教學評價的基礎性維度——基于赫爾巴特“教育性教學”的成人指向

引言：

教學評價是教育活動中不可或缺的一環，對于提高教學質量、促進教育改革具有重要作用。然而，傳統的教學評價往往過于注重學生的成績，忽視了教育性教學的核心價值。本文將以英國教育學家赫爾巴特關于“教育性教學”的理論為基礎，探討教學評價的基礎性維度，以及如何將成人指向納入教學評價的考量。

一、赫爾巴特“教育性教學”的理論

1.1教育性教學的核心理念

赫爾巴特在其著作《經驗世界》中提到，教育性教學是一種以學生為中心，注重培養學生自主學習能力和發展潛能的教學方式。教育性教學的目標是培養學生的終身學習能力，使其具備自主學習和批判思維的能力。

1.2教育性教學的基本原則

赫爾巴特總結出了教育性教學的基本原則，包括：關注學習者、創造有挑戰性的學習環境、激發學習動機、重視學習者的自主性、注重學習者的合作和反思等。

二、教學評價的基礎性維度

2.1學習目標與學習成果

在教學評價中，學習目標的設定是至關重要的。赫爾巴特強調，學習目標應該明確、具體，并與學生現有知識和技能相匹配。同時，評價應該關注學生的學習成果，而不僅僅是一份成績單。

2.2教學過程的質量

教學過程的質量直接關系到教學的效果。赫爾巴特提倡教師采用靈活多樣的教學方法和策略，激發學生的興趣和積極性。評價教學過程應該重視學生參與度、教學資源的利用、師生之間的互動等方面。

2.3學生參與和合作

學生的參與和合作是教育性教學的核心要素。評價應該關注學生的主動參與程度、合作能力的培養以及與他人合作的結果。赫爾巴特主張重視學生的合作能力和團隊精神，評價中應該考量學生在團隊合作中的角色與貢獻。

2.4反思和自主學習能力

赫爾巴特非常強調學生的自主學習能力和批判思維能力的培養。評價中應該關注學生的反思過程、對學習成果的評價和改進，以及學生對自己學習的控制能力。

三、成人指向在教學評價中的考量

成人指向是教育性教學的一個重要維度，也是教學評價中不可忽視的因素。成人指向的評價應該包括以下幾個方面：

3.1學習者的需求與背景

評價應該關注學習者的需求和背景，了解學生的學習興趣、個性差異、文化背景等，以便更好地為學生提供個性化的學習支持。

3.2學習者的自主性和自我評價能力

赫爾巴特提倡培養學生的自主學習能力，因此，在評價中應該關注學生的自主性和自我評價能力。而不是僅僅以教師的評價為主要依據。

3.3學習者的合作與社交能力

成人學習者的合作與社交能力也是教學評價中的重要考量因素之一。評價中可以關注學生的合作能力、團隊協作表現以及與他人的互動情況。

結論：

教學評價的基礎性維度包括學習目標與學習成果、教學過程的質量、學生參與和合作以及反思和自主學習能力等。同時，教學評價應該將成人指向納入考量，關注學習者的需求與背景、自主性和自我評價能力，以及合作與社交能力。只有全面考量這些維度，才能更好地促進教育性教學的實施，提升教學質量綜上所述，成人指向在教學評價中是一個重要的考量因素。評價應該關注學習者的需求與背景，并提供個性化的學習支持。同時，應該培養學生的自主學習能力，關注他們的自主性和自我評價能力，而不僅僅以教師的評價為依據。此外，學生的合作與社交能力也是評價的重要方面。通過全面考量這些維度，教學評價能更好地促進教育性教學的實施，并提升教學質量。因此，在進行教學評價時，應該綜合考慮學習目