《包身工》教學設計教學目標：

1、理解本文運用的調查報告的寫法，運用記敘、說明、議論等表達方式，通過包身工的悲慘遭遇，向帝國主義和反動統治下的社會提出控訴。

2、理解本文的線索和結構。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。

教學重點：

1、本文的線索和結構。

2、記敘、說明、議論等表達方式的綜合運用。

教學難點：

1、對文章中有關材料的分析和選用。

2、調查報告的基本格式和有關術語的理解。

教學時數：二課時

教學步驟：

一、導入新課

（一）介紹背景：

1925年，在帝國主義和封建勢力的雙重壓迫下，中國的廣大農民，尤其是婦女的處境日趨惡化，帝國主義在中國主要從事野蠻的工業擴張，而中國的民族工業在從封建經濟中誕生的過程中，帝國主義也竭力與中國的反動統治階級勾結，以取得在華的合法地位。這樣就造成了買辦資產階級和封建勢力的聯合壓迫，使廣大農民更加處于無權無勢的悲慘境地，過著豬狗不如的生活。夏衍的報告文學《包身工》就是以上述背景為題材而寫成的。它通過作者深入包身工中調查采訪獲得的豐富第一手材料，深刻揭露了二十世紀三十年代上海紡織廠里包身工遭受的野蠻壓榨，以及她們為求生存而孤注一擲的自相殘殺，深刻控訴了包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。本文既有新聞真實的特點，又有文學形象性特點；既有較為廣闊的社會背景介紹，又有細致的生活場景描繪；它報告了黑暗真實的事件，揭示了血淋淋的現實。它是報告文學創作上的一座里程碑。

（二）關于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人。現代劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，曾參加“左翼劇聯”活動。解放后任全國文聯委員、文化部副部長等職。主要作品有劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》，改編的電影劇本有《祝福》、《林家鋪子》等，并寫有《中國現代戲劇史稿》等理論著作。創作態度嚴謹，認真細致，一絲不茍；作品主題鮮明，愛憎分明；文字精煉樸素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和時代風貌。建國后曾改編電影劇本《祝福》《林家鋪子》著有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等劇本，創作有散文集《長短集》，文學論文集《戲文雜議》《學海暮談》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文體知識：報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。它要求真實地迅速地反映社會生活中具有典型意義的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有結語（尾聲），主體部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。報告文學具有新聞性、形象性和政論性的特點。它所使用的材料必須真實、準確，不允許夸大虛構或合理想象；它要求如實地反映事物的本來面貌；它的主旨是通過典型人物、典型事例及記實場景反映出無產階級革命事業的正義性，顯示出人民群眾創造歷史的偉大作用和獻身精神，傳達出其精神面貌和思想風貌。《包身工》屬于報告文學，它運用了新聞記錄特寫的方法寫作，詳細地描述了包身工的工作情況和生活環境，將包身工與帶工老板的所謂“享福”鮮明地對比，表達出作者對包身工的同情和對帶工老板的憤怒。全文的感情強烈而悲傷感人。教學中充分發揮新教材有利于開展探究式學習的優勢（運用多媒體）吸引和組織學生通過想象對比分析培養對包身工同情并了解造成這一殘酷現象的社會根源及個人原因加深認識帝國主義本質特征及封建統治與資本主義的罪惡。體會作者簡練、樸素而準確的語言風格通過表情朗讀加深對包身工悲慘命運的同情并激發對舊社會的憎恨培養健康向上的人格和良好情操樹立愛憎分明的思想感情。（四）關于調查報告：調查報告是一種重要的應用文體它的作用是反映情況解決問題總結經驗推動工作開展等調查報告的基本特點是真實性（真實可靠）、針對性（反映情況解決問題）、典型性（選取具有代表性的事物）、時效性（及時反映）以及較為固定的格式。

【引言】《包身工》是上世紀三十年代著名作家夏衍所寫的一篇報告文學，生動地描繪了上海等地包身工的生存狀況和悲慘命運。本教學案例旨在通過分析這篇文章，引導學生勞動權益與社會公正的問題，培養他們的社會責任感和歷史使命感。

【分析文章】文章《包身工》通過講述上海等地包身工的遭遇，揭示了當時勞動權益受到嚴重侵犯的社會現實。作者夏衍以深入調查為基礎，用寫實的手法詳細記錄了包身工們的生活、工作、健康狀況以及所遭受的殘酷剝削。文章的主旨是呼吁社會包身工的權益，追求社會公正。

