑戰：教師專業知識方面的挑戰〔十二〕教學設計中要注重生物學科的特征〔十三〕教學設計的成果是一個彈性化的方案〔十四〕如何自創他人的教學設計〔一〕教學設計的普通內容框架1．指點思想與實際根據2．教學背景分析3．教學目的設計4．教學過程與教學資源設計5．學習效果評價設計〔二〕教學內容分析的源頭：深化研討課程規范中的詳細內容規范參考朱正威教師<關于“細胞的構造〞內容規范的研討>案例P2371〕對內容規范各條目運用的目的動詞的了解2〕這些條目及希望到達的目的討論細胞的構造具體內容標準活動建議分析細胞學說建立的過程。使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。

簡述細胞膜系統的結構和功能。舉例說出幾種細胞器的結構和功能。闡明細胞核的結構與功能。嘗試建立真核細胞的模型。

有條件的學校可組織學生參觀電子顯微鏡實驗室。

觀察線粒體和葉綠體。〔三〕進展學情分析的實際根底：

最近開展區實際就學生開展層次而言，包括現有開展區和最近開展區。前蘇聯著名心思學家維果茨基〔1896-1934〕就教學與開展問題，提出了“最近開展區〞之說，即兒童開展能夠性的思想，歸結為“教學該當走在開展的前面〞的結論。與學生的兩個開展程度相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近開展區的教學是高層次的教學，針對現有開展區的教學是低層次的教學。〔四〕教學方法設計的實際根底：

現代學習實際協作式學習體驗式學習探求式學習建構主義學習實際“情景〞、“協作〞、“會話〞和“意義建構〞是建構主義學習環境的四大屬性。1．以學生為中心,注重個人意義的學習2．創設真實的問題情境3．充分利用各種學習資源4．追求學習過程的開放性5．主張協作學習6．注重師生情感互動〔五〕確立教學目的的出發點：深化認識生物學科獨特的育人價值1．新課程改革中普通層次上的教學價值觀2．新課程改革中學科教學層次上的教學價值觀---我為什么要教生物學拓展學科豐富的育人價值著眼于公民的科學素養；讓學生體驗科學探求的樂趣；感受生命世界的豐富多彩。〔六〕教學目的的設計實際根底：

布盧姆的教學目的分類實際

加涅的學習結果分類系統1．布盧姆的教學目的分類實際〔1〕認知學習領域目的分類布魯姆將認知領域的目的分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。生物學課程規范：知識性目的分為了解程度〔相當于識記程度〕、了解程度〔相當于領會程度〕、運用程度〔相當于運用、分析、綜合和評價〕。〔2〕動作技藝學習領域目的分類生物學課程規范：技藝性目的〔模擬程度：在原型示范和詳細指點下完成操作。獨立操作程度：獨立完成操作；進展調整和改良；與已有技藝建立聯絡等。〕〔3〕情感學習領域目的分類1964年克拉斯伍〔D.R.Krathwohl〕①接受或留意：②反響：③評價：④組織：⑤價值與價值體系的性格化：

生物學課程規范：情感性目的分為閱歷〔感受〕程度〔相當于接受或留意〕、反響〔認同〕程度〔相當于反響、評價〕和領悟〔內化〕程度〔相當于組織、價值觀的性格化〕。2．加涅的學習結果分類系統〔1〕言語信息〔2〕智力技藝〔3〕認知戰略〔4〕動作技藝〔5〕態度〔七〕教學目的設計需求留意的幾點1．教學的總體目的與詳細目的之間的關系學生經過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到開展：獲得生物科學和技術的根底知識，了解并關注這些知識在生活、消費和社會開展中的運用；提高對科學和探求未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新認識，加強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，了解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐漸構成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探求的普通方法，具有較強的生物學實驗的根本操作技藝、搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、批判性思想的才干、分析和處理實踐問題的才干，以及交流與協作的才干；初步了解與生物科學相關的運用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的預備。知識·獲得生物學根身手實、概念、原理、規律和模型等方面的根底知識，知道生物科學和技術的主要開展方向和成就，知道生物科學開展史上的重要事件。·了解生物科學知識在生活、消費、科學技術開展和環境維護等方面的運用。·積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。情感態度與價值觀·初步構成生物體的構造與功能、部分與整體、多樣性與共同性相一致的觀念，生物進化觀念和生態學觀念，樹立辯證唯物主義自然觀，逐漸構成科學的世界觀。·關懷我國的生物資源情況，對我國生物科學和技術開展情況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，加強振興中華民族的使命感與責任感。·認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、務虛、創新及勇于實際的科學精神和科學態度。·認識生物科學和技術的性質，能正確了解科學、技術、社會之間的關系。可以運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。·熱愛自然、珍愛生命，了解人與自然調和開展的意義，樹立可繼續開展的觀念。·確立積極的生活態度和漣康的生活方式。才干·可以正確運用普通的實驗器具，掌握采集和處置實驗資料、進展生物學實驗的操作、生物繪圖等技藝。·可以利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。·開展科學探求才干，初步學會：〔1〕客觀地察看和描畫生物景象；〔2〕經過察看或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探求的問題；〔3〕分析問題，闡明與研討該問題相關的知識；

