《百分數的認識》教學反思

《百分數的認識》教學反思1

本節課我注重從學生已有的知識經驗出發，創設學生熟悉的

情境，借助生活中的百分數，幫助學生對概念的理解，讓學生親

身經歷了數學知識的形成過程，增強了學習數學的興趣，使學生

真正成為學習的主人。

一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。

課的開始讓學生展示收集的百分數素材并進行試讀，一方面

了解了學生的認知基礎，另一方面讓學生提出要探究的問題，既

直面

學生的認知基礎，又培養了學生提出問題的能力。

二、經歷百分數的意義的理解、探究過程，滲透數形結合的

數學思想。

讓學生在原有生活經驗、語言描述的基礎上，用一幅簡單的

圖來表示“棉80%”o學生在“想一-畫-一說”的過程中理解了

百分數的意義，同時也為百分數的意義的表達找到了一個直觀形

象的展示平臺。在這個過程中學生一方面體會了百分數表示兩個

量之間的關系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了

數形結合的思想，更直觀的認識了百分數。

三、通過觀察、比較、分析知道分數與百分數的聯系與區別,

溝通知識間的內在聯系。

分數與百分數之間的.區別與聯系是這節課的難點之一，本節

課借助一組素材，讓學生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明

確百分數只表示兩個量之間的關系，不能表示具體數量。這種借

助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識

與能力逐步建構的過程。

四、精心設計練習，使學生體會百分數應用的廣泛性、簡捷

性、優越性，感受數學與生活的密切聯系，對學生進行生活及健

康教育。

在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著

設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著是一道趣

味性的練習，在成語中找百分數；最后出示兩條信息，讓學生讀

了之后，談談感受，使學生再次體會百分數的應用的對百分數意

義的理解，體現數學來源于生活，又服務于生活，而且對學生滲

透環保教育。最后送給送給學生愛迪生的一句名言，余韻悠長，

包含了教師對學生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種

課雖盡而意無窮的感覺。《百分數的認識》教學反思2

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的內容，

本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分

數的意義，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意

義，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下

兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與

現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大

量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問

題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決

問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，

并探索其應用價值。”在教學中我密切聯系學生生活實際，由于

學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不

愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起

學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓

球比賽，讓學生幫助國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比

賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生通過

說一說或是同伴互相探討，很快就想到可以看誰的獲勝效率高就

派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，

達到生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我接著問學生，老師

昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的,

容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得

出百分數意義中說出自己搜集的百分數所表示的意義。教師結合

學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的意義，在學

生熟知的‘生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯

賽的第一年，投籃命中率為49?8%。，加深百分數意義的理解。并

進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景

和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納

總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就

在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，

并用百分數描述自己的情感態度：”這節課馬上就要結束了，在

這節課里你一定和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，

你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的

百分比嗎？（課件出示）愉快（）%;緊張（）%;遺憾（）%o

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有

學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成

功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬

定到評價，我都沒有讓學生主動探究自己得出百分數的意義，總

是怕學生不會，教師小心翼翼的一步一步采用一問一答式，學生

的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題

“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分

數時教師其實可以問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”