【分析關鍵詞】

1、包身工：指上世紀三十年代在上海等地為外國資本家工作的年輕女子。她們通常被迫簽訂苛刻的合同，失去自由，忍受殘酷的剝削和壓迫。

2、勞動權益：指勞動者在就業、工資、休息、安全等方面應該享有的權利。在《包身工》中，這些權利受到了嚴重侵犯。

3、社會公正：指社會中每個人都應該享有平等的機會和待遇，不應該因為身份、性別、種族等原因而受到不公正的對待。

【編寫提綱】

1、引言：介紹《包身工》的背景和目的

2、包身工現象的起源與概況

3、包身工的生活和工作狀況：居住環境、飲食條件、工作時間、工資待遇等方面

4、包身工所遭受的剝削和壓迫：健康狀況、精神壓力、法律保障等方面

5、呼吁社會包身工的權益，追求社會公正

【展開細節】

1、包身工現象的起源與概況

起源于上世紀三十年代的上海，外國資本家為了降低成本、提高利潤，雇傭年輕女子作為勞動力。

這些年輕女子通常來自貧困家庭或農村，缺乏勞動法律意識和自我保護能力。

2、包身工的生活和工作狀況

居住環境：通常住在工廠提供的擁擠、潮濕、通風不良的宿舍里。

飲食條件：提供簡單的食物，往往營養不足。

工作時間：每天工作10至12小時，超時工作的情況很普遍。

工資待遇：遠低于正常水平的工資，且經常被克扣。

3、包身工所遭受的剝削和壓迫

健康狀況：在惡劣的條件下工作，容易患上各種疾病，但得不到及時的治療和保障。

精神壓力：遭受殘酷的剝削和壓迫，導致精神上飽受折磨。

法律保障：缺乏法律意識，難以維護自身權益。

4、呼吁社會包身工的權益，追求社會公正

夏衍在文章中呼吁社會各界包身工的悲慘命運，重視勞動者的權益。

號召人們積極行動起來，為爭取勞動者的合法權益而斗爭，實現社會公正。

【總結】《包身工》這篇文章讓我們深入了解了上世紀三十年代上海等地包身工的生存狀況和悲慘命運。通過分析文章的內容和結構，我們得出了文章的主旨是呼吁社會勞動者的權益，追求社會公正。通過分析關鍵詞，我們理解了包身工現象的本質和作者的寫作意圖。在編寫提綱和展開細節的過程中，我們將文章進行了梳理和細化，使讀者更容易理解和接受。最后，通過總結文章的中心思想和意義，我們認識到勞動者權益和社會公正的重要性，并提出了反思和建議。

標題：高中語文新聞教學方法實踐微探——《包身工》教學設計

一、教學背景與目標

《包身工》是高中語文課程中的一篇新聞報道，描述了舊中國社會包身工的悲慘生活。本教學設計旨在幫助學生理解新聞報道的特點，提高閱讀理解能力，并通過對包身工歷史的了解，培養學生的情感價值觀。

二、教學內容與方法

1、教學內容：

（1）新聞報道的特點：通過《包身工》這篇新聞報道，講解新聞的客觀性、真實性和時效性等基本特點。

（2）新聞背景及其意義：介紹《包身工》的寫作背景，引導學生理解包身工的歷史背景和重要意義。

（3）情感價值觀的培養：通過學習《包身工》，引導學生社會底層人群的命運，培養人道主義精神和社會責任感。

2、教學方法：

（1）閱讀理解：首先，讓學生閱讀《包身工》原文，初步了解文章大意。然后，通過問題引導，幫助學生深入理解新聞報道的客觀性、真實性和時效性等特點。

（2）背景介紹：通過PPT、視頻等多媒體手段，向學生介紹《包身工》的寫作背景，加深學生對包身工歷史背景和重要性的理解。

（3）討論與分享：組織學生進行小組討論，分享各自對《包身工》的理解和感受。同時，邀請學生分享身邊的社會底層人群的生活狀況，引導學生社會問題。

三、教學步驟與時間安排

1、導入新課（5分鐘）：通過提問導入，引導學生回憶自己了解到的新聞類型，并簡要介紹新聞的特點。

2、閱讀理解（15分鐘）：讓學生閱讀《包身工》原文，并回答問題。問題包括：文章主要報道了什么內容？文章的基本特點是什么？作者采用了哪些方法來表現這些特點？

3、背景介紹（10分鐘）：通過PPT、視頻等多媒體手段，向學生介紹《包身工》的寫作背景，包括舊中國社會的歷史背景、包身工制度的起源和發展等。

4、小組討論與分享（15分鐘）：組織學生進行小組討論，分享各自對《包身工》的理解和感受。同時，邀請學生分享身邊的社會底層人群的生活狀況，引導學生社會問題。

5、課堂總結與布置作業（5分鐘）：對本節課的內容進行總結，并布置作業，包括閱讀相關評論文章、搜集相關資料等。

四、教學評估與反思

1、評估方法：通過課堂表現、小組討論、作業完成情況等多種方式對學生的學習效果進行評估。

2、反思與改進：根據學生的反饋和教學效果，反思教學方法和步驟的不足之處，并加以改進。同時，根據學生的學習情況和興趣愛好，適當調整教學內容和方法，以提高教學效果。

《包身工》是中國當代作家夏衍創作的一篇報告文學，1935年發表于《光明》雜志。該文章以包身工為題材，以客觀、真實、詳細的報道和細膩的描寫，講述了包身工在當時社會的具體生活情況。這篇文章被認為是反映包身工生活的代表作之一，也是中國報告文學的早期代表作之一。