〔4〕確認變量；〔5〕作出假設和預期；〔6〕設計可行的實驗方案；〔7〕實施實驗方案，搜集證據；〔8〕利用數學方法處置、解釋數據；〔9〕根據證據作出合理判別；〔10〕用準確的術語、圖表引見研討方法和結果，闡明觀念；〔11〕聽取他人的意見，利用證據和邏輯對本人的結論進展辯護以及作必要的反思和修正。就某個詳細的教學單元來說，這些總體目的顯然過于宏大和遙遠，這就需求就該單元制定更為詳細的教學目的〔Instructionalobjectives〕。這里所說的教學目的，是指預期學生在完成一個學習單元的學習后所獲得的學習結果，或“經過行為察看的學習者能夠具有的性能的明確描畫〔R.M.加涅等，教學設計原理，147．〕，即學業行為目的〔Behavioralobjectives〕或作業目的〔Performanceobjectives〕〔表現性目的〕。例如，必修一<分子與細胞>中“概述蛋白質的構造和功能〞〔屬于內容規范〕，“概述〞屬于了解程度，但在詳細的教學中還應該細化，可以分解為：當學生獲得這種學習結果“概述蛋白質的構造和功能〞時，他們可以：概述氨基酸的分子構造特點和通式列舉氨基酸的種類闡明蛋白質分子的化學構造和空間構造解釋蛋白質分子構造多樣性的緣由概述蛋白質在生命活動中的主要功能列舉導致蛋白量變性的主要要素簡述鑒定蛋白質的實驗原理、資料、方法運用實驗原理獨立完成實驗操作分析鑒定蛋白質的實驗景象，得出實驗結論2．目的的全面性和時空的有限性一個教學單元的教學目的是全方位的，但是，教學單元的教學內容、教學時間和活動的空間等都是有限的。內容規范:

“研討影響光協作用速率的環境要素〞“設計和實施可行性實驗，探求影響光協作用速率的環境要素〞“解釋光照強度、溫度、二氧化碳濃度等對光協作用速率的影響〞3．目的的指向往和可檢測性總體目的可以是高度概括，提綱摯領的，但較為模糊，只能為教學設計提供宏觀指點，而不能夠直接成為教學設計的具有操作性的指令。要搞好教學設計，必需將總體目的轉化為單元或課時教學目的，表述要詳細、詳細，并且要用行為動詞。知識性目的陳說……，解釋……，用本人的言語表述……；技藝性目的：“用低倍顯微鏡察看草履蟲的形狀〞，“制造人口腔上皮細胞裝片〞；情感性目的：“維護顯微鏡〞“對顯微鏡做到輕拿輕放，運用終了做到將顯微鏡小心地放回原處〞“做完實驗后，做到將實驗動物放回它們原來生活的環境中〞4．教學目的的表述建議〔1〕正確定位目的對象〔2〕學習目的的編寫應盡能夠明確、詳細〔3〕目的設計要有層次性教學目的表述要表達：A〔對象〕、B〔行為〕、C〔條件〕、D〔程度〕原那么。知識性目標了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出理解水平把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系等。分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫技能性目標模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作。嘗試，模仿獨立操作水平獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯系等。運用，使用情感性目標經歷（感受）水平從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流反應（認同）水平在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。關注，認同，拒絕領悟（內化）水平具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養成〔八〕教學情境的創設

