行為主義學習理論對現代學習的啟示與指導論行為主義學對現代教學和學習的啟示和指導(總7頁)論行為主義學對現代教學和學習的啟示和指導行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。學習理論是揭示人們學習活動的本質和規律、解釋和說明學習過程的心理機制，以指導人們學習的理論。在心理學發展史上，大多數早期心理學家往往都比較偏愛對學習，尤其是對學習過程的研究，并對這一領域的理論和研究方法作出了貢獻。這些研究結果大大增進了我們對學習的理解。心理學家們始終不懈地在尋找探析學習這種現象的新方式，由于各人的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學習理論的流派。行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論是學習理論界最重要的三大派系，它們對學習的實質各有不同的認識，行為主義所研究的屬最廣義的學習，即個體在行為活動中獲得行為經驗的歷程，偏重于行為的習得、習慣的養成和不良行為的矯正等。。縱觀桑代克、華生、斯金納等行為主義學習理論代表人物的主要觀點，可以看出他們的學習理論都是以行為主義心理學的基本假設為依據，即：學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應；所有行為都是習得的。他們否認人的意識作為心理學的研究對象而存在，認為心理學的研究對象必須是可見、可測量的實際行為，在他們看來，心理學是一門行為科學，一切復雜的行為，都可以用環境的作用加以說明，由于環境的結果養成各種習慣。。美國著名心理學家Woodworth曾說：“行為主義是一種宗教的宗教。”這種評價足以說明其無與倫比的地位。行為主義作為一個極富影響力和魅力的心理學流派，在西方心理學界占支配地位長達半個多世紀，在其發展的三個階段中，幾乎每一位代表人物都以學習問題作為研究的出發點和立足點，來形成和完善其理論體系。因此，在學習理論這一領域中行為主義的地位是十分顯赫的，對人們的學習有著重要的指導和啟示意義。。一、行為主義學習理論的要義行為主義以華生在1913年發表的《行為主義者眼光中的心理學》一文為標志。其發展大致經歷了三個階段：舊行為主義、新行為主義和新的行為主義。行為主義學習理論關注學習者學習內容的掌握。行為主義學習理論的主要觀點是：。1．學習的實質在于形成“刺激——反應”（S－R）之間的聯結，這種聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的；強調對學習過程的客觀研究，相對忽視學習的內部過程。其中，刺激是指學習主體所在的特定環境，反應則是指在刺激作用下的主體的反應。學習者學到了什么，學的效果如何都取決于環境并受環境的控制，而不是由學習主體自身所決定的。因此，這種理論較適合于解釋動物的學習和人類的低層次學習現象。。2．聯結和強化在學習中有著重要的作用。對于一個業已形成的刺激——反應聯結，如果在短時期內不斷地進行強化，那么，這個聯結就會變得更加牢固，換言之，學習的效果就更好。行為主義者普遍強調在學習過程中通過不斷練習、不斷反復等途徑來促進學習效果的強化。桑代克在“練習律”中提出的“作用律”和“廢律”都是強化理論的表現，只不過“作用律”強調的是正強化，“廢律”強調的是負強化。桑代克認為一旦反復、經常運用刺激情境與反應之間的聯結(經常練習)，就會弱化二者之間的聯結，否則就會強化二者之間的聯結，前者是“作用律”，后者就是“廢律”。巴甫洛夫關于條件反射的理論為美國行為主義學習理論的建立奠定了基礎。巴甫洛夫認為強化是通過不斷地反復地“無條件刺激”而實現的，只有不斷強化練習才能避免刺激的消退效應的出現。邏輯行為主義者赫爾的“強化說”是體現。其學習理論觀點的17條假設中的重要內容。赫爾認為“習慣力量”是強化作用函數，也就是說，練習的次數越多，習慣力量就越強，每次嘗試也都受到強化。斯金納是操作行為主義學習理論的構建者，其強化理論更為系統和深入。他明確了正強化與負強化概念，區分了一級強化與二級強化的本質差別，并且提出了固定間隔強化、可變間隔強化、固定比例