然而，對于《包身工》的刪改也引起了一些爭議。由于時代背景和文化氛圍的不同，原版中的一些表述和表達方式可能難以符合現代人的閱讀習慣和審美需求，因此在過程中需要進行一定的刪改和修改。然而，這些刪改是否符合原作者的意圖和文學風格，是否能夠準確地傳達原作的思想和意義，卻是一個值得探討的問題。

首先，刪改可能會影響原作的思想和意義。在《包身工》中，夏衍通過描寫包身工的生活和工作情況，深刻地揭示了當時社會的黑暗面。然而，在一些刪改中，一些描述和細節被省略或修改，導致讀者無法準確地了解包身工生活的全貌和實質。這些刪改可能會影響讀者對文章的理解和認知，甚至會導致讀者對原作的意義產生誤解。

其次，刪改可能會破壞原作的文學風格和藝術性。夏衍在《包身工》中運用了細膩的描寫和生動的語言，使文章具有很強的文學性和可讀性。然而，在一些刪改中，一些細節和語言表達方式可能被修改或簡化，導致文章失去了原有的文學風格和藝術性。這些刪改可能會影響讀者的閱讀體驗和對原作的感受。

因此，對于《包身工》的刪改，我們應該謹慎對待。在過程中，應該盡可能地保留原作的思想和意義，同時也要盡可能地保留原作的文學風格和藝術性。只有通過充分的審稿和校對，才能夠確保刪改符合原作者的意圖和文學風格，從而準確地傳達原作的思想和意義。同時，也應該鼓勵讀者在閱讀刪改后的版本時，認真考慮原版的完整性和藝術性，以便更全面地了解原作的意義和價值。

（一）知識教學點：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、了解“變色龍”的本意和比喻意義。

（二）能力訓練點：

1、體會、揣摩和學習文章精彩的場面描寫。

2、正確理解人物的語言描寫和行動描寫，學習人物描寫的方法。

3、提高閱讀小說的能力。

（三）德育滲透點：

認識沙皇統治下社會人吃人的殘酷現實，并進一步認識“變色龍”的丑惡嘴臉。

二、重點、難點及解決辦法

本文重點是場面描寫和人物描寫，即警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。課文中關于警官奧楚蔑洛夫這個人物形象，主要是通過人物自己的言行表現出來的，為了使同學們更好地理解這一點，應抓住以下幾個方面：

1、人物是在什么情況下說話的？說了些什么？這些話的前后有什么？著重體會警官奧楚蔑洛夫的“變色”過程。如他一開始出場，就穿著新的軍大衣，在街上悠然自在地走。這是他為了顯示自己的威嚴和與眾不同而發出的一連串的動作和語言。當他聽到首飾匠赫留金被狗咬的申述時“咳”了一聲，并表露出職業性的沖動，要懲辦瘋狗和它主人的懲罰。但隨著狗的主人的身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也隨之變化。當巡警肯定了是將軍家的狗時，他立刻換了一副阿諛獻媚的嘴臉；當巡警說是野狗時，他又故作姿態，要嚴懲狗和它的主人。他對首飾匠赫留金的態度變化則更具有諷刺性。開始，他擺出一副正義凌然的架勢，對赫留金訓斥一番，然后就大踏步地揚長而去。但當他后來知道這條狗是將軍家的時候，一反常態，忽然慷慨地說要嚴懲罪犯以昭示公正。通過這些語言、動作的描寫所構成的場面，就生動形象地刻畫出了一個狐假虎威、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的小人物形象。為揭露主人公丑惡的靈魂，增強文章的形象性和感染力起到了重要作用。因此這是本文學習的重點。

2、本文難點是對“變色龍”這個比喻意義的體會和認識。“變色龍”原是一種晰蜴，它根據環境會改變自己的皮膚顏色。本文借用此物諷刺挖苦警官奧楚蔑洛夫看風使舵、阿諛奉承、媚上欺下的丑惡嘴臉。所以文章題目叫做“變色龍”。但如何合乎邏輯地引導由“變色龍”展開合乎題旨的創造性思維來學習課文是本課應突破的難點。可組織學生反復閱讀課文之后討論：（1）本文主要是寫警官奧楚蔑洛夫這個人物嗎？（2）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（3）他善于適應各種環境變化嗎？他像“變色龍”一樣嗎？（4）作者為什么塑造這樣一個人物？通過討論可以得出結論：奧楚蔑洛夫正是沙皇統治階級專制警察的典型代表。作者刻畫這個人物，意在揭露、諷刺俄國社會中那些狐假虎威、仗勢欺人、阿諛奉承、趨炎附勢、庸俗卑劣的市儈小人；揭露那些善于鉆營茍且偷安的警察統治階級的本質；無情鞭答沙皇專制統治的黑暗、腐朽和反動；同時批判當時社會上媚上欺下、見風使舵的庸俗風氣和市儈習氣。通過這個人物可以透視當時社會生活的各個層面。因此本文不僅塑造了一個活生生的“變色龍”的形象而且具有更強烈的諷刺效果和深刻的批判意義。突破了難點也就把握了全文的精神實質。因此這是本文學習的另一個重點。

