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文檔簡介

新疆高校英語師范生TPACK現狀調查及提升策略研究

引言：

教師的教育技術能力和專業知識水平直接影響到教學質量和學生學習效果。在數字化時代，教師教育技術的水平尤為重要，而TPACK（技術知識、教育知識和學科知識的整合）模型提供了一種有效地解決這一問題的方法。本文通過對新疆高校英語師范生的TPACK現狀調查，并提出一些提升策略，以促進其教育技術水平的提高。

一、TPACK模型概述

TPACK模型是由Mishra和Koehler在2006年首次提出的，它將技術知識（T）、教育知識（P）和學科知識（C）整合在一起，形成一個綜合性的教育技術能力模型。TPACK模型認為，教師在教學過程中使用技術工具和資源時，需要將這三個知識領域進行有效整合，以達到最佳的教學效果。

二、新疆高校英語師范生TPACK現狀調查

為了了解新疆高校英語師范生的TPACK水平，我們在幾所新疆高校進行了問卷調查。共收集到100份有效問卷，通過分析數據得出如下結果：

1.技術知識（T）方面：大部分英語師范生具有使用電子設備和網絡等基本技術能力，但對于教育應用軟件和教學平臺等高級技術的應用能力相對較弱。

2.教育知識（P）方面：英語師范生對教學理論和教育心理學等基礎知識了解較多，但對教學設計和評價等實踐性教育知識的掌握程度相對較低。

3.學科知識（C）方面：英語師范生對英語語言知識和教材知識掌握較好，但對于英語教學的跨文化和多模態特點等深入理解的知識相對較少。

三、提升策略研究

針對新疆高校英語師范生TPACK的現狀，我們提出以下提升策略，以促進其教育技術水平的提高：

1.加強教師教育技術知識培訓：為英語師范生提供教育技術知識的培訓課程，包括學習和應用教育應用軟件、教學平臺等高級技術。通過培訓，提高師范生的技術知識水平，使其能夠靈活運用技術手段進行教學。

2.強化教育實踐環節：加強英語師范生教育實踐環節的設計，提供更多的教學設計和實踐性教育知識的培訓，使其能夠更好地應對實際教學場景，提高教育知識的應用能力。

3.促進跨學科合作：鼓勵英語師范生與其他學科的學生進行合作學習和研究項目，增強其對學科知識的理解，并將學科知識與教育知識、技術知識進行整合和應用。

4.建立教師經驗分享平臺：搭建一個教師經驗分享的平臺，鼓勵英語師范生與已經具有較高TPACK水平的教師進行交流和合作，借鑒他們的經驗和教學方法，提高自身的TPACK水平。

結論：

本研究旨在了解新疆高校英語師范生的TPACK現狀，并提出相應的提升策略。通過提升英語師范生的TPACK水平，可以提高其教育技術能力，進而提高教學質量和學生學習效果。希望本研究能為新疆高校英語師范教育的改進和發展提供一定參考和借鑒綜上所述，提高英語師范生的教育技術水平是至關重要的。通過加強教師教育技術知識培訓、強化教育實踐環節、促進跨學科合作以及建立教師經驗分享平臺，可以有效提升師范生的TPACK水平。這將有助于提高教師的教育

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