和教學中學生活動的設計德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在他的面前，無論如何他難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，他早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才干被吸收；知識需求溶入情境之中，才干顯示出活力和美感。教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實踐事物或者實踐事物的相關背景，顯然，教學情境處理的是學生認識過程中的籠統與籠統、實踐與實際、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。直觀化的情境，只是情境的一個維度：“境〞，它是學生進展有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情〞。例如，學習氨基酸的構造、氨基酸脫水縮合構成多肽以及蛋白質構造多樣性與功能多樣性的關系。他山之石：一位小學語文教師在教“奶〞字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。〞假設教師上課冷漠，學生聽課也必然冷漠；教師無熱情講課，學生必然無熱情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有熱情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只需熱情和真情才會在師生間產生一種相互感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入學習的愿望。然而，高中生物課有很多理性的東西，并不是僅僅依托直觀和言語的渲染就能實現教學目的的。這就更要依賴于教師創設更有價值的情境，來激發學生的學習熱情，在情境中感悟體驗。例如，關于“用數學方法討論基因頻率的變化〞的教學①給出親代AA、Aa、aa3種基因型的頻率。根據下表，讓學生根據孟德爾分別定律的有關知識進展計算并填表。②經過一個不確定〔學生可以自定〕的基因突變比率，計算出突變后群體不同基因型頻率，然后可以采用與上述①類似的表格進展計算。③經過特定的例子計算，可以協助學習者認識自然選擇是怎樣改動種群基因頻率的。親代基因型頻率D（AA）=30%H（Aa）=60%R（aa）=10%親代產生配子的比率A=0.6

a=0.4子一代基因型頻率D（AA）=0.36H（Aa）=0.48R（aa）=0.16子一代基因頻率A=0.6

a=0.4子二代基因型頻率D（AA）=0.36H（Aa）=0.48R（aa）=0.16子二代基因頻率A=0.6

a=0.4子三代基因型頻率D（AA）=0.36H（Aa）=0.48R（aa）=0.16子三代基因頻率A=0.6

a=0.4親代基因型頻率D（AA）=100%親代基因頻率A=1

a=0假設親代中20%的AA突變為Aa突變后親代基因型頻率D（AA）=0.8H（Aa）=0.2R（aa）=0突變后親代基因頻率A=0.9

a=0.1子1代基因型頻率D（AA）=0.81H（Aa）=0.18R（aa）=0.01子1代基因頻率A=0.9

a=0.1子2代基因型頻率D（AA）=0.81H（Aa）=0.18R（aa）=0.01子2代基因頻率A=0.9

a=0.1例如,植物中常見的白化苗，普通是由基因突變導致的，白化苗由于缺乏葉綠素，不能成活，無法留下后代。假定有一株小麥苗表現正常但攜帶有白化基因，該株小麥自花受粉共結出第1代種子100粒，第1代種子種植后自花受粉獲得第2代種子。請分析回答以下問題：1〕第1代種子發育的幼苗中，白化苗的株數約為__25___，白化基因的頻率為__1/2___。2〕第2代種子發育的幼苗中，白化苗的比例為__1/6___，白化基因的頻率為__1/3___。課堂教學中創設情境，設計的教學活動普通要具備：1〕活動設計需求思索活動的價值，能否符合三維的教育目的？2〕活動要圍繞著中心內容來設計。3〕活動要有一定的挑戰性，要有一定的難度。4〕活動具有科學性。〔九〕要根據知識的分類