解決辦法：

1、運用多媒體手段教學《變色龍》。可采用幻燈片或電腦網絡等多種形式進行輔助教學。《變色龍》這一課用多媒體來教學是最適合不過的了。因為本文要把握的內容是：（1）了解警官奧楚蔑洛夫這個人物形象。（2）理解文章的深層意義和諷刺藝術效果。（3）體會契訶夫小說的特點。（4）學習本文精妙的構思和懸念設置。（5）理解本文豐富而逼真的細節描寫在塑造人物中的作用。（6）學習契訶夫銳利的社會觀察力和深刻的批判精神。

《包身工》是一部經典的文學作品，通過對弱勢群體的和集體行動的強調，展現了當時社會中存在的問題和矛盾。文章中的建構和解構元素相互交織，使得文本意義更加豐富和深刻。

在《包身工》中，作者通過對弱勢群體的，表達了對平等和公正的訴求。這些弱勢群體包括童工、女工等，他們生活在社會的底層，面臨著悲慘的命運。作者通過對這些人物的描寫，建構了一個栩栩如生的人物群像，使讀者深刻地感受到了他們的無助和絕望。作者還強調了集體行動的重要性，通過對工人團結互助的描寫，傳遞了一種團結就是力量的信息。

在文本中，解構元素也發揮了重要的作用。作者通過“身體”這個主題的延伸，將讀者的注意力引向了童工和女工的身體狀況上。在描寫過程中，作者不僅人物的身體狀況，還通過對身體的描繪呈現出一種極端的生存狀態。此外，作者還對性別身份進行了探討，通過對女工生存狀況的描寫，反思了當時社會對女性的刻板印象和性別歧視。這些解構元素使得文本不僅僅局限于對弱勢群體的，還進一步引發了讀者對一系列社會問題的思考。

總的來說，《包身工》是一部經典的文學作品，通過對弱勢群體的、集體行動的強調以及對“身體”和性別身份的解構，使得文本具有豐富的意義和價值。這部作品為我們呈現了一個極端的生存狀態和社會現象，讓我們深刻地認識到了社會中存在的問題和矛盾。這部作品的建構和解構元素也為我們提供了一種全新的閱讀體驗和思考方式，讓我們重新審視了經典文學的價值和意義。

教學目標

知識和能力目標：掌握生字、生詞，在理解內容的基礎上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內容；

過程和方法目標：通過反復誦讀，品味富有表現力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

情感態度和價值觀目標：感受木蘭的英雄形象，體會古代勞動人民勤勞善良、堅毅勇敢、熱愛祖國的優秀品質。

教學重點

有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內容。

教學難點

品味富有表現力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

教學過程

一、激情導入（2分鐘）

播放動畫片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學們看到的就是我國古代時很有名的女英雄花木蘭。花木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來備受贊譽，這節課我們就來學習這一名篇《木蘭詩》。（板書課題）

二、知詩人，解背景（3分鐘）

1、知詩人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩》，作者是誰呢？請同學們講述一下。（南北朝時著名的文學家和思想家，是我國古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩》是一首敘事詩，詩歌講述了什么時期的故事？請同學們根據課下注釋來回答。（南北朝時期）再請同學具體介紹一下南北朝時期的情況。（南北朝時期戰亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個國家。東魏的政權落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文：請同學們以自己喜歡的方式讀課文。（巡視指導）請一名同學范讀。請同學們評價一下。（從讀音是否正確，語言是否流利，是否有節奏等角度）再請同學們自由讀一遍課文。（要求讀準字音，注意停頓）

2、找生字、生詞：通過自由讀課文你發現了哪些生字詞？請同學們相互交流一下。學生可能會說“機杼、鞍韉、轡頭、金柝、鳴濺濺、撲朔迷離、傍地走”等。也可能會說“火柝、飛濺、金戈、烽火連天、鐵騎”等。還有可能說“同行十二年、八百里分麾下炙”等。對于這些生字詞我們應如何解決呢？下面我們就以小組為單位解決生字詞問題。師巡視指導。全班交流。（師重點指導以下詞語：鞍韉：馬鞍和鞍下的墊子。長鞍墊為鞍韉。馬登：馬蹄鐵掌上用于登馬的釘子。轡頭：駕馭牲口的嚼子和韁繩。火柝：打更用的梆子或敲擊用的鐵器；也指古代邊防報警的器物。撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于識別；也形容動作急速而難以分辨。撲朔：撲騰的意思。）師強調重點詞語的讀音及寫法。請同學們在小組內互相讀一讀這些詞語并互相糾正。全班齊讀這些詞語。