這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想知道什么叫百分

數？”、“我想知道百分數在什么時候用？"、“我想知道百分

數與分數有什么區別？”這一系列的疑問經過整理后，就更能激

起學生主動探究學習目標，達到更好的教學效果。《百分數的認識》

教學反思3

《百分數的認識》是北師大版數學第十冊第六單元的內容，

本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分

數的意義，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意

義，體會百分數與日常生活的.密切聯系，課堂中我主要圍繞以下

兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學

生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯

然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的

拋圈游戲，讓學生幫老師推選一名同學參加學校舉行的拋圈比賽。

由于學生對拋圈游戲較感興趣，所以學生很快就想到可以看誰的

拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，

達到生活知識數學化。在學生理解了百分數的意義及讀寫后，我

接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找

到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說明了什么？然后再

讓學生匯報所找的百分數，從而讓學生感到生活中處處有數學。

《百分數的認識》教學反思4

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論幾個男生罰球命中率的問題，在比一比誰點

球水平最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感

悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比

較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的

含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖

未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上

課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分

數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內

在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調

查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋

自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的

三，設計練習，鞏固新知

趣味數學，猜成語中的百分數，學生對這道題特別感興趣。

這一節課還有很多的不足之處：

1、在學生已經認識到了百分數的意義時，對分數和百分數

的區別，沒有讓學生討論加以鑒別，是教師說出的，練習時學生

考慮的時間也少了些。

2、練習量太少了，百分數的意義對于學生來說還是較抽象

的，當學生已認識到了百分數的意義時，可多讓學生做一些練習，

加深和鞏固學生對百分數意義的理解

3、課堂上學生的思維比較活躍，但思考的時間不足，主動

探究不夠。

今后還是要注意教學的一些環節的處理，比如百分數的讀寫

法涉及到教學的規范性，最好還是教師示范給學生看比較好。此

外，還要注意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。

《百分數的認識》教學反思5

本節課教學的主要內容是百分數的意義以及百分數的讀與寫。

百分數是在學生學過整數、小數和分數的基礎上進行教學。百分

數在生活中有著廣泛應用，大部份學生都接觸過一些簡單的百分

數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生

生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引

導為輔的'策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，

在具體運用中理解百分數的意義。

首先，我是組織學生觀看一段足球視頻，然后出示三位球員

的進球個數和射門總數，讓他們判斷三位球員誰最厲害。學生先

用分數表示三位球員的進球個數和射門總數的比值，并讓他們說

出每個分數的意義。在這過程中再引出百分數，從而揭示課題。

接著讓學生說出每個百分數的含義并嘗試歸納百分數的意義。

讓學生做課堂的小主人，突出學生的主體地位。然后我將出示三

道生活中的百分數，讓學生說出每個百分數的意義，然后就資料

內容對學生進行德育教育。接下來讓學生說說生活中的百分數，

使學生體會到百分數的應用是非常廣泛的。

關于百分數的讀與寫，我主要是讓學生自主學習，對一些要

注意的地方加以點撥。接著再讓學生嘗試說說百分數和分數的聯

系和區別。

整堂課主要是以學生為主體，教師為主導的方式進行教學的。

選材與生活緊密相連，體現了數學來源于生活且應用于生活的本

質。《百分數的認識》教學反思6

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料，

本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分

數的好處，正確讀寫百分數，并能在具體情境中解釋百分數的好

處，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下

兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與

現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超

多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；應對實際問

題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決

問題的策略；應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，

并探索其應用價值。”在教學中我密切聯系學生生活實際，由于

學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不

愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起

學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓

球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比

賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生透過

說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就

派誰去，從而較容易地引出本節課要學的資料。

二、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活，因此要讓學生更多地聯系實際，貼近生活，

到達生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的好處及讀寫后，我之后問學生，老師

昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的,

容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數，并結合在前面得

出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的'好處。教師結合

學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學

生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯

賽的第一年，投籃命中率為49?8%。，加深百分數好處的理解。并

進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景

和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納

總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就

在身邊。

三、課后自我評價。

課后，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，

并用百分數描述自我的情感態度：”這節課立刻就要結束了，在

這節課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，

你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的

百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）％；遺憾（）%o

四、課后反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有

學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成

功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬

定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處，總

是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生

的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題

“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分

數時教師其實能夠問“同學們，對于百分數，你想了解些什么？”

