第頁共頁用故事引導學生思考，帶教案四年級語文教學在教學中，如何能夠引導學生較好地思考問題呢？或許講故事是一種比較好的方式。故事漸進式引導&學生思維層次的升級以《白蛇傳》為例。對于四年級的學生來說，可能存在的問題是，明明白娘娘明知白娘子是白蛇，卻還要將她嫁給許仙，真的很不好理解。此刻，老師可以通過講解白蛇傳故事開始教學，隨著故事的漸進講解，對學生逐漸啟發他們的思考，疑問，而學生的思維層次則跟隨著故事開展過程的深度而上升，本題目的答案也就跟著產生了——深入了解白娘娘為什么要嫁給許仙，明白白娘娘的信仰，對白蛇故事的做法方法有了更深入的理解。而對于學生來說，把故事當做一個步驟式思考的過程進行體驗，從而更好地體驗故事帶給他們的思路變化和成長，對于學生的成長自主自律，思考層次的提升，則可能起到一個莫大的幫助。故事潤物細無聲&跨越意義然而，教師們所注重的，不僅僅是故事的生動，更是對于在教材內所給出的意義的融合。這里所說的意義也是廣義上的意義，從語文本體的多種含義到道德范疇的細膩表達，抑或是對學生審美的影響都是有所幫助的。比如教學《龜的傳說》故事。在這個故事內，老師也可以借助于故事滲透出來的一些意義來幫助學生更好地接受課程。比如通過故事中形象化的表達方法，使得學生能夠更好地理解哪些是前進的因素，哪些人是在助推故事發展的力量，從而學生所體驗到的問題，則可能突破只是一個影響力和它所呈現的力量，而進入到實質問題所反映出的成就障礙和思維瓶頸。而且，當充分分析故事后，學生對于課本所呈現出的其他模糊的問題也將會有更深入的體驗。學生實際感受&拓展學習領域通過生動的故事引導學生思考的過程，很多時候可以含蓄地向學生傳遞出一系列涵意，也可以說是引導學生成長，體驗心智模式，讓學生對于這個世界的多種領域得到拓展，而最終使得學生在未來的成長道路上有所啟迪。比如在《荊軻刺秦有感》中通過對秦朝的分析和個人經歷，有深刻的憤怒和情感體驗，讓學生情緒上對于故事有著強烈的體驗，更好地領略到書寫愛國主義精神和民族精神的感覺，去感受對愛國和對于他人防止損害的感受，甚至可以領悟到那份愛的情感。當然，教師在布置作業的時候要迎合學生的實際情況，比如教師可以讓學生們選擇最感興趣的、自己在文化方面最感興趣的領域進行探索，去圖書館或者出去采風，讓自己對于世界在各個領域獲取更多的信息同時享受智慧，這將可能成為學生身為快樂學習者的實際體驗。當然，學生在對于故事進行思考時，也需要有自己的思考方式和方法，當然老師們在教學上也要注重培育學生獨立思考和鍛煉學生的自主性。至于在教材中，也可以通過對于文本內在意義的深層次剖析、探究來設計教案，令到學生的理性思維、分析能力等方面得到強化。這將不僅僅是提升學生在這方面的能力，同時也讓學生們在未來的學習中充滿自信。當然，除了講述故事外，老師們還可以通過其他的方式來引導學生思考，如引導學生以自己的角度思考課文，引導學生關注社會生活的方方面面，都是可以考慮的。只有教師能夠找到一種相對于學生來說溫和且吸引人的方式去呈現課程，方才能讓學生們樂于思考，同時也讓學生