3、再讀課文：通過自由讀課文的方式感知課文內容，在小組內交流并歸納出這首詩的主要內容。（小組交流）師板書：（略）這首詩按照事情發展的順序可分為三個部分：替父從軍（1-3段）身經百戰（4-7段）辭官還鄉（8-9段）也可分為四部分：起因（1-3段）、經過（4-7段）、結果（8-9段）、尾聲（10段）。（板書）這首詩可概括為四個情節：（1）決心從軍；（2）準備出征；（3）奔赴戰場；（4）勝利還家。（板書）通過小組合作的方式解決了我們剛才所提出的問題。（出示幻燈片）通過這四段的學習我們不難發現花木蘭是一個什么樣的人？她是一個勇敢的戰士，她是一個孝順的女兒，她是一個不慕名利的英雄。（板書）師總結：對！她是一個勇敢的戰士，她是一個孝順的女兒，她是一個不慕名利的英雄。她是一個平凡的女子卻做出了不平凡的事！她是一個偉大的人物卻做出了平凡的事！她是一個令人敬佩的人！那么她的這些品質是如何體現出來的呢？

《包身工》是一篇關于中國20世紀初葉社會現象的報告文學。它以數字藝術的形式呈現，讓人們深刻地感受到那個時代背景下普通人民的生活狀態。

本文采用數字藝術形式，以可視化的方式展現了包身工的生活和工作情況。數字藝術家通過將文字、圖像、聲音等多種元素融合在一起，生動地表現了包身工的苦難生活。

數字藝術還為《包身工》提供了更廣闊的表現空間。數字藝術家利用三維建模技術，將當時的場景、人物形象以及動作都進行了精細入微的建模。同時，利用虛擬現實技術，觀眾可以更加真實地感受到包身工的生活。

數字藝術在《包身工》中的應用，使人們能夠更加深入地理解那個時代人民的生活狀態，讓觀眾能夠更好地體驗當時的歷史背景。數字藝術使《包身工》的形象更加生動、具體，使它能夠更廣泛地傳播和影響更多人。

1、認識本課生字，會寫課后的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解作者對肥皂泡的贊美，體會童年生活的快樂，感受生活的美好。

【教學重點】

朗讀課文，理解想象表達的情感。

【教學難點】

理解想象表達的情感。

【教學準備】

1、生字卡片、多媒體課件。

2、查找有關冰心的資料。

3、準備吹泡泡的玩具材料。

【教學過程】

一、激趣導入

1、同學們，你們玩過吹泡泡的游戲嗎？談一談你們玩泡泡游戲時的體會。

2、今天我們學習一篇有關肥皂泡的課文，請同學們讀一讀，把不理解的詞語畫下來，與小組同學互相說說。

3、學生匯報自己不理解的詞語，教師將詞語板書在黑板上。

4、請學生提出解決這些詞語的方法，如借助工具書、上下文等。在學生充分理解詞語后，再讓學生帶著自己的理解讀讀這些詞語所在的句子。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀，讀通順，遇到困難多讀幾遍。

2、指名按自然段讀課文正音。重點指導讀準“嗡、璧、廊、裳、梗、豌、灌、巢、儀”等字。去掉課文中的標點符號，把難讀的句子寫在黑板上，反復指導朗讀。

3、選擇自己喜歡的段落與同桌比一比，看誰讀得好，讀得準。

4、學生整體感知課文并說一說：冰心奶奶小時候最愛玩吹肥皂泡的游戲，她是怎樣吹泡泡的？吹出的泡泡又是什么樣的？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把你認為寫得最美的句子畫下來，把你的理解寫在你畫的句子旁。如果有什么問題要提出來與大家討論，可以把它寫在作業紙上。待會兒我們進行交流。

5、學生自由讀課文并質疑答疑。

6、學生匯報自己畫出的寫肥皂泡的句子和理解的句子以及提出的問題。教師將重點句子板書在黑板上。學生討論解決疑問。如：

（1）“小的時候，游戲的種類很多……都很簡單，只要有樹葉，就能很快樂。”冰心奶奶小時候玩的游戲很多，為什么這么喜歡玩吹肥皂泡呢？老師用板書給學生列了一個小提綱：（冰心奶奶小時候玩的游戲很多→只有樹葉就可以做→只要吹起來就很快樂→吹肥皂泡游戲很簡單）學生根據這個提綱自學課文第二自然段并回答問題。（2）“若是扇得好……在上面輕輕地蕩漾。”這句話中“輕悠悠”說明了什么？（泡泡很輕）從哪里看出來的？（從“若是扇得好”看出來的）如果扇得慢會怎么樣？（泡泡會落下來）如果扇得快呢？（泡泡會飛得很高）泡泡在太陽光下又是怎樣的呢？（五彩的薄球，玲瓏剔透。）通過這幾個問題層層深入引導理解描寫肥皂泡的句子。接著讓學生展開想象說一說泡泡還會像什么？學生可以說像氣球、像飛船等等。然后請同學用優美的語調讀出肥皂泡的可愛樣子。“一個一個球兒……明目張膽地轉上天去”要讀出明快、活潑的語氣。“落在她的藍白裙上……和風吹起這浮輕清白的衣裳也真逗”要讀出親切的語氣。“這時大小……”要讀出贊賞的語氣。“奶奶兒孫滿堂……讀書寫字”要讀出祝福的語氣。“她抬頭仰望……她明知立刻就會破裂……又明知這時光陰并不長久……癡心地望著”要讀出冰心對肥皂泡的喜愛之情。“我忽然覺得自己仿佛就是……過路人無不嘖嘖稱贊”要讀出自信的語氣。“分皂君……輕悠悠地飄過大海……無牽無掛地流浪去萬里”要讀出向往的語氣。“我要飛到天上去……告訴上帝……”要讀出堅決的語氣。“我要飛到各種地方……”要讀出幻想、憧憬的語氣。最后指導學生有感情地朗讀第二自然段。并鼓勵學生當小老師上講臺給大家講一講。其他學生可以向他發問（當然要會用禮貌語言）。最后全班同學有感情地齊讀第二自然段。