這一問題，激發了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分

數？”、“我想明白百分數在什么時候用？"、“我想明白百分

數與分數有什么區別？”……這一系列的疑問經過整理后，就更

能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是一秘為大家帶來的7篇

《《百分數的認識》教學反思》，希望對您有一些參考價值，更多

范文樣本、模板格式盡在一秘。《百分數的認識》教學反思7

10月9日周日，我們補上周二的課，下午3點多，孔老師給

我說10月11日，市教研室的領導來我校督導數學教學，讓我上

一節課，我接到這個通知很重視，馬上投入到緊張的準備中，認

真閱讀教學參考書，從網上收集教學設計、課件，整理、修改，當

天夜里忙到12點多，課的流程和課件總算有了眉目，周一一整天,

我仍在忙著記教學過程，修改課件……

周二第二節課，市教研室的畢孝海老師準時坐在了六年級二

班教室里。誰想出了意外，電腦操作臺出了故障，重啟了電腦，

已經上課兩分鐘了，我自己感覺比較圓滿的完成了本節課的.教學

任務，學生學會了百分數的意義、讀寫法、了解了百分數的特點、

百分數和分數意義的不同，滲透了環保教育、用眼衛生等。反思

這節課，感覺前面出示的百分數太多，占用的時間太多，所以后

面的教學自己有些慌亂。

第四節課，畢老師來到我們辦公室，給我評議了這節課，畢

老師說我對這節課的教學內容把握很到位，準備也很充分，學生

參與的很好，學習效果也很好。畢老師又給我提了幾點建議：L

開頭讓學生自己說每個百分數的意義，老師要及時挑一兩個規范

的總結，為學生規范的理解百分數的意義引領方向。2.教學寫百

分數時，學生自己嘗試著寫完后，老師要規范的板書、示范3.板

書百分數的意義時，要寫完整。4.前面出示完很多百分數后，一

起出示幾張，進行整合，讓學生有個完整的印象等。我聆聽了畢

老師的評價后，收獲很多，有一種醍醐灌頂的感覺。衷心感謝學

校給了我這次展示、學習的機會，衷心感謝畢老師的親臨指導。

《百分數的認識》教學反思8

我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這

一內容。課后，學生個個心情愉悅，嘴里不停地說著：“百分數

太有意思了”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景,

對于執教的我，也沉浸在愉快之中。經過反思，主要體現為以下

幾方面：

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

首先我先創設一個情景，播放一段學生罰點球的視頻，在出

示有關罰點球的數據，讓學生根據這些數據討論：如果你是我校的

體育老師的話你會派誰去參加比賽，在通過比一比看誰的進球率

比較好，從而引導學生先找出90/100、70/100.84/100-—等分數

的共同點，順勢講解分母是100的分數還有另外一種形式的寫法,

接著講解百分數的寫法、讀法，在會讀會寫的基礎上，讓學生說

出百分數，體會百分數的無限性，為了理解百分數的意義，把板

書中的百分數放回“派誰罰點球”這一情景中，在具體情境中理

解百分數的.意義，使教學難點得以突破。此時，學生已經感悟到

百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大

小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義,

也初步感受了比較數據時使用百分數的好處，使學生感受到數學

的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖

未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上

課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分

數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內

在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調

查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋

自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

在“生活中的百分數”這一環節，每人一張調查記錄單，每

人收集到的事例和數據不盡相同，這種一人一表、一人一例的方

法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每

一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問

題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可

以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學生在整體上把握

百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。在最后的總結中讓