進展生物學教學設計1．生物學知識的分類〔1〕生物學陳說性知識〔2〕生物學程序性知識〔2〕生物學程序性知識一是智慧技藝,是人們運用概念和規那么對外順利辦事的才干。加涅把智慧技藝的學習分為4個亞類:區分→概念→規那么→高級規那么二是認知戰略,也稱戰略性知識,是學生用來調理本人內部認知活動,如留意、學習、記憶、思想等過程的技藝。三是動作技藝,又稱運動技藝。2．針對知識的特點進展教學設計〔1〕根據生物學陳說性知識的特點進展教學設計一是教學目的確實定應明確學生回想知識的才干。二是教師應思索如何協助學生去掌握這種知識。總之,由于陳說性知識的儲存和提取的關鍵是編碼,其教學設計必需以知識的了解為中心。只需了解了的知識才干按意義進展編碼、組織,從而構成良好的認知構造。“為了解而教〞“TeachingForunderstanding〞〔2〕根據生物學程序性知識的特點進展教學設計首先是教學目的的設計,應是調查學生運用概念和規那么辦事的才干(這種新的智慧技藝觀:指學生掌握的程序性知識,本質上主要是掌握概念和由概念構成的規那么,使之支配人的行為)。其次,是教學方法的設計。一是對概念或規那么了解的設計,這點同陳說性知識的教學設計是一樣的。由于概念或規那么首先是以陳說性知識的方式獲得。二是例證的設計與運用。〔十〕注重生物學概念的教學新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求注重“中心概念〞的教學，簡而言之，即由追求對繁雜的生物學現實性知識的記憶，轉向對“中心概念〞的深層次了解，表達了國際科學教育“少而精〞〔lessismore〕的原那么。1.關于知識的分類現實概念原理方法戰略陳說性知識過程性知識〔程序性知識〕現實：事物的外部特征：大小、外形、顏色、…...事物的稱號：動物、植物、國家等事件：場景、事物、發生和開展的過程概念：概念是反映客觀事物的普通的、本質的特征的符號。〔例如：哺乳動物〕人類在認識事物的過程中，將事物的共同特點抽取出來，加以概括，并用特定符號來表示，就成為概念。原理：原理是反映事物之間關系和開展規律的概括性的描畫。原理也稱定理、定律等。教學中的“中心概念〞不僅僅是符合詞典中的概念，同時也包括一些原理、規律、實際等知識。我們說的“中心概念〞在某種程度上等同于課程規范中所述的“中心知識〞，這樣的認識是基于把生物科學知識分為1.科學現實2.科學概念3.科學原理4.科學實際5.科學模型等類型，所謂的中心知識囊括了重要的生物學概念、原理、實際和模型等，因此“中心概念〞也可以稱之為“概念性知識〞，是與生物科學現實相對應的知識。在教學中現實性知識需求學生經過察看丈量獲得，學生學習的主要方式為記憶，檢測時主要是復述；而概念性知識需求學生歸納推理，需求邏輯加工，最低層次也是需求學生了解，檢測評價時普通需求在新的情境中運用。2．如何區分生物學現實和生物學概念1．工業污染區，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。2．由雌雄親代雙方共同繁衍后代的生殖過程稱為有性生殖。3．進展有性生殖的生物，減數分裂時，同源染色體要配對。4．孟德爾的豌豆雜交實驗中，F2的性狀表現出現約為9：3：3：1的分別比。5．酵母菌是兼性厭氧生物。6．有氧呼吸是食物中的能量在生物體內的有氧搜集過程。7．種群是進化的單位。8．艾滋病病毒是逆轉錄病毒。9．調理基因是編碼一種蛋白質的基因，該蛋白質控制一個或一組基因的轉錄。10．工業污染區，深色的樺尺蛾越來越多，淡色的樺尺蛾越來越少。3．為什么要區分生物學現實和生物學概念〔1〕人的生物學素養反映了生物學中心概念的掌握和運用程度〔2〕區分現實和概念有助于我們明確教學目的和確定教學重點〔3〕區分現實和概念，有助于我們選擇適宜的教學方法和教學戰略〔4〕區分現實和概念，有助于改動學習者的學習結果評價命題時應強調命題時不必過分強調核心內容枝節內容具有良好結構的知識零散的知識生物學概念、原理的理解和應用單純的生物學事實對分析、綜合等思維能力的考查對內容記憶情況的考查學生理解了哪些知識學生還不理解哪些知識4．概念教學的主要戰略和方法〔1〕探求式教學是概念教學的最有效的方法之一〔2〕有效的講授教學也可以有效地進展概念教學〔3〕合理的情景創設，恰當的比喻類比有助于學生了解概念〔4〕多媒體—電腦動畫等信息技術也有助于學生了解概念〔5〕運用概念圖教學是概念教學的獨特的教學戰略〔十一〕高中新課程教學設計的挑戰：教師專業知識方面的挑戰例如：“生物進化實際的主要內容〞關于達爾文本人的進化實際，主要包含有：生物是進化的學說、共同來源學說、物種增殖學說、漸變性進化學說和自然選擇學說等內容。自然選擇學說，是達爾文進化實際的中心，也是達爾文進化實際中最具有革命性的，自然選擇學說唯物地、科學地解釋了生命世界的許多進化景象，簡言之，自然選擇學說以為：生物都具有過度繁衍的傾向，在個體生存和種族繁衍