《包身工》是當代著名作家夏衍所創作的一篇報告文學，它以詳實的事實、細膩的筆觸和強烈的現場感，揭示了舊中國包身工制度的殘酷和黑暗。本文將從四個方面探討《包身工》的報告文學特征。

一、客觀性

報告文學的首要特征是客觀性，它要求作家以客觀事實為基礎，真實地反映社會現實。《包身工》正是以包身工制度的實際情況為依據，通過對上海華豐紗廠、怡豐紗廠等工廠的實地調查和訪談，收集了大量第一手資料，以客觀的視角展現了包身工制度的真實面貌。

二、描寫現場感

報告文學要求作家具備現場感，即通過生動的描寫和細膩的筆觸，讓讀者感受到現場的氛圍和情境。《包身工》中，夏衍通過對包身工清晨起床、早餐、上班、午餐、下班和就寢等日常生活的描寫，生動地再現了舊中國包身工制度的殘酷和黑暗。例如，文章中對包身工宿舍的描寫：“一幢一幢的房屋，一間一間的房間，一行一行的架子上，掛著濕漉漉的衣服；一鍋粥，一鍋飯，蒸騰著油煙和霧氣。”這些生動的描寫讓讀者仿佛置身于包身工的生活環境中。

三、人文關懷

報告文學除了要具備客觀性和現場感外，還需要有人文關懷。夏衍在《包身工》中不僅揭示了包身工制度的殘酷和黑暗，還通過對包身工個體命運的描寫，展現了作家對底層民眾的深切和人文關懷。例如，文章中通過對小福子、小玲等包身工個體命運的描寫，展現了包身工制度下底層民眾的苦難和不屈精神。

四、批判精神

報告文學不僅要具備客觀性、描寫現場感和人文關懷，還需要具備批判精神。《包身工》通過對舊中國包身工制度的批判和反思，指出了這一制度對底層民眾生命尊嚴的侵害和社會進步的阻礙。例如，文章中提到：“在中國的民族資本中，有很大一部分資本家是買辦階級和地主、官僚的結合體。他們一面利用外國資本和本國封建勢力的壓迫和剝削，一面又利用軍閥的統治和內戰的混亂，以發“國難財”為生。”這些批判不僅揭示了舊中國包身工制度的根源和實質，也指出了中國現代化進程中的阻礙和問題。

《包身工》是三十年代著名報告文學，在當時以揭露社會黑暗面為主的文學作品當中，這篇報告文學的題材比較獨特，角度新穎，作者夏衍在“五卅”前后深入紗廠，了解包身工的悲慘經歷，表現了作者可貴的品格。作品寫的是“三十年代上海楊樹浦一帶紗廠里的包身工”。文章把包身工的遭遇濃縮在一天的記敘中，再穿插大量具體數字和典型事例，對帝國主義、資本家所代表的整個舊社會作了異常深刻而詳盡的剖析。

文章開頭就提到了包身工的來源，她們大多來自江蘇、浙江一帶的水鄉農村。這些地區的社會經濟條件極差，農民生活十分貧困，自然災害和帝國主義、資本家的殘酷剝削使他們的生活陷入了絕境。為了謀生，這些貧苦農民的女兒不得不來到上海當包身工。作者說：“在這千萬被飼養者的中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、體制和對這種體制忠實地服役的16世紀封建制度下的奴隸！”這段話不僅深刻地揭示了包身工制度的實質，而且也從整體上概括了文章的主題思想。

作者通過描寫包身工們勞動的情景和她們所遭受的非人待遇，揭露了帝國主義、資本家對包身工的野蠻殘酷的壓迫和剝削。例如文章寫到包身工們每天早晨四點鐘起床后，“就在工廠的冷嗖嗖的弄堂里開始一天的工作。”她們要做飯、洗衣、喂豬、喂狗、燒鍋爐、擦地板、沖水道、擦機器和洗地板等等，“從老板到包工頭到‘拿摩溫’，到監工到帶工頭都來管她們，只因為她們不是洋人。”這時的她們只能自認倒霉，一旦有人管你叫“豬玀”，你就不敢還嘴，要是叫一聲“王八蛋”，那就要遭到一頓毒打。