學生運用你今天所學的知識說一句話，讓學生體會學習知識的無

限樂趣。《百分數的認識》教學反思9

本節課教學的主要內容是百分數的意義和讀寫法，百分數是

在學生學過整數、小數和分數，特別是會解決“求一個數是另一

個數的幾分之幾”的問題的基礎上進行教學的，教學反思七。這

一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題

的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、

社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一

些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教

學時要從學生的生活實際入手，以學生自主探究、合作交流為主，

教師點撥引導為輔，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發

現，在具體運用中理解百分數的意義，教學反思《教學反思七》。

主要體現在以下兩個方面：

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。組織

學生探究礦泉水中物質的含量，發現分母是100的分數很便于比

較哪種物質的含量多或少，學生已初步感悟出百分數的含義，也

初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。百分數在日常生產

和生活中使用頻率很高，學生雖未正式認識百分數，但對百分數

卻并非一無所知。因此，讓課之前讓學生調查生活中的百分數，

可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到百分

數的知識對于個人的'意義，對激發內在的學習動機起到了很好的

作用。在這節課中，直接把學生調查到的數據和問題作為學習和

研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的

過程中認識百分數的，充分體現了課堂中學生的主體地位。《百分

數的認識》教學反思10

《百分數的認識》是一節概念課，概念課的教學是小學數學

教學中的重要部分。由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一

對矛盾，使它在教學中成為一個焦點和難點。因此，如何引導學

生學習數學概念，將枯燥的數學概念生活化、生動化、情景化。

使學生樂于接受、易于接受，這便成為我們要探討的課題。通過

這段時間的思考和這節課的體會，我認為主要體現在以下三個方

面。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。

組織學生討論三位老師參加定點投籃比賽，要把最厲害的選

手推薦出去。在比一比誰投中的次數占投籃總次數最高的過程中

引出了百分數。此時，學生已在隱約中感悟到百分數是表示一個

數是另一個數的百分之幾的數，初步感悟了百分數的含義。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

百分數是日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未

正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。所以課堂中搜集

到生活中常見的百分數，選取典型的例子，讓學生說一說這個百

分數所表示的意思。有酒瓶上的百分數，考試分數統計表中的百

分數，有生活中飲料銷售量的百分數。而這里百分數的搜集，老

師注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分數,這樣就比較

全面。也使學生體會到數學就在我們身邊，數學生活化的原理，

又從生活中提煉出數學知識，得到百分數的概念。

三、解決問題內化百分數的概念。

初步形成的概念，鞏固程度較差，容易混淆概念。這說明一

個事實，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，

這是需要適時的內化。

這時我通過多種形式的訓練使學生對概念的掌握深入一層，

先安排了一個觀察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積，

說出由面積聯想到的'分數和百分數，再安排幾道判斷題，通過讓

學生辨一辯，說一說的環節，在辨析的過程中鞏固了百分數的概

念。

接著讓學生選擇合適的百分數填空，應用百分數表示本節課

自己對自己在課中的表現的滿意度。使得學生感到學習概念的最

終目的是為了應用概念解決生活中的問題，學習才有意義，學習

的興趣才濃厚。

總之，概念的教學時，不存在一種適合所有概念的教學的固

定模式或方法。因此，老師應在課程中大膽實踐，不斷創新，豐

富概念教學的方法和策略。《百分數的認識》教學反思11

本課是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，教材引課

情景是“罰點球”異分母分數比較（投球或罰點球命中率）

來引入百分數。由于這個情景對我們的孩子來說不大熟悉，理解

起來有些困難，于是教學時做了一些改動。教材的編排是以舊引

新:

