小學數學課堂高效模式的創(chuàng)建與反思獲獎科研報告摘

要：在新課程改革背景下，小學數學教學應從實際出發(fā)，以學生為本，不斷革新教學理念，使教學方法與時俱進，打造高效化的小學數學課堂。本文對小學數學課堂高效模式的創(chuàng)建提出了一些策略方面的建議，并針對小學數學高效化課堂構建過程中容易出現(xiàn)的問題進行了反思，希望能夠為廣大小學數學教師提供一些理論層面的幫助，從而在教學過程中取得良好的成果，實現(xiàn)對學生數學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;高效模式;創(chuàng)建;反思

數學在小學階段占據著重要的位置，對小學生的思維能力也具有一定的要求，如果沒能在小學時期為學生培養(yǎng)出扎實的數學基礎，在今后的數學學習道路上學生就會越來越感覺到吃力，從而影響到學生的未來發(fā)展。因此，小學數學教師應遵循科學教育理念的指導，打造高效模式的小學數學課堂，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生得到數學綜合能力及數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數學課堂高效模式的創(chuàng)建策略

1、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境

興趣是學生學習的最大動力，在小學數學課堂高效模式的創(chuàng)建中，教師可以通過創(chuàng)設與學生實際生活相關聯(lián)的教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數學知識在實際生活中的體現(xiàn)，從而喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。例如在“負數”的學習中，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經驗，引導學生在教師構建的生活化教學情境中認識負數，如教師可以借助教材所出示的六個城市的氣溫預報和學生自身對溫度高低與冷熱感受的生活經驗，對-3℃與-18℃所代表的氣溫高低進行比較，初步體會負數的大小對比。教師還可以在教學時為學生出示當前氣溫或夏季城市平均氣溫與冬季城市平均氣溫的對比，讓學生初步感受所有的正數都比負數大，并對負數之間的大小比較方法和正數的大小比較方法進行對比，初步感知負數之間比較大小時，負號后面的數越大，該負數反而越小的規(guī)律。通過這種生活化的教學情境創(chuàng)設，學生能夠輕易理解教學內容，并由課堂學習的知識產生遷移性聯(lián)想，思考數學知識在實際生活中的運用情況，提高學生的學習效率和課堂學習成果，從而實現(xiàn)小學數學課堂的高效化。

2、開展小組合作學習

數學教師在面對小學生思維能力有限的情況時，可以通過對班級學生合理分組，引導學生展開小組合作學習，讓學生互幫互助解決數學問題，同時又能夠給予學生充分的自我表達空間。學生通過在小組合作中與其他小組成員進行探討爭論，對教師提出的數學問題能夠從多角度進行思考和研究，從而收獲數學水平的提升。例如在“圖形的運動（三）”的學習中，教師可以讓學生以小組合作形式探索在方格紙上畫旋轉圖形的方法，教師只在學生遇到困難時提示找到三角形幾個頂點的對應點，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，在小組合作學習中完成對問題的探究活動，從而使學生得到數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學數學高效化課堂的構建。

3、利用信息技術輔助教學

在當前信息技術發(fā)展的背景下，利用網絡多媒體設備輔助教學能夠有效提升教學效率，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中克服自身容易注意力分散的習慣，讓學生在課堂教學中保持高度集中，從而對知識的理解也更加高效。教師可以將教學內容制作成微課視頻，將關鍵知識點進行提煉，讓學生快速了解和掌握所學知識，從而讓教師能夠有更多的時間進行知識的拓展延伸，在使課堂教學效率大幅提高的同時也讓學生得到了更多的思維能力提升空間，從而保證小學數學高效課堂收獲切實的教育成效。

二、小學數學課堂高效模式的反思

1、避免過度追求趣味化

小學數學高效課堂強調對學生興趣的激發(fā)，以保證學生的專注度，提高教學效率，因此很多教師選擇增加課堂的趣味性，強調教學內容對學生的吸引力。但在實際教學過程中，一味追求課堂的趣味化會容易導致教學重點出現(xiàn)偏差，學生沉浸在趣味化的教學活動中，但卻沒有從中收獲有效的數學知識學習。小學生本身自制力較差，教師一味增加趣味化教學內容只會讓學生單純在課堂中變得活躍，但對數學學科本身的興趣并沒有增加，因此教師在構建高效化課堂，增強課堂趣味化的過程中需要及時避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，保證學生的學習積極性能夠完全表現(xiàn)數學學習上。

2、關注學生的個性差異

小學生的個體差異性是教師在教學中所必須要關注的問題，但在小學高效化課堂的構建中，教師往往會將關注點放在如何利用靈活多變的教學方法改善學生的學習效果上，對于最基本教育培養(yǎng)目標有所忽視，對學生的個性化發(fā)展缺乏重視，導致教師在教學開展過程中產生問題而不自知。例如在開展小組合作學習時，發(fā)生小組的劃分不合理，出現(xiàn)一個小組內全是優(yōu)等生或全是后進生的情況，從而影響實際教學效果。因此教師在重視教學效率的同時，也應該確保教學質量達到理想的標準，使小學數學教學在學生身上發(fā)揮著切實有效的培養(yǎng)作用。

三、結語

總而言之，面對高效模式小學數學課堂的