作者通過典型事例的描寫來突出包身工制度的罪惡。例如寫到“兩粥一飯變花樣，那三十個沒有粥吃的，早上吃的是一個長僅二寸的鵝腿和兩個只有五成碗大的發糕。中午吃的是一只鴿蛋大小的加著一點腐乳和找遍了鋪子也沒有找到的一點不知什么的風肉。晚上卻用勞倦的眼睛，期待著這不過是妄想的一碗蘑菇雞羹。就在這個屋里做工的叭妹小姑娘兩歲的病死前不久，她的只有一個“紅頭火柴盒”的小私有的儲存鄭（整齊地放在衖堂磚塊下），被廚房間里出來的一個糖工搜到而且笑掠走了。”這段文字一方面描寫了包身工們惡劣的生活條件，另一方面也暗示了她們悲慘命運的必然性。

除了對包身工們的悲慘遭遇表示同情外，作者還對這種不合理的社會制度進行了強烈的控訴和批判。例如在文章結尾部分，作者用激昂的語調寫道：“黎明的到來還是終于無法遏制住她們的悲慘哀號！她們被迫流著眼淚告別了人生的權利。”這段文字表達了作者對包身工們的深切同情和對這種不合理的社會制度的強烈控訴和批判。

總之，《包身工》是一篇優秀的報告文學作品，它以獨特的題材和深刻的社會洞察力揭示了舊社會的黑暗面。通過描寫包身工們的悲慘遭遇和她們所遭受的非人待遇，作者呼吁人們底層民眾的苦難和不公，激發了人們的良知和社會責任感。

【教學目標】

1、掌握生字詞，能理解課文中含義深刻的句子。

2、體會作者借物喻人的寫作方法。

3、體會作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學重點】

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、體會作者借物喻人的寫作方法。

【教學難點】

體會作者的思想感情，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

1、同學們，你們知道許地山嗎？（簡介作者）

2、這篇文章的體裁是敘事散文，作者借落花生來喻做人的道理。那么，這篇課文圍繞落花生講了哪些內容呢？今天我們就來學習這篇課文。（板書課題）

3、檢查預習情況。

4、指名讀課文，糾正字音。

5、分段。

二、初步感知

6、指名按自然段讀課文。

7、填空：（）花生、（）花生、（）花生、（）花生。

8、再讀課文，思考：作者在本文中重點講的是什么？為什么？

三、重點研讀

9、指名讀重點段。思考：我們議花生講了幾層意思？分別用簡潔的語言概括出來。

10、學生概括，板書。討論答問：為什么只講落花生是好的？這一點最可貴？談談你的理解。如果學生談不到要點，要相機引導：落花生這種生長在泥土里，矮矮的和果樹沒法相比，春不播種、夏不生長、秋不收割，默默無聞；把美味的果實埋在泥土里，不像桃子、石榴那樣把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖起來才知道。它把自己的一切都無私地奉獻給了人類。默默無聞、無私奉獻是不是一種可貴的品質？我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這種寫法叫做借物喻人。（板書）請同學們用這種寫作方法寫一個片段。

11、體會重點詞句：我們說落花生埋在地里你們看有什么錯誤嗎？下面我們分組討論。（埋在地里很結實。）埋在地里很結實與默默無聞作對比寫得多好啊！大家齊讀這一段體會體會。（板書）同學們體會到什么了？（學習作者的寫作方法）齊讀第二段體會體會。同學們齊讀最后一段體會體會。（板書）同學們體會到了什么？（學習作者的寫作方法）齊讀最后一段體會體會。同學們體會到了什么？（學習作者的寫作方法）大家齊讀第二段、第三段體會體會。（板書）學到了什么？（學習作者的寫作方法）這篇文章你最大的收獲是什么？這收獲是什么？（是知識）這些知識是怎么得到的？（是通過讀書得到的。）讀書可以增長知識提高我們的寫作水平。通過讀書還可以懂得做人的道理。今后我們要多讀書讀好書。下面我們分段朗讀課文。注意體會作者的思想感情。（板書）齊讀最后一段。（板書）你們能結合實際談談對這兩句話的理解嗎？出示（1）“說它特別”的特別表現在哪里？請在課文中找出相關的句子。（出示相關句子）說說看，“矮矮地長在地上”說明了什么？（說明它生長的環境十分不好。）“它的果實埋在地里”又說明了什么？（說明它是那樣普通而又不被人重視。）“這”指的是什么？（指代落花生。）“這”指的就是落花生。（出示相關句子）“這”僅僅是指落花生嗎？（還指像落花生一樣的人。）什么樣的人呢？（默默無聞、無私奉獻的人。）（出示）想一想：作者在課文中贊美落花生，實際上是贊美誰？（贊美具有落花生品格的那些人。）（出示）你身邊有沒有像落花生一樣默默無聞無私奉獻的人呢？請你說一說。（提示學生從老師、清潔工、農民等談起。）小結：是啊！老師、清潔工、農民等都具有落花生的品格，他們默默無聞無私奉獻，他們是值得敬佩的人。其實我們身邊像落花生一樣的人還有很多很多。（出示）許地山這樣贊美落花生：（齊讀）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話怎么理解呢？你身邊有沒有像落花生一樣的人呢？請你說一說。