(1)異分母分數比較，通分(分母是100的分數)；

(2)教學百分數讀法寫法和意義；

(3)了解生活中的百分數；

(4)鞏固練習。

我的教學設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了

一些改動，將“罰點球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名

同學中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學，于是引出投

籃最準實際上就是算他們各自的投中比率(命中率)，即投中個數

占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百

分數”，第二部分教學百分數的讀寫，讓學生自主學習，然會匯

報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話

說一說。最后進行鞏固練習，并拓展練習。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎

實的‘，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較

透徹，能準確地說出在具體語句中百分數所表示的意義，完成后

面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實百分數對于孩子

來說生活中也經常見到，教學時可以讓孩子們自己先說一說對百

分數的認識，這樣可能更能體現學習百分數的價值，而并不是為

了讓孩子理解百分數的意義一味地用語言描述，其次在教學過程

中應該更多地關注全體，盡量讓每個孩子都積極參與課堂教學中

來，而不是個別學生會了，就迅速地進行下一個環節，應留給學

生更多的思考學習時間，但我始終相信要以“學定教”，不是以

“教定學””，要做到“學海無涯，教無定法”。《百分數的認識》

教學反思12

上完《圓的認識》后，有一天看到華應龍老師曾就這節課的

處理提出三個問題，對照自己的剛結束的課，覺得自己的課真是

缺乏深度。這三個問題是這樣的：

第一，是否只注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活

動來發現圓的特征，不重視引導學生通過推理、想象、思辨等思

維活動來概括圓的特征；

我們班在上《圓的認識》這一課時，學生說起圓來滔滔不絕，

可是在這一課的練習中，出現了如下問題：畫圓不規范，該標的

不標。判斷題出錯多，這顯示了學生對概念還不能在理解的基礎

上運用，或者考慮問題還不夠細致。

究其原因，上課時學生的回答，是自學能力好的同學的展示，

不能保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數的情況，所以，

有些內容還要采用獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好

學生之間的獨立思考與合作交流的關系，還要處理學生自己學習

中動手與動腦的關系。

第二，是否只注重讓學生學會“用圓規畫圓”，不重視讓學

生思考”為什么用圓規可以畫出圓”；

剛看到這個問題覺得很好笑，覺得沒有必要給學生提出來。

可是仔細分析：圓是到定點距離等于定長的點的集合，圓規一個腳

可以看作是定點，兩腳之間可以看作是定長，所以可以畫出圓。學

生把這個問題想明白了，才對圓有了更深入的理解，而不只是停

留在書中的敘述。第三，是否只注重數學史料的文化點綴，不重

視數學史料文化功能的挖掘。仔細挖掘圓的史料，我發現了不少

可以利用的地方。在學生對圓有了一些初步的感知以后，可以引

用古希臘的一位數學家說過的：在所有的平面圖形中，圓是最美

的。以此引發學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特

征結束之后，可以呈現墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用

掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代

關于圓的'史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。.引用《周

髀算經》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認

識。在學生理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是

16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息？讓學生進一步關注圓

與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。

三個問題對照完畢，真是感覺學海無涯，作舟恨晚，以后上

課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內涵，這樣

上完課才不會覺得后悔。

關于如何上“百分數的意義和寫法”一課的一些想法

幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數

學概念。概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，它們是互相聯

系著的，也是學習其他數學知識的基礎，因此上好概念課對小學生

的后續學習以及數學素質發展的培養都具有很重要的意義。但是

在概念課的進行中，經常出現這樣的教學方式：

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下

來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。雖然能讓課堂環節進行

的快一些，但這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于

學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感

到一片茫然。數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓

學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的

學習過程，雖然讓學生親身經歷這種設計所用的時間要多一些，但

所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的

概念才具有豐富的內涵，就像有句話說我看過了，我忘記了；我

聽過了，我記不清了；我做過了，我記住了。

還有一些教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開

講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生

掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理

解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。針對

這種情況，我認為當一個單元的概念比較多時，上好第一課時大

感受課尤為重要，新課進行時一定要讓學生感受到本節課的內容

所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯系。

數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導

學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本

質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學

中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不

及待的進行歸納與總結。建構主義教學觀認為，概念的建構需經多

次反復，經歷“建構一解構一重構”的過程。也就是我們常說的

“從生活中來一一抽象成數學模型一一到生活中去”這樣一個過

程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方

式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋

與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系，第二

次與生活的聯系是一種自覺與提升。每個環節都有不可或缺的作

用。

換個角度思考，換個角度聽課

——聽課后的的一些思考

這幾天聽了幾天課，感覺自己的角色在教師與學生之間來回

轉換。雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他

人課堂中，我們卻可以站在了學生這一面。在自己的課堂上，盡