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上冊P48—P49。

【教學目標】

1、理解平均數的含義，學會計算平均數的方法。

2、能解決一些簡單的實際問題。

【教學重點】

理解平均數的含義，學會計算平均數的方法。

【教學難點】

解決簡單的實際問題。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情境

1、導入：同學們，你們喜歡打籃球嗎？今天老師邀請同學們一起進行一場男女生籃球比賽。但是在比賽之前，我們還需要選出每個隊的隊員。我們來看看每個隊都有哪些隊員呢？（課件出示）

男生隊：、、、。

女生隊：、、、。

2、誰來預測一下哪個隊可能贏？為什么？

（有的同學可能從身高、體質、技能等方面來預測，或者是從隊伍成員的熟悉程度等方面來預測。）

3、到底哪個隊會贏呢？除了進行比賽，我們還可以用什么方法來比較一下？（計算兩個隊伍身高的平均數）

二、自主探究

4、什么是平均數？你會計算嗎？老師給每一組同學準備了計算平均數的表格，請同學們分小組進行計算。并思考：平均數能代表什么？為什么？

5、匯報交流：平均數能代表一個隊的整體水平。因為平均數表示的是一組數據的平均值，不受個別數據的影響。

6、練習：（課件出示）判斷下列哪個是平均數：

（1）王力想買一雙鞋，他在幾個鞋店測量了鞋號，最后算出的平均數為37號，因此他決定買37號的鞋。想一想，王力穿37號的鞋合適嗎？為什么？

（2）小亮家去年上半年每月平均節約用水0.3噸，下半年每月節約用水0.2噸。小亮家全年平均每月節約用水多少噸？你是怎樣計算的？

7、計算平均數的方法。（課件出示）

（1）方法一：先求總和再除以總個數。

（2）方法二：移多補少法。

三、應用拓展

8、（課件出示）小麗家有兩塊菜地，種著不同種類的蔬菜，現在知道每塊菜地上各種蔬菜的數量，你能算出這兩塊菜地上各種蔬菜的平均數量嗎？

9、練習十五的第1題。先調查再填表。最后計算平均數。

《包身工》是中國現代著名作家夏衍所著的報告文學作品，該作品以1930年代上海紡織廠為背景，描繪了包身工們的艱苦生活和悲慘遭遇。這篇文章將介紹《包身工》的寫作手法，以及其如何成功地表達了作者的主題和思想。

首先，夏衍在《包身工》中運用了生動細致的描寫手法，刻畫出了包身工們的生活和工作環境。他詳細描述了包身工的居住條件、飲食狀況和工作流程，展現出這些年輕女工所遭受的殘酷剝削和壓迫。通過這些細節描寫，讀者能夠深入了解包身工的生活和命運，感受到作者對這種不人道制度的譴責。

其次，夏衍巧妙地運用了對比手法。在《包身工》中，作者通過對包身工和其他工人之間的對比，凸顯出包身工所面臨的不公平待遇。此外，作者還通過描寫不同包身工之間的差異，展現了她們各自的性格和命運。這種對比不僅使讀者對包身工的生活有了更全面的了解，也增強了文章的可讀性和感染力。

此外，夏衍在《包身工》中還運用了新聞寫作的手法，以客觀真實的視角記錄了包身工們的生活。他提供了大量具體的數據和事實，例如包身工的人數、工資水平以及工廠的工作時間等等。這種新聞寫作手法使文章更具說服力和可信度，讓讀者更容易接受作者所傳達的信息。

最后，夏衍成功地將個人經歷和所見所聞融入到《包身工》中。他通過自己的親身經歷和對包身工的采訪，深入了解了這些年輕女工的生活和內心世界。這種個人化的寫作手法使得文章更加真實和生動，讓讀者更容易產生共鳴和情感共鳴。

綜上所述，《包身工》的寫作手法藝術新論體現在多個方面。夏衍通過生動的描寫、對比、新聞寫作和個人經歷的融入，成功地表達了主題和思想。這些寫作手法不僅使文章更具說服力和感染力，也使讀者更容易接受作者所傳達的信息。夏衍在《包身工》中的精湛技藝使得這篇報告文學作品成為了一部經典之作，在中國文學史上占據了重要的地位。

教學目標

1、了解寓言故事，通過本課學習，進一步把握這類寓言的特點，即作者在情節和形象中寄托某種寓意。

2、掌握基本文言字詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。

3、培養學生的創造性思維能力和理解分析能力，嘗試自主探究并掌握人物形象的特征，體味閱讀精悍文言名篇的無窮情趣。

重點、難點及解決辦法

重點：1.正確理解兩則寓言中的人物言行以及他們在現實中的意義。

2、深刻感悟寓意，認識現實中害怕的根源，以及克服的辦法。

難點：兩則寓言中的對比映襯藝術手法。

解決辦法：結合實際例子具體分析。

教學準備

1、學生利用工具書掌握字詞意思。

2、了解作者的生平及寫作背景。

3、教師制作多媒體課件。

課時安排