管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們

離現實中的學生仍然很遠，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上

的立場與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并

站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀

察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的，

并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教

學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現如何，

而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。

在他人的課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結

成同盟，將課堂中的優勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣

勢歸因于學生或者外在的環境，從而錯失站在學生立場設計與體

驗課堂教學的機會。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場

上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時,

不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學

習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。課堂教學的深度，

并不在于站在教師立場上如何設計與策劃，讓自己的課堂變得更

加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而

更易于被學生群體理解與接受。

所以，聽課時換個角度挺好。

教學分數、百分數應用題的后的一些想法

分數、百分數的知識在日常生活中有著廣泛的應用，同時也

是小學應用題教學的一個重點和難點，如何改進并加強分數應用

題教學，使它們能夠恰當地反映實際應用，從而激發學生學習的

興趣，增強學習目的性和實踐性，真正做到提高教學質量，重要

的是認真貫徹教學大綱的要求。對此，我談幾點個人認識和學習

體會。

數學應用題中，處于核心地位的是數量關系。確定了數量之

間的相互關系，才能得到解決方法，因此應用題教學應在理解題

意的基礎上，抓住重點詞語進行分析，把握數量之間的等量關系，

學生才能真正掌握解題方法。

由于分數、百分數應用題的數量關系，跟整數應用題相比，

既有共性，又有它們的特殊性，要求學生既了解其共性，又能懂

得它們的特殊性，使學生的認知水平有所提高。

分數乘、除法應用題，既含有整數乘、除法應用題的數量關

系，又具有新的數量關系，這新的數量關系通常分為三種情況，

或者叫做分數的三種基本應用題：（1）求一個數是另一個數的幾

分之幾的除法應用題。（2）求一個數的幾分之幾是多少的乘法應

用題。（3）已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的除法應用

題。

在實際生活中，經常需要比較兩個數量的倍數關系，當它們

的倍數等于1或大于1的時候，通常稱為“幾倍”；當它們的倍

數小于1的時候，通常稱為“幾分之幾”。學習了百分數以后，

求一個數是另一個數的幾倍或幾分之幾，就統一為一個數是另一

個數的百分之幾了。

已知一個數的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個數的除法

應用題。這是分數乘法的逆向題，也是學生容易與分數乘法相混

淆的問題，新大綱規定在分數四則計算的前面要學習簡易方程，

到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。

實踐證明：將分數乘、除法應用題組合成一個整體進行教學，

加強交叉對比，使學生在對比中理解數量關系，能溝通相關應用

題的聯系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對分數應用題結

構特征的理解和掌握，培養學生的比較能力、自學能力、舉一反

三的能力。《百分數的認識》教學反思13

百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數對事物進

行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接

觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于

模糊階段。百分數的意義是在學生學習了分數的意義基礎上進行

教學的。

成功之處:

1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數的意義之前，

我首先復習了分數的意義，通過復習分數的意義使學生明確分數

表示一個數是另一個數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，

還可以表示兩個數之間的倍數關系，也就是分率；接著運用知識

的遷移來教學百分數的意義，讓學生聯系分數的意義想一想百分

數的意義，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分數所表示

的意義，進而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的

的百分數的意義進行了解釋與應用。

2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識

來解決新問題的.學習方法，引導學生聯系分數的意義對百分數的

意義進行猜想，然后進行驗證，得出結論，并進行解釋與應用。

俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數學學習的靈魂，是數

學學習的最高境界。

3.注重對數學知識內容的挖掘。

（1）在教學百分數和分數在意義上的聯系時，我通過對比百

分數和分數的意義著重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，

從而使學生明確百分數和分數的相同點都表示兩個數之間的倍數

關系，不同點是百分數只表示兩個數的倍數關系，而百分數不僅

表示兩個數的倍數關系，還表示具體的數量，從而得出百分數后

面沒有單位名稱。

（2）教學百分數的意義時，除了著重得出百分數表示一個數

是另一個數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分

率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數不僅表示兩個數

的倍數關系，還表示兩個數相比的關系，所以百分數既叫做百分

率，也叫做百分比。

不足之處：

L對于學生在猜想百分數的意義時，有一名學生猜想百分數

表示一個數是另一個數的百分之幾，還有一名學生猜想百分數表

示一個數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒

有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。

2.對于課堂中出現的沒有及時對數學方法的每一個步驟及時

補充，導致后面匆匆總結。

改進措施：

還是盡可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思

考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生

主體這個重要的角色上來。《百分數的認識》教學反思14

本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學

過整數、小數和分數，特別是解決”求一個數是另一個數的幾分

之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產

中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的

百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從

學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點

撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發

現，在具體運用中理解百分數